高師英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的中介作用
論文關(guān)鍵詞：中介作用理論;教師;高師師范生;教師職業(yè)技能;中介方式
論文摘要：教師是高師英語師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據(jù)中介作用理論，我們認為，教師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學生正確認識自己的學習目的和意義，學會自主學習，合作發(fā)展。
一、引言
近幾年來，隨著基礎(chǔ)新課程改革的深人開展，英語教育教學對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此得到了空前的重視。許多學者從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學方法和手段、教師應(yīng)具備的知識與能力等不同角度去探討如何提高英語師范教育質(zhì)量的問題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒有得到足夠的重視。實際上，教師，尤其是教學法教師，在師范教育過程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學生教師職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進者。在這個過程中，許多教師對自身的角色并不了解，因此沒能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討教學法教師在高師英語師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語師范教育提供更多的參考。
二、中介作用理論與英語教師技能培養(yǎng)的契合
(一)費厄斯坦中介作用理論的基本觀點
中介作用理論是建構(gòu)主義學習理論的一個中心概念。它認為，在認知發(fā)展過程中，兒童的學習受到身邊對他有重要意義的成人，如家長和教師的干預(yù)和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列學家、教育家費厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題、適應(yīng)各種情境和社會變化以及應(yīng)對各種新的挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略;幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習并最終學會獨立思考和獨立解決問題。(2)中介作用體現(xiàn)中介者和學習者之間的互動和學生的積極參與。(3)中介作用強調(diào)學生對教師意圖的反饋作用，即學生能夠理解學習任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學習任務(wù)。(4)教師不僅要給學生提供適合的自主學習資料，還要幫助學生學會與學習資料進行互動，最終能夠真正自主學習。
費厄斯坦認為，教師的中介作用有12個特征:(1)現(xiàn)實意義(significance):使學生意識到學習任務(wù)的重要意義，明白學習任務(wù)對個人及社會的價值。(2)長遠意義(purpose beyond the here and now):幫助學生了解某種學習經(jīng)驗的當前意義和長遠的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個學習任務(wù)時教師必須有明確的意圖，并讓學生也明白自己的意圖并對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學生感到他們能成功地完成所面對的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學生學會控制和規(guī)范自己的學習、思考和行動。(6)確定目標(goal - setting):培養(yǎng)學生確定現(xiàn)實的目標和制訂達成目標的計劃的能力。(7)挑戰(zhàn)( challenge ):使學生產(chǎn)生應(yīng)對挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(awareness of changes):幫助學生獲得認識和評價自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學生相信即使面對棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會學生善于通過合作來解決問題。(11)個性(in-dividuality):幫助學生認識自己的個性和獨特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學生感受到自己歸屬于一個團體和一種文化。
(二)中介作用理論與英語師范技能培養(yǎng)的契合
教師技能是高師英語師范生職前教育中必須掌握的一項專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，外語教學在教學觀念、教學目標、教學方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語師范畢業(yè)生不僅要具備扎實的英語知識和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學習策略，還要具備良好的職業(yè)修養(yǎng);不僅要掌握教育教學理論知識，還要具備較強的教育教學實踐能力。由此可見，相對于語言技能來說，教師技能的培養(yǎng)是一個更為復(fù)雜的認知發(fā)展過程。師范生不管是在專業(yè)知識發(fā)展過程中，還是在專業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養(yǎng)提高的過程中都需要教師的幫助和，否則學生在學習中不僅費時多，且收效小，甚至還會出現(xiàn)學生因為對英語教師職業(yè)的錯誤理解以及考研、考級等原因而忽略教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，在師范技能培養(yǎng)中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學生成長為具有較高專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的教育教學工作者。
三、教師在教師技能培養(yǎng)中的中介作用
(一)讓學生明白教師技能培養(yǎng)的目的和意義
中介理論認為，教學中教師不僅要讓學生了解到學習任務(wù)的個人意義和意義，還要讓學生認識到學習任務(wù)的當前意義和長遠意義。換句話說，有效教學建立在學生對學習任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學習任務(wù)的目的和價值，學生才會對學習保持較高的興趣和動機，并自覺地去完成學習任務(wù)。目前，我國高師師范還存在重學科專業(yè)知識學習和英語能力發(fā)展，輕學科教學知識學習和教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多學生因此產(chǎn)生不正確的學習觀念和學習行為，認為只要把英語專業(yè)知識和能力學習好、掌握好，不參加教師技能訓練同樣可以教英語。這種錯誤認識不僅使自己得不到教師專業(yè)化的發(fā)展，還會阻礙自己未來職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至會影響到我國英語師資隊伍的建設(shè)和新課程的有效實施。因此，在教師技能培養(yǎng)過程中，教師在加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要讓學生理解教師技能培養(yǎng)對自己將來教學工作的重要性以及對我國英語教育教學改革的價值，這樣才能讓學生保持較高的學習興趣和動機，提高職業(yè)技能訓練效果。
(二)讓學生學會自主學習
教師技能的形成和發(fā)展是一個認知和實踐并重的學習過程。在這過程中，學生不僅要學習英語專業(yè)知識，提高英語語言能力，還要學習英語教育教學相關(guān)理論知識，更要通過不斷地教育教學實踐才能掌握各項教學技能。這些知識和技能的學習和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無法達成的，更重要的是學生的自覺參與和主動學習。因此，在師范教育過程中，教師要幫助學生學會控制自己的學習意識和學習行為，并根據(jù)學習目的和目標制定學習計劃并對其進行監(jiān)督;通過教學觀摩和反復(fù)的模擬教學實踐引導(dǎo)和幫助學生學會反思教學問題和學習問題，形成獨立思考和解決問題的能力。同時教師還要給學生提供各種自主學習資料，并學生通過各種途徑、采用各種學習策略來提高自己的教育教學理論知識和技能，形成自主學習和自我發(fā)展的能力。
