淺談借鑒MBA教育的軍校任職教育教學(xué)改革
論文摘要：軍校任職教育與MBA教育同屬任職教育。通過(guò)對(duì)MBA教育思想、內(nèi)容及方式方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀，得出對(duì)軍校任職教育教學(xué)改革的啟示，進(jìn)一步提出軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)改革思想和實(shí)現(xiàn)路徑。
論文關(guān)鍵詞：MBA教育;軍隊(duì)院校任職教育;改革
軍隊(duì)任職教育與MBA教育同屬任職教育，培養(yǎng)對(duì)象都是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性教育后在：亡作崗位上工作了一定年限，具有一定理論和專業(yè)知識(shí)、積累了一定崗位經(jīng)驗(yàn)或者領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人士。因此，借鑒MB A的教學(xué)理念和方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)，有利于站在教育規(guī)律的層面對(duì)任職教育教學(xué)進(jìn)行全方位的梳理和反思，對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、MBA的教學(xué)特點(diǎn)
MBA (Masterof Business Administration)(工商管理碩士)教育是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的專業(yè)學(xué)位教育。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，MBA教育明確的培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)目標(biāo)牽引下的人才培養(yǎng)方式的多樣化和多元化，受到了社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。
(一)教學(xué)內(nèi)容與中高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人員的職位需求相適應(yīng)，并注重標(biāo)準(zhǔn)化和差異化
MBA的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而設(shè)立的，其不是注重理論知識(shí)，而是更多地注重標(biāo)準(zhǔn)化和差異化，在精煉MBA課程知識(shí)講授的同時(shí)，更傾向于對(duì)探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在一流MBA項(xiàng)目中，盡管課程相同、專題相同，但每個(gè)專題和課程各有其獨(dú)到之處。項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，體現(xiàn)出的準(zhǔn)則和特色也不同。靈活的核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多選擇，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。
(二)不斷用大量的、鮮活的企業(yè)實(shí)例構(gòu)建的案例教學(xué)
案例教學(xué)是MBA教育的基本特征，這讓學(xué)生設(shè)身處地地站在高層管理人員或CEO的角度來(lái)整體考慮企業(yè)問(wèn)題。西方名牌大學(xué)的MBA教學(xué)中，案例教學(xué)約占40%至50%，哈佛大學(xué)則高達(dá)80%。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)員在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要討論和分析800至1000個(gè)案例，平均每天2至3個(gè)。
案例的來(lái)源與編寫(xiě)是案例教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。MBA的教學(xué)案例，一方面來(lái)自基于實(shí)地調(diào)研的案例，在目標(biāo)企業(yè)的配合下開(kāi)展調(diào)研，讓教師直接投入實(shí)踐;另一方面，要隨著環(huán)境的發(fā)展，用最新的事件和管理思維對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)的豐富和改進(jìn)。以哈佛商學(xué)院為例，所有案例都來(lái)自真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)決策，每年教師會(huì)通過(guò)實(shí)地調(diào)研開(kāi)發(fā)近250份新案例，這其中還不包括大量的補(bǔ)充材料、技術(shù)說(shuō)明等。
案例教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)法，不如說(shuō)是一種獨(dú)特而微妙的學(xué)習(xí)方法，其意義超過(guò)單純讓學(xué)生吸收某種知識(shí)和掌握某種技巧。案例教學(xué)告別了用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)檢驗(yàn)一切的陳規(guī)陋習(xí)，將教學(xué)落腳點(diǎn)放在能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，這也體現(xiàn)了中國(guó)“授人予漁”的教育思想;同時(shí)，案例教學(xué)可以塑造學(xué)生的思維方式和行動(dòng)方式，讓學(xué)生習(xí)慣于從決策者的角度看問(wèn)題并勇于采取行動(dòng)。
(三)以行動(dòng)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“行動(dòng)——理論——行動(dòng)”的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)過(guò)程
