大學生媒介素養問題探析

時間：2024-06-15 14:53:45 論文范文

大學生媒介素養問題探析

　　媒介融合背景下，媒介提供了海量信息，魚龍混雜，而大學生的社會經驗較少，對于媒介信息依存程度很高，因此，高校必須與時俱進，增強對媒介素養教育的重視程度。下面是yjbys小編為您搜集整理的大學生媒介素養問題探析論文，以供參考，希望能對您有所幫助。

大學生媒介素養問題探析

　　摘要：媒介融合背景下，大學生面臨的媒介環境更為復雜，傳統媒體優勢逐漸弱化，新媒體伴隨新技術不斷涌現，兩者在競爭中不斷在各方面進行融合，為受眾提供新的產品和體驗。在此背景下，本文對大學生的媒介素養狀況進行了調查研究，發現大學生對社交媒體、智能手機有著較高程度的依賴等問題，本文從學校、家庭和社會媒體三方面提出改進策略。

　　關鍵詞：媒介融合;大學生;媒介素養;媒介實踐

　　媒介素養是指人們正確判斷媒介信息的價值、意義和作用并有效使用和傳播信息的素養。所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育。通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我和參與社會發展。簡而言之，媒介素養教育目標在于“培養更主動和更有批判性的媒介使用者”。當代大學生面臨的媒介環境更為復雜，傳統媒體優勢逐漸弱化，新媒體伴隨新技術不斷涌現，兩者在競爭中不斷在各方面進行融合，為受眾提供新的產品和體驗。在這種情況下，對于大學生的媒介素養狀況進行調查研究尤為必要。

　　一、大學生媒介素養調查問卷設計

　　為了能夠更好地了解在校大學生的媒介素養情況，筆者以所在高校學生作為主要研究對象，采用問卷調查和深度訪談相結合的方法，設計問題如下：

　　1.大學生的基本情況：大學生的性別、專業、年級等。

　　2.媒介接觸行為：大學生所接觸過的媒體、媒體使用的喜好及其原因、大學生日常使用媒體的時間及頻率。

　　3.媒介利用與選擇能力：大學生獲取媒介信息的種類以及所帶來的影響、大學生首選的媒介及原因、大學生是否擁有微博、微信等。

　　4.媒介信息的評價與批判：對媒介基本狀況的了解情況，能否對媒體報道的信息進行有效判斷、對媒體所發布的信息信任程度等。

　　二、大學生媒介素養的調查結果

　　本次調查利用網絡發放了500份問卷，收回490份問卷，其中有效問卷為472份。利用sPss軟件對數據進行分析與處理，筆者得出如下結論：

　　(一)傳統媒體接觸率較低，新媒體接觸率高，尤其是社交媒體成為大學生鐘愛的媒體

　　通過調查顯示，將網絡作為首選媒介的學生高達75%，另有91.6%的同學開通了微博，QQ、微信的接觸率也在90%以上，而且，二者有著高度的重合。在訪談環節中，針對“你喜歡看電視嗎?”這一問題，被調查的大學生的回答更多是： “現在誰還看電視啊?”，由此可見大學生對傳統媒體的冷落;對“你為什么喜歡微博或微信?”這一問題，同學們的回答集中在新奇而便捷的技術體驗和社交功能等方面。

　　(二)移動互聯網與功能不斷增強的智能手機的出現使得大學生對于智能手機有著較高程度的依賴

　　在所調查的學生中，擁有智能手機的比率高達96%，針對“你首選通過什么媒體來上網?”這一問題，高達82%的同學選擇了手機。在訪談環節中，大多數被調查者都表示手機具有非常豐富的功能，如果手機不在身邊或者手機沒電了就會非常沒有安全感，而智能手機是必不可少的“小伙伴”。

　　(三)大學生能主動使用媒介，但是沒有能動地利用新媒體來輔助學習

　　在所調查的大學生群體中，絕大多數同學每天都會上網，實現獲取信息，娛樂和社交等功能，而只有不到15%的同學選擇輔助學習功能，在訪談環節中，針對“為什么很少利用網絡資源輔助學習?”這一問題，眾多同學表示，不會搜索學習資源，或者部分學習資源需要收費。針對“媒介是否促進了你學習?”這一問題，多數同學表示，通過媒介可以獲得很多信息，也能社交和娛樂，但是，媒介海量信息總是誘惑其放下手頭的工作，去看各種與學習無關的視頻或各種八卦信息。

　　三、大學生媒介素養存在問題分析

　　(一)大學生只是在日常接觸媒介的經驗中形成淺層次、低水平的媒介素養，缺少媒介實踐的體驗

　　大學生群體利用媒介的熱情很高，而絕大多數學校都沒有給予學生系統的媒介素養教育，這就使得大學生對于媒介的接觸完全憑借個人喜好，而新媒體新奇便利的技術體驗使得大多數大學生對于新媒體有著較高的接觸程度，而很少接觸報刊等傳統媒體，這也導致了大學生群體淺閱讀現象日益顯著。同時，大學生缺少媒介實踐的機會，也無法形成媒介實踐的經驗。