(三)讓學生有勝任感
中介理論認為，勝任感是學生完成任務(wù)的保障。教師技能訓練對于一直強調(diào)英語語言知識和技能提高的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會對其懷有強烈的好奇心和較高的學習熱情。但隨著學習的深人開展，他們會發(fā)現(xiàn)自己對許多教育教學理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水平和優(yōu)秀英語教師的能力水平相差很大;在教學實踐訓練中發(fā)現(xiàn)自己常常陷人“實踐困境”，既不善于運用所學理論指導(dǎo)教學實踐，也不能合理設(shè)計并有效組織和開展課堂教學活動等。面對這一系列的學習問題，有的同學會產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學習熱情和信心。對此，教師在教師技能培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)學生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過實踐反思讓學生學會認識和評價發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學生在分析自己的不足的同時，也能發(fā)現(xiàn)自己在進步，并相信自己能在以后的學習中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。
(四)讓學生學會合作發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是一個終身發(fā)展過程，期間教師需要經(jīng)常與同事進行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教師專業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師范生不僅要具有合作交流的意識，還要學會通過與同學之間的共享與合作來獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養(yǎng)和提高。也就是說，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學習方式鼓勵學生發(fā)揚團隊精神，讓學生學會通過同學之間的資源共享與合作來完成學習任務(wù)。在實踐教學中，教師要鼓勵學生勇于展示自己的教學特色，敢于表達個人思想，同時也要引導(dǎo)學生學會包容和尊重別人的觀點，善于發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，互幫互助，共同進步。
四、教師中介作用的呈現(xiàn)方式
總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展的過程。根據(jù)這一認知發(fā)展特點，我們可以把師范技能的培養(yǎng)過程大致分為三個階段。一是技能認知階段。這一階段學生初始接觸教學法課程，既無理論知識也無教學經(jīng)驗，因此，這一階段的培養(yǎng)目標是讓學生初步了解相關(guān)教學理論知識和技能，并通過教學實踐訓練提高對教師技能的認識和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學生掌握了一定的教學理論知識和基本教學技能后，需要繼續(xù)進行實踐鍛煉才能形成獨立教學的能力。三是自主提高階段。學生掌握獨立教學的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過不斷地實踐與反思來提高自主創(chuàng)新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提高。
如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，教師的中介作用實際上就是幫助學生學會教學并掌握獨立教學的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會使學生過分依賴教師確定的標準，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目標采、用不同的方式進行幫助。
(一)指令性方式
指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學生做，即教師根據(jù)自己的有效教學“標準”對師范生的教學進行。這種中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認知階段尤為重要。因為在此階段，師范生們可以說是毫無教學經(jīng)驗可言，對教學理論知識也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學中該做什么，如何去做，覺得心里有底后才會積極地投人到實踐訓練中。在實踐過程中，為了避免學生陷人“實踐困境”，教師還應(yīng)該繼續(xù)進行指令性指導(dǎo)。比如在新句型呈現(xiàn)教學中，教師如果認為激活學生原有的知識能提高學生對新句型的理解和運用，而通過觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學實踐中沒有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學生復(fù)習他們已知的相關(guān)句型。必要時教師還要進行示范，然后讓師范生進行模仿教學。這樣，師范生不但知道教學中該做什么，怎么做，而且能夠意識到學生原有知識對新知識學習的重要性，加深了對呈現(xiàn)技能的理解。
(二)選擇性方式
選擇性的介人方式主要運用在師范生掌握了一定的理論知識和教學技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學生形成獨立教學能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學中的某個問題給他們提供多個處理方法，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標準》建議教師結(jié)合教學需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學訓練中，師范生們通常只會按照課本的編排順序進行教學，而不敢根據(jù)自己的教學實際需要對教學內(nèi)容或教學方法進行必要的調(diào)整。針對這種問題，教師就可以通過給學生提供多種教材處理方法進行幫助。例如在設(shè)計高中英語教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學的pre一reading活動時，教師可以給學生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或?qū)W生情景表演讓學生感受西方餐桌等等，然后讓學生分組討論自己喜歡的活動，并相互陳述理由。這樣，學生不僅能提高教學內(nèi)容和方式方面的選擇意識及能力，而且能通過與組員的交流學會表達自己的思想，提高分析問題和獨立解決問題的能力。
(三)協(xié)作性方式
教師專業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學決策，即在教學實踐后，教師不對師范生的教學行為進行評價，不是去告訴他們該做些什么，而是向?qū)W生了解他們的教學設(shè)計理念和教學活動實施情況等，然后和學生一起分析課堂教學中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對策。比如，在進行交際性練習組織技能訓練后，教師首先讓學生對自己的教學活動設(shè)計理念和實施情況進行自我評價，找出教學中存在的問題，然后和學生一起分析問題出現(xiàn)的原因，最后教師和同學們一起討論如何解決這一問題，并結(jié)合自己的理論知識和教學經(jīng)驗提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學生學會通過與老師、同學之間的互動交流來解決問題，獲得發(fā)展，而且?guī)熒g思想與經(jīng)驗的平等交流更能促進學生自主性的發(fā)揮，從而提高學生教學反思意識和能力，并最終獲得師范生專業(yè)自主發(fā)展意識和能力的提高。
五、結(jié)束語
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是高師英語師范的一項重要內(nèi)容，它關(guān)系到我國英語教育教學改革的實施與發(fā)展。師范技能的培養(yǎng)和提高固然受到多方面因素的影響，但教師的中介作用不容忽視。因此，教師只有充分并正確認識了自己的中介作用，才能更好地有效地幫助師范生盡快掌握基本專業(yè)技能，提高師范教育質(zhì)量。
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