體驗(yàn)式教學(xué)是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的以行動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)有效學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)員要在具體直接的體驗(yàn)中觀察和思考，然后把觀察的結(jié)果上升為理論，用理論指導(dǎo)行動(dòng)，而在行動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地縮小理論和實(shí)踐之間的差距，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)定義和界定問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)想法，認(rèn)識(shí)組織現(xiàn)實(shí)造成的約束，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考、協(xié)調(diào)跨學(xué)科的甚至相互沖突的觀點(diǎn)，有助干學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論和概念用于真實(shí)的商業(yè)環(huán)境。
(四)課程整合匯聚很多相關(guān)但是視角不同的各學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在多種復(fù)雜情況下做出決策的能力
MBA培養(yǎng)對(duì)象所面臨的環(huán)境、各種決策和挑戰(zhàn)不是單純某一領(lǐng)域的問(wèn)題，而是一些界限并不清晰的跨學(xué)科問(wèn)題。如最初看起來(lái)是定價(jià)問(wèn)題(市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域)，實(shí)際上可能是產(chǎn)品設(shè)計(jì)或流程設(shè)計(jì)問(wèn)題(運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域)等等，這要求MBA學(xué)員能夠在混亂不清的形勢(shì)下正確評(píng)估矛盾和問(wèn)題，探索最佳的處理方式。整合性課程教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)整合方案，所有課程或大部分課程不再按財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和戰(zhàn)略等職能劃分，而是按問(wèn)題、主題或商業(yè)挑戰(zhàn)來(lái)設(shè)置跨職能、跨學(xué)科的課程。耶魯管理學(xué)院在這方面最具代表性，課程多圍繞股東、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、創(chuàng)業(yè)者和員工等企業(yè)內(nèi)外利益相關(guān)者的角度展開(kāi)，盡管每門課程都植根于一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，但會(huì)整合其他學(xué)科橫向講解管理問(wèn)題。
二、MBA教學(xué)對(duì)我軍任職教育教學(xué)的啟示
(一)MBA教學(xué)是“知”、“行”、“省”的融合，其教學(xué)內(nèi)容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之間取得有效的融通
從MBA教育的現(xiàn)狀和發(fā)展中，可以體會(huì)到一個(gè)根本的思想，即職業(yè)教育應(yīng)該把握“知”、“行”、“省”這三個(gè)要素。 “知”是從根本上了解一個(gè)行業(yè)或一個(gè)組織的架構(gòu)、理論、現(xiàn)實(shí)狀況、數(shù)據(jù)及其背后的決定因素。“行”是指掌握實(shí)踐能力和專業(yè)技能，以滿足作為團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)行任務(wù)、管理和實(shí)施項(xiàng)目、開(kāi)展績(jī)效評(píng)估等環(huán)節(jié)的需要。“省”是反思，是對(duì)企業(yè)或者組織的定位、制度、文化等進(jìn)行全面的審視，繼而上升到對(duì)企業(yè)或者組織目標(biāo)、價(jià)值、信念的認(rèn)知，構(gòu)成個(gè)人對(duì)企業(yè)或者組織的認(rèn)同感、世界觀等。MBA的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，如案例教學(xué)、整合性課程、體驗(yàn)式教學(xué)等等，都是圍繞“知”、“行”、“省”的有效融通而進(jìn)行的。
(二)MBA所有的教學(xué)內(nèi)容和手段的最終作用點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者自身的構(gòu)建
MBA教育把學(xué)員看成是具有獨(dú)立思想的人，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的思想，挖掘?qū)W員的潛力，而不是僅僅進(jìn)行理論講解，給出答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)地、問(wèn)題導(dǎo)向的、探索似的任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、反省，從而建立自己的認(rèn)知框架。教師是知識(shí)的創(chuàng)造者而不再是知識(shí)的復(fù)述者，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)思考和能力訓(xùn)練，而不是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。
(三)院校教學(xué)的作用在于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織
一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意和解決方案存在于多個(gè)人自由的表達(dá)和想象力不受限制的發(fā)揮中，這是學(xué)習(xí)型組織能夠帶給人們的。MBA教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的互動(dòng)，其所帶來(lái)的寬度和深度都是個(gè)人講授和個(gè)人學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的，院校教育為學(xué)生和教師都提供了一個(gè)好的個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相輔相成的平臺(tái)，MBA教學(xué)方式方法中的案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法及其創(chuàng)造力和思維模式的培養(yǎng)等正是通過(guò)院校這個(gè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮了巨大作用。
