試析高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的反思和探索
本文針對高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際情況和出現(xiàn)的新問題，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，從多個(gè)方面進(jìn)行了分析。
一、引言
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個(gè)高校，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動(dòng)性較好。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見摘要：首先，因?yàn)橐槐靖咝＝滩木幾氚l(fā)行，往往要?dú)v時(shí)二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時(shí)教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實(shí)踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨(dú)立思索和主觀能動(dòng)性，完全是被動(dòng)的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更輕易理解，更輕松愉快。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢摘要：
1.趣味性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來。
2.形象性。教學(xué)時(shí)有些知識只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
3.深刻性。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉(zhuǎn)化。
四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對待。在高校實(shí)際計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用中，還存在著以下誤區(qū)。
1.思想的誤區(qū)。就課堂教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎(chǔ)理論課程，假如不恰當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課中縝密的思索、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的演算和邏輯的判定。
2.運(yùn)用的誤區(qū)。運(yùn)用中缺乏高層次的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對話”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級的應(yīng)用方式，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。五、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的策略
綜上所述，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負(fù)面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動(dòng)而展開的。因此，課堂上引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實(shí)效。制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時(shí)，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動(dòng)畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
六、結(jié)語
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出適合我國高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
參考文獻(xiàn)摘要：
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