淺談英語教學中的合作學習的培養
合作學習是英語新課程標準所“積極倡導”的一種學習方式，目前它已經成為我們英語課堂教學中應用比較廣泛的一種學習方式。然而，在課堂教學的實際中，也出現了合作學習效果不佳的問題。有的合作學習分組不科學，導致合作學習成了“強對強”、“弱對弱”，發展失衡；有的合作學習任務不清，雖然很熱鬧，但沒有實際內容；有的看似全員參與，實際只是“尖子生”的天下，其他學生只是袖手旁觀……那么，如何在教學中組織學生進行合作學習并最大可能地提高合作學習的效果呢？
一、給學生以平等的尊重和信任，培養學生的合作意識。
每個學生都有自己獨特的個性、智商和生活經歷，所以他們的認知、情感和體驗也不盡相同。但很多學生英語成績不理想，主要是因為在英語學習初期受到了不少挫折，對英語這一學科望而生畏。因此在英語合作學習的過程中，我們教師要尊重學生的差異，信任學生，在情感上多給予關愛，為合作學習創造良好的人文氛圍。
同時在合作學習的組織過程中，我力求讓學生明白：作為社會中的一份子，必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。學習也是一樣，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。教師要努力讓學生在合作中感受到成功的快樂，從而樂于合作交流，逐步培養學生的合作意識，為英語課堂的合作學習進一步開展奠定思想基礎。
二、科學分組，創設良好的合作氛圍。
英語合作學習的重要基礎就是小組活動，所以科學的分組對于英語合作學習效果有著舉足輕重的作用。那么如何進行科學分組呢？
在英語教學實踐中，分組要想做到科學，需要教師綜合考慮學生、課型、內容等因素而采用不同的分組模式。在教學中，我的分組主要是考慮三個方面：首先要考慮學生的位置、能力、個性以及成績等因素，正常情況下，可以按座次就近組合，需要的話，將學生按照成績、能力、個性等方面重新進行分組，學生課桌椅的擺放也可以靈活多樣，組團式、圓桌式等擺放方式都可以視情況而定；第二要結合學習任務的情況來調整分組的規模和方式，如果討論的議題小而易，小組就可以將規模控制的小一些；如果討論的議題大而難，小組規模可以相對大一些，并且要十分注意學生的能力、個性和成績等搭配因素；還有的任務較為復雜，則可以采取大組套小組的分組方法進行。總之分組要根據實際需要來定。
同時我們老師不要單純的去打壓學生，而是要變換角色，尊重并信任學生，并積極參與到小組的討論交流之中，做一個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發他們學習的興趣。為合作學習創設良好的氛圍。
三、明確合作學習任務，提高合作學習的效率。
合作學習過程中，小組內的討論如果沒有一個既定的議題和范圍，學生可能就會天南海北的亂侃一通。為了防止在小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費課堂寶貴的時間，我們教師一定要在小組合作前提出明確的合作學習任務與目標，從而盡可能用較短的時間，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。
我在合作學習的任務布置時十分強調階梯性原則。即學習任務要循序漸進，不要超越學生接受的能力。我們在英語的教學中，要充分考慮學生的認知發展規律，由淺入深地進行任務，由淺易低級的任務逐漸過渡到高級任務。 四、加強指導，培養學生合作技能。
合作學習具有開放性和不確定性特點，因而更需要對其進行適當的調節與引導，保證其正確的發展方向。課堂上，教師可以針對英語課文的預習、朗讀、研討、質疑等方面組織學生進行合作學習。在合作學習討論過程中，讓學生有秩序地發表自己的意見和建議，教師通過積極引導，隨機點撥，解決學生在合作學習中遇到的障礙，并使合作學習進一步巧妙地深入下去。
對于那些平時不善言談的學生要更加關注，教師可以有意識地把焦點引向這些弱勢群體，給他們留一些發言的時間與空間。從而不斷增強這些學生學習英語的自信心和樂趣，進而達到共同進步的目標。同時當合作學習過程中，在學生中間存在不同意見并互相沖突時，教師要適時加以引導，讓學生在充分發表自己意見的基礎上學會寬容、辯證地看待和分析，不斷促進自己的合作學習技能的提高。
五、注意欣賞學生，提高學生合作學習的自信心。
評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。學生都希望能夠得到教師的表揚和激勵，在一般情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，教師給予及時的肯定與表揚，會激勵學生合作學習的自信。在我們的合作教學中，對于學生的優點我們要善于發現，無論學生的基礎、表現和獲得的成績如何，我們都可以找出學生的優點來適當進行激勵。在學生的小組活動中，積極鼓勵和欣賞學生，用恰當的評價不斷提高學生的自信。同時要加強與后進生的交流，尊重他們的想法，幫助他們在合作學習中勇于發言敢于展現自己，并鼓勵他們的每一個進步。同時我們教師也有針對性的改進了合作學習的組織方法，從而真正實現每個學生都在合作學習中得到發展的目標。
六、做好合作學習的合作檢測工作，強化合作學習的效果。
光有合作學習的過程，卻沒有檢測階段，那合作學習的效果可能也就要打一些折扣了。所以在教學過程中，我們可以在合作學習的后一階段，開展一些總結和檢測工作，就能夠檢測合作學習的效果，并為下一次的合作學習提供一些有益的經驗。
在我們的教學實踐中，合作學習的檢測活動可以采用小組組員互相出題、組員互評的方式，即組員各自出題考核對方，互相進行評價，我感覺，這樣的好處是出題量大，學生參與覆蓋面大，能夠滿足小組成員內在的“自我價值”實現的需求；也可以采用合作出題、小組競賽的方式，即由一個小組的學生合作出一些考題，讓其他小組成員解答，答題得分多的一方小組勝出。我認為，這樣的好處是出題質量較高，還可激發學生的集體榮譽感，增強學生的學習動力。
合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式，給我們的英語課堂帶來了生機與活力，但我們教師在運用合作學習的方法時，不能為了形式的合作而合作，而應努力探索合作學習的最佳方法，不斷提高英語合作學習的實效性，讓每一個學生在合作中激發興趣，享受學習，從而讓我們的英語課堂真正煥發出生命的活力！
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