三、對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性思考
(一)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)目標(biāo)的思考
軍隊(duì)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上講是適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)條件下軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。借鑒MBA的“知”、“行”、“省”的融合以及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，可以將培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分為幾個(gè)層次：系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí);對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的理論解讀以及行之有效的落實(shí);對(duì)各種不完全信息下或者矛盾狀態(tài)中各種復(fù)雜問(wèn)題的解決能力;科學(xué)的管理方法和思維方式及各種相關(guān)現(xiàn)象的趨勢(shì)判斷等。上述目標(biāo)中，能力和思維方式的培養(yǎng)是學(xué)員質(zhì)的提升，通過(guò)任職教育，使學(xué)員從具體事務(wù)中抽身出來(lái)思考、提升、再行進(jìn)入的過(guò)程，則是學(xué)員提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。通過(guò)課堂拓展學(xué)員研究問(wèn)題的深度和廣度，提升其全方位多角度分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是軍隊(duì)院校任職教育的終極目標(biāo)。
(二)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)理念的重構(gòu)
1.要把人的自我教育作為軍隊(duì)院校任職教育的最終落腳點(diǎn)
任何事物的疑惑解答，最終得到答案都是提出疑惑者自己。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，任職教育要思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)員通過(guò)任職教育的平臺(tái)自己進(jìn)行思考、總結(jié)，進(jìn)而得出答案。作為任職教育院校，其目的不應(yīng)該只是知識(shí)和理論的灌輸，而是要學(xué)員在對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和理論的理解中引發(fā)自身的震動(dòng)，從而跳出具體的業(yè)務(wù)而關(guān)注事物之間的必然聯(lián)系，再反饋到問(wèn)題之中，形成有效的解決方案。
2.要把構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織作為軍隊(duì)任職教育院校的著眼點(diǎn)
要把課堂作為引起學(xué)員思考的平臺(tái)，學(xué)員的知識(shí)獲取和思維方式的拓展是以教員講授、教員和學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的研討和交流相結(jié)合的方式進(jìn)行，而不僅僅是教員講授的方式進(jìn)行。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教員則是課堂的主導(dǎo)者，其作用是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在組織中給予學(xué)員在更多信息、更廣泛交流基礎(chǔ)上的更強(qiáng)烈的刺激，引發(fā)學(xué)員具有批判式的反省，進(jìn)而抽身出來(lái)重構(gòu)自身所在系統(tǒng)的框架體系，用理性的邏輯的方式審視自己的行為及其思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)在理論和實(shí)踐中的升華。
3.要重新定位軍隊(duì)院校任職教育中的教員角色
從MBA的經(jīng)驗(yàn)做法中得出，要樹(shù)立“分享知識(shí)”而不是“傳授知識(shí)” 的理念，要樹(shù)立“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”的理念，要樹(shù)立行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。為此，要重塑教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的角色。首先，教員要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。其次，要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。再次，教員要從課堂統(tǒng)治者變?yōu)閷W(xué)員課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，改變教員占有全部或大部分課堂時(shí)間的狀況，把課堂時(shí)間還給學(xué)員。第四，要盡可能多的把教員主講的活動(dòng)變成學(xué)員集體或者小組的案例分析、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，教員從主講者變成咨詢者或參與者。
(三)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法的再造
1.大幅提升研討課程占總課程的比重，注重課堂教學(xué)在廣泛討論基礎(chǔ)上的相互啟發(fā)和自我教育
研討課是學(xué)習(xí)型組織的最佳形式，組織研討課的目的在于利用課堂提供的相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)員和教員、學(xué)員之間相互探討與學(xué)習(xí)，充分理解和體會(huì)不同層次、視角、單位的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣集博采，充分碰撞，點(diǎn)燃學(xué)員的潛能，讓他們?cè)谙嗷?ldquo;碰撞”中，產(chǎn)生思考，產(chǎn)生創(chuàng)意，進(jìn)而得到知識(shí)和能力的拓展和提高。
