后現代教育思想下的漢語言文學教學方法
后現代主義教育思想在理念和目標后現代教育有著太多的相同點,無限度地放大了人們的視野,給人們的思想也帶來了一次新的革命。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:在我國傳統文化的傳承中，漢語言文學是最能體現其意義的，該專業不僅是對我國傳統文化的繼承，更是對傳統文化最有力的傳播。本文以后現代教育思想指導為基礎，對漢語言文學教學方法進行分析。
關鍵詞:后現代教育;思想指導;漢語言文學;教學方法
漢語言文學在我國高校所設定的專業是屬于歷史最為悠久的一項。在后現代教育思想指導下，漢語言文學在實際的教學中打破了傳統的傳播主體主要是教師，而接受知識的一方則主要是學生的教學方式，將關注點轉移到學生的個性發展。由于漢語言文學的歷史文化特征的獨特性，僅采用傳統的教學方式不能幫助學生了解以及掌握漢語言文學的意義。因此要基于后現代教育思想，培養學生漢語言文學的特征的同時將學習潛能激發出來，促使學生在學習漢語言文學專業的同時對其所表述的意義予以深度思考。
一、關于后現代教育思想的簡要概述
1.1后現代教育思想下的教學模式不再是傳統的教授與被教授的模式，其主要提倡平等的觀念，打破了以往教師將教學完全把握住，占主導地位，學生處于被動控制學習行為方法。即以“去中心”作為教學理論，其教學模式以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的教學。[1]平等交流“對話”教學模式的建立對師生之間良好關系的建立具有促進作用。在這樣的環境下，理解以及尊重的和諧教學氛圍被活躍，學生的學習興趣自然被激發。同時，后現代教育思想下同樣對于教學方法也十分重視。該思想提倡將在教學中將學生引入教學情境，且通過生動活潑的方式將其引入，這樣進一步激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習漢語言文學的魅力，讓學生愛上該專業，主動探究其深意。
1.2與此同時教師要激發學生的興趣，對教學方法進行一定的創新，這不僅培養教師的創新能力，同時對學生的想象力也有一定的促進作用。除此之外，后現代教育思想根據學生的差異性對其進行評價，而不是以傳統的應試考試分數的高低對學生進行統一定義的評價。每個學生都是獨立且獨特的，因此對學生進行評價時，要以不同的評價方法以及不同的評價尺度對學生的特點予以總結，通過針對性的評價，讓其感受平等性的關注。在這樣的指導下，最大限度讓學生理解漢語言文學知識，從全方位提高學生了解知識的能力，學生學習漢語言文學的興趣就會越來越明顯、強烈。
二、后現代教育思想指導下的漢語言文學教學方法分析
(一)對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮
從以往的教學模式來看，其教學法多半以教學計劃為依據進行教學。此方法雖然明確教學目標，但是在實際的教學工作中，由于漢語言文學學習難度大，導致學生學習負擔加大，且理解不夠透徹。此外，其教學法靈活性存在較大程度的缺乏，且實用性也不高。[2]因為以教學計劃為依據進行教學是老師對課堂節奏、內容等予以掌控，學生處于被動狀態下的被動學習，研究發現，這種形式下的課堂教學質量效果較差。眾所周知，漢語言文學所涉及的知識十分多，而且內容也比較復雜、藝術性強，學生難以識記，從而導致了學習效率低下。在后現代教育思想指導下，對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮，以學生的實際情況為依據，在結合教學計劃的同時，從漢語言文學的特點以及學生的實際情況為依據，采用新的教學方法輔助應用在漢語言文學的教學中，在較好地增強學生吸收知識能力的同時，更好地滿足了學生的實際需求。
(二)以開放互動的教學模式深化學生的理解能力
漢語言文學的內容中小說、詩詞、散文以及曲賦等占多數，這類文學內容的專業性強，就傳統的以教材中的知識進行講解無法對其內容予以深刻的解析。后現代教育思想指導下的教學模式將開放與互動作為深化學生的理解能力的有效措施，其通過以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的教學。因問答的形式，增加學生的探索興趣。引發其說出對該類問題的看法，通過學生之間的討論以及教師總結補充，對問題進行深化。這樣一問一答的開放性與互動性教學模式，不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生學習漢語言文學的興趣。興趣可以激發學生的探究欲望，引導學生主動學習和主動探究。
三、結語
后現代教育思想是教改后新形成的教育思想，該教育思想打破了傳統的思想教育，以學生的人性化以及個性化作為中心思想，同時以對話式教育方式與提問式教育方式作為提倡點，主旨是將學生的思維進一步激發，以便學習質量的提高。在漢語言文學教學中以后現代教育思想作為指導，突破傳統型教學方式所帶來的限制性，進而可以更好地把我國優秀的文學知識傳遞給學生，對漢語言文學專業的發展帶來一定的幫助。
參考文獻:
[1]梁艷艷.后現代教育思想下的漢語言文學教學分析[J].文學教育(上)，2016，12(2):77.
[2]李曉紅.后現代教育思想下的漢語言文學教學分析[J].散文百家(新語文活頁)，2016，7(4):169.
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