別忘記語文的根本
課要如何上？上成什么樣的課才真叫課？近年來在界一直爭論著。筆者認為，不管如何爭論、采取什么方式方法授課，有一條必須記住：別忘記學科的根本，別偏離課的本色。什么是？從50年代一直討論到現(xiàn)在，各種定義都有一定的道理，但有一條不應忘記：的基本內容是語言學習，而語言學習就貫穿在字詞認知、字詞運用、語言感受、語言表達這樣一個循序漸進的過程中。在新一輪課改中，我們很有些老師忘記了課的根本，在課堂上出現(xiàn)對的游離、碎割與做秀。
課的功能最主要的是學生學習語言。課絕對不是政治課、地理課和歷史課，它是通過語言文字來讓學生感受特點。盡管有人說是“文道統(tǒng)一”，但“道”的獲得，必須依靠語言的功能。因為新課改提倡學生自主、合作、探究的學習，一些老師就片面地認為課的“自主”就是讓學生自讀課文，“合作”就是讓學生和同學討論幾個問題，“探究”則是讓學生能夠提幾個問題，哪怕問題已經(jīng)游離于課題之外，也算完成了任務。這種做法其實是膚淺地理解課改的要求。也因為倡導課的開放或者“一課一得”等做法，有些老師忽視了課程的根本，單單追求授課形式的花樣熱鬧，把根本的語言學習丟在一邊。甚至可以說是為了“做秀”而進行教學。有的老師把文本上的科學小品上成了科技課，把游記散文上成了地理課，把回憶錄上成了歷史課，把詩歌文體上成了氣候抑或環(huán)境、習俗研究課，把議論文上成了政治說教課。而課的功能在這些課堂上已不復存在，有的只是點滴的點綴和裝飾。這實際上是我們的教師游離了課的本色，并且還可美其名曰為“課程改革嘗試”或推行新課程改革。到最后一節(jié)課下來，問問學生：“到底學了什么？”答曰：“不知道學了什么。”
如果課游離于的宗旨和功能之外，無論課堂如何熱鬧，長遠下去，其績效肯定是糟糕的。作為老師，必須認識到功能的本質特征，在教學中牢牢地扣住功能的本質特征進行教學。有的老師打著新課程“自主、合作、探究”學習的大旗，放羊式地一味讓學生去自己看，對習題的答案只要答了就行，不管答的是什么內容，均給以肯定；一味地強調教師少講，甚至不講，就認為是完成了新課程理念，就是新理念的課。這其實是一種荒謬的認識。對于中小學生而言，他們的閱讀層面，他們的感受能力，他們的認識能力，并不是廣泛、深刻、全面的，要他們自己去理解一些語言內涵，恐怕很難做到，對于一些語言問題（題目），有些我們老師做起來也頗感困難，何況是嗷嗷待的學生？老師必須給予引導、講解。
現(xiàn)在許多老師認為，一節(jié)課若講解超過了二十分鐘就是不合格的課，這個規(guī)矩不知是誰定的，也不知有何根據(jù)？一節(jié)課如果只是一味地強調學生的討論，而沒有老師的講授，學生究竟能學到多少知識，誰也說不清；并且根據(jù)學生的語言能力，對文本的理解有多深，能討論出什么來，我們許多老師也心知肚明。反過來，按照學生的水平能夠討論清文本，那他們還要到學校來做什么？還要老師做什么？寫到這里，想起聽課中的一件事。一位老師問某學生：“讀了這篇課文，你感受到了什么？能談點收獲嗎？”答：“我認為文章沒有錯別字。”老師當即表揚了他：“說得好，這也是收獲。”也許大家都會把它作為一個笑話，但這不也反映了我們某些老師在課堂上對功能的游離么？ 2006年7月，全國語會與報第六屆“報杯”的全國中青年教師課堂教學大賽舉行三天后，評委曾說過這樣的話：“對目前教學中出現(xiàn)的忽略講解和冷落語言教學的傾向表示擔憂。”中國教育學會中學專業(yè)委員會理事長陳金明也明確指出：“教學忽略根本的語言教學是不行的。”由此可見：一是課老師游離于課本色之外的現(xiàn)象是普遍的，似乎形成了傾向；二是課的本色特征再次得到了肯定——語言是課的根本所在。這兩點都應讓我們所有的老師引起重視，并付諸課教學的始終。
課堂教學是個復雜的流程，我們一些老師應在這個流程中給予學生系統(tǒng)的“認知——感悟——運用”的有序學習。而我們一些教師卻碎割了文本語言，有些老師只是簡單地提取文本中某一點或某一枝葉內容進行學習，認為一課文本能夠掌握某一點即可。把文本碎割，這是一種不可取的教學方法。一個文本應該是一個整體，這個整體應該有一個學生學習的完整流程，它應是完整的而不是支離破碎的，它應是系統(tǒng)的而不是雜亂的，它應是有序的而不是隨意的。不是沒有“見一斑而窺全豹”的文本，但不是所有的文本中只有“一斑”。如果“一課一得”的“得”沒有教者給予系統(tǒng)的總結和胸有成竹，那么這“得”也許是零碎的、雜亂的、無序的。人類探求知識的過程，是一個循序漸進的過程，課的授課流程也應該是循序漸進的，如果零碎了文本和求知順序，那課將不是系統(tǒng)，而是一種隨心所欲。而除了我們一些老師隨意“肢解”文本外，我們所用的文本也缺乏一種嚴謹?shù)挠行虬才牛到y(tǒng)性不強。如果有人說不管什么知識，只要“得”了就行，筆者卻認為這正是對本質的抹煞。若如此，數(shù)學課可以上成課，歷史課可以上成軍事課，地理課可以上成歷史課，學科的特征也就不復存在，學科的功能本質也就含混不清了。因此，筆者認為：課一是需要教者系統(tǒng)有序的教學，二是需要文本的系統(tǒng)性。這樣才能緊緊圍繞課的根本，讓學生進行有效的學習。
語言構成了，依賴著語言的載體而存在；失去了語言的本質特征，也就不復存在。在新課改實行之時，我們仍不可忘記課的本色所在。
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