研討課的質(zhì)量體現(xiàn)在一個(gè)好的研討題目、教員、學(xué)員、專家、基層軍官等多元角色廣泛的參與度、研討問(wèn)題的深度、廣度和觀點(diǎn)的碰撞程度、教員圍繞主題的引領(lǐng)和對(duì)學(xué)員討論的總結(jié)、歸納和提升。要充分挖掘每個(gè)學(xué)員對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和實(shí)踐積累，把多樣性、差異性、復(fù)雜性甚至是不確定性貫徹在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮任課教員對(duì)課堂的駕馭、對(duì)課程知識(shí)體系以及各種發(fā)散思維的概括、整合、提升的能力，在給教育對(duì)象提供更多的選擇性、多樣性的同時(shí)，給教員和學(xué)員發(fā)揮自己個(gè)性和創(chuàng)造性提供巨大的施展空間。
2.深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高案例教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量
對(duì)于指揮院校來(lái)說(shuō)，要突出案例分析作業(yè)、現(xiàn)地想定作業(yè)、現(xiàn)地實(shí)兵演練等實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，縮短學(xué)員從“紙上談兵”到實(shí)戰(zhàn)演練的時(shí)間。
要在加大案例教學(xué)數(shù)量的同時(shí)，提高案例和案例教學(xué)質(zhì)量。首先，案例應(yīng)多采用基于實(shí)地調(diào)研的案例;其次，要用最新的事件和思維對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)的豐富和改進(jìn)。要改變目前案例課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的在給出案例的同時(shí)亮出教員自己的觀點(diǎn)，有意無(wú)意地影響和限制了學(xué)員的思維，甚至出現(xiàn)附和教員觀點(diǎn)的“一邊倒”現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)員參與到案例編寫(xiě)和某些案例延伸結(jié)果的推理和演繹當(dāng)中。
要結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，加大對(duì)各種現(xiàn)代作戰(zhàn)的模擬演練和突發(fā)問(wèn)題的處置訓(xùn)練。一是要突出虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、電子等信息化建設(shè);二是要建設(shè)各種層次、類型的作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，構(gòu)建模擬多維戰(zhàn)場(chǎng)的虛擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，使之具備軍兵種聯(lián)合作戰(zhàn)訓(xùn)練、作戰(zhàn)方案評(píng)估、軍事理論研究、武器裝備運(yùn)用分析等應(yīng)用功能;三是要建立學(xué)員實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，教員帶領(lǐng)學(xué)員深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)組織課程教學(xué)，促使學(xué)員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地體驗(yàn)和考察，使得所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到深化。
3.以研促教，擴(kuò)大學(xué)員參與科研的形式和比例，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)興趣和研究潛力
在任職教育教學(xué)過(guò)程中，可考慮由具有相同需求、相同背景以及相同志趣的學(xué)員組成專題研究小組，再由該領(lǐng)域內(nèi)的專家教授“領(lǐng)銜” ;也可將對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域有深入研究、豐富實(shí)踐的學(xué)員整合參與教員相關(guān)課題研究。在研究?jī)?nèi)容的選擇上，鼓勵(lì)學(xué)員將自己?jiǎn)挝恢杏龅降木哂衅毡樾缘膯?wèn)題帶到課堂或者以小組的方式進(jìn)行研究;也可與有關(guān)機(jī)關(guān)部隊(duì)建立協(xié)同關(guān)系，教員和學(xué)員可直接參與到部隊(duì)的課題和有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究中。通過(guò)各種科研活動(dòng)中教員和學(xué)員的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在形成高水平研究成果的同時(shí)，也通過(guò)多元信息的相互碰撞，對(duì)該領(lǐng)域?qū)嵺`中的具體問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展有更深入更前沿的思考和判斷。
4.挖掘多方資源，努力創(chuàng)建一個(gè)信息多元流動(dòng)的平臺(tái)
整合院校培訓(xùn)資源，既要充分發(fā)揮任職培訓(xùn)主陣地的作用，又要充分利用所在地域的資源優(yōu)勢(shì)。廣泛邀請(qǐng)總部、其他軍事院校、地方高校、研究所和國(guó)家各部委制定相關(guān)政策的專家學(xué)者到學(xué)院授課，內(nèi)容可以軍事領(lǐng)域?yàn)橹鳎ǜ鬈娛聦I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系、技術(shù)手段和未來(lái)發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)盡可能多的囊括當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，通過(guò)綜合各領(lǐng)域的視角，培養(yǎng)任職教育學(xué)員的全局視野和綜合判斷力。
參考文獻(xiàn)
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