談交際法在大學英語教學中的應用
摘要：語言教學的目標是培養學生的交際能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來，交際法就受到了廣大外語教師的青睞。本文介紹了交際法的理論基礎及原則等優勢，討論了其在大學英語教學中的應用，期望對大學英語教學有所幫助。
關鍵詞：交際法 交際能力 大學英語教學 應用
一、引言
英語教學的目標是培養學生以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養學習者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入，交際法在大學英語教學中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內容，討論了其在大學英語教學中的應用。
二、交際法
交際法(The Communicative Approach)又稱功能法(The Functional Approach)或功能-意念法(The Functional –Notional Approach)，產生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎
交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(Hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現)等方面的判斷能力。
2.交際法的原則
交際法是一個多元理論的聯合體。實踐方面，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發點和依歸；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二，強調教學內容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現某種語法現象而特意湊合語言。第三，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養。主張以學生為中心，學生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正。
三、交際法在大學英語教學中的應用
把交際法應用于大學英語教學，在教學的過程中，教師的作用非常重要。Breen和 Candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協調和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者、向導、顧問和管理者等。因此，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。
1.意識到角色的轉變
交際法最重要的特點之一就是教師與學生的角色轉換。從傳統教學中教學過程以教師為中心轉變為以學生為中心，強調學生的作用。學生是學習過程的主宰者和積極的參與者，而并不是被動的知識接受者。教師一定要意識到這種角色的轉變，教師是課堂活動的組織者、管理顧問及學習過程的協調者。教師在課堂上要創造一種盡可能促進用英語進行交際的和諧環境，為學生的交際需要服務，讓學生成為“舞臺”的主角。
2.激發學習者的動機和興趣
教師要激發學生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學活動中要盡量創造條件激發學生交流的興趣，讓學生產生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communication games)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學互動。教師與學生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則
學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語。學習英語的目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習活動。交際能力的培養應體現在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學生加強練習。
5.對待學生錯誤的態度
學生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學生害怕開口說英語。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習多了，學生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中，學生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤。
6.培養學生的學習策略
英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，二是交給學生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學過程中，“漁”就是培養學習者的學習策略。教師應培養學生的學習策略意識，讓學生充分了解學習策略的重要性。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現有的知識獲取新知識，鞏固現有知識。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力。
四、結語
語言是社會交際需要和實踐的產物。只有交際能力的培養才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法，它符合語言習得的規律，可以提高學習效率，達到培養學生交際能力的目的。當然交際法不排斥其他教學
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