　　(二)大學生媒介素養側重在媒介的技術體驗，對于媒介信息缺乏批判意識，不能正確、有效利用媒介

　　大學生對于媒介的接觸更多的是停留在技術體驗階段，如新媒體的互動性強、及時性、碎片化等特點是吸引大學生的重要因素，而傳統媒體不具備這些特點，而備受大學生的冷落。傳統媒體和新媒體融合背景下，信息環境更為復雜，而大多數大學生對于媒介信息缺乏批判意識，無法將自身的信息需求與媒介所提供的信息有效地聯系起來，使得他們無法恰當地辨別信息的價值，因此也不能充分有效地利用媒介資源。同時，在海量信息的包圍之中，大學生不能恰當辨別有效信息，也就不能正確、有效地利用媒介。

　　(三)面對新媒體，大學生自主能力不強，容易產生各種成癮現象

　　大學生雖大都是成年人，但是，很多大學生心智還不夠成熟，沒有很好的自制能力。新媒體碎片化、及時性、互動性的吸引力使得一些大學生往往利用一切可能的時間瀏覽各類信息，而自身的學習任務往往被一拖再拖。微博、微信的關注與分享功能更使一部分大學生沉迷其中，成了“手機控” “微博控”和“微信控”。

　　四、大學生媒介素養教育策略

　　(一)增強對大學生媒介素養教育的重視程度

　　媒介融合背景下，媒介提供了海量信息，魚龍混雜，而大學生的社會經驗較少，對于媒介信息依存程度很高，因此，高校必須與時俱進，增強對媒介素養教育的重視程度。對大學生進行媒介素養教育，提高大學生的媒介素養，既是大學生自我成長和發展的需要，也是使他們成為信息化時代合格公民的必經之路;既是高校的素質教育工程不可或缺的一部分，也是當代社會的時代要求。

　　(二)構建大學媒介教育體系

　　1.充分利用高校校內媒介資源，進行媒介素養教育。大學校園內自辦或主導的媒介資源在大學生群體中擁有較大的影響力，充分利用這些媒介資源進行媒介素養教育可達到事半功倍的效果。如校園廣播、校園電視臺、校園網、校園微博、校園微信等眾多媒介可控性強，目的性強，影響面廣，可整合多種媒介資源，多種渠道開展媒介素養教育。

　　2.完善課程體系，構建媒介素養教育層次結構。在現有的課程體系中，完善媒介素養教育的理論與實踐課程，將媒介素養的基本知識、媒介選擇和利用能力、媒介制作能力、媒介批評和批判能力等滲透進課程設置中，在大學四年教學中分層次不間斷地進行媒介素養教育。

　　3.加強學生媒介實踐活動鍛煉。在進行媒介素養教育理論課程的基礎上，需要加強學生的媒介實踐活動，增強學生的媒介實踐能力。學校可以充分利用校內豐富的媒介資源給學生提供實踐機會，如校廣播、校電視臺、校園微博、校園微信等媒介工作人員，不必僅僅局限于新聞傳播專業的學生，爭取讓更多的學生參與進來，讓更多的學生有機會參與媒介信息的獲取、選擇、制作等一系列的媒介生產過程。每年各種團體都有一些媒介實踐活動，如“挑戰杯”、信息制作大賽，DV大賽等等，學校可以鼓勵學生參與這些活動;高校每年都有大型的寒暑期實踐活動，指導學生有創造性地開展調研，收集信息，分析信息，寫作報告，也是媒介實踐活動的有益補充。

　　(三)加強學校與家庭、社會媒體之間的溝通，共同承擔起大學生媒介素養教育的重任

　　1968年，日本學者滕竹曉提出了“擬態環境的環境化”問題，他認為，大眾傳播雖然提示的是“擬態環境”，與現實環境之間有很大的距離，但由于人們是根據媒介提供的信息來認識環境和采取環境適應行動的，這些行動作用于現實環境，便使得現實環境越來越帶有了“擬態環境”的特點，以至于現代人已經很難在兩者之間做出明確的區分。大學生群體中“擬態環境的環境化”的問題更為突出，這就需要學校、家庭、社會三位一體共同擔負起對大學生進行媒介素養教育的重任。因此，學校要與家庭共同努力，培養學生良好的媒介素養，正確辨別媒介信息，養成良好的媒介使用習慣，克服各種成癮現象。媒體要堅持職業操守和社會責任，以客觀、公正的立場進行傳播活動，同時，利用其強大的平臺對大學生進行媒介素養教育必定是事半功倍的。總之，學校、家庭和社會媒體三者應共同努力，為大學生媒介素養教育營造良好的成長和學習氛圍。

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