高職學生英文語感漏洞分析與對策論文
[摘要]語感(linguistic sense)來自于語言實踐,又指導著語言實踐。語言學習的根本目的就是為了交流。而語感在語言的實際運用中發揮著極其重要的作用。本文以現代高職英語教學改革為背景,分析學生英語學習過程中,語感方面存在的問題并提出培養語感的策略。
[關鍵詞]英語語感 培養 背誦 交際能力
一、語感問題的提出
隨著我國高等教育體制的改革以及各類高校的擴招,越來越多的高中生考入了自己理想的大學,隨之而來產生了這樣一個問題,那就是:高職高專的生源素質日益下降,這已經成為不爭的事實。對于高職高專院校來講,應該培養的是既精通專業業務,又能運用外語的較高層次運用型人才。然而,學生的實際情況與他們應達到的能力水平相距甚遠的現狀。雖然他們經歷高考英語的測試,然而,他們的聽說話動中的語音的輕重緩急,語調的抑揚頓挫幾乎沒有,甚至連基本的意群都讀不出來。學生非常注重語法的準確運用,注重詞匯量的擴大,卻忽略對語言的整體感覺。而恰恰是這種對語言的整體感覺———語感,對英語的應用起著至關重要的作用。因此,教師在日常教學中特別注意對學生進行語感的培養。
在教學過程中發現高職生英語方面的問題很多,比如在朗讀時,大多數人都沒有良好的閱讀習慣和閱讀技能。有的同學將詞組人為地割裂開來,不會辨別意群與意群之間的停頓;有的同學勉強能讀下去,卻常常出現讀錯、添詞和漏詞的情況;絕大多數人朗讀時都難以讀出感情。又比如,某位學生學習英語非常刻苦,單詞記了好多,語法規則背了不少,但學習成績卻十分不理想,特別是在綜合運用方面,理解力和表達力都較差。再比如,聽力練習中,某同學做得相當認真,整個聽力內容似乎都聽懂了,又似乎都沒有記住,教師要求其復述聽力內容,講講梗概,該同學卻說的語無倫次,不知從何說起。
上述情況原因就在于,在傳統的英語教學中,教師非常重視對學生的語音、語法、詞匯等單方面知識的傳授,而忽略了整體語感的培養,致使學生知識的綜合運用的能力提高不快,或者只會拘泥單詞的字面意義的理解卻無法很好地理解整篇課文。英語教學有它自身固有的特點,而語感應該是英語教學的支點。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體反應迅速,表現出來就是外語學習的高效率;反之亦然。
二、語感的定義
語感對語言的學習起著重要作用,這是學語言的人都知道的。那么,什么是語感呢? It means the feeling for the language and the ability of understanding language.王雪梅(2006)認為語感首先是一種內化的語言運用能力,為學習者知識、感覺和情感的有機融合。其次,語感主要表現為學習者對言語活動的感悟、理解、判斷能力,以及能夠恰當運用語言,進行不同言語行為的能力。語感(sense of language)就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺,領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受;是人對語言的領悟感應能力,是語言訓練到熟能生巧的表現。它是在長期的語言實踐中形成的。
從語感作用的對象上看,語感可以分出不同類別。呂叔湘曾指出:語感是個總的名稱。里邊包括語義感,語法感,也包括語音感和語用感。
三、語感培養策略
眾所周知,人們在運用母語進行表達交流的時候,大多憑借的是語感。我們的周圍經常見到一些巧舌如簧、妙語連珠的人,這些人不一定有高深的語言學理論功底,他們良好的語言能力,靠的主要是語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼,聽起來順耳,說起來順口,但又說不清其原因,這實際上就是語感在起作用。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。固然,語感的優略在很大程度上取決于自身在這方面的資質,但是,通過采取有效措施,進行恰當合理的訓練和培養,隨著語言實踐的積累,一定會加速學生語感的早日形成和優化。那么,在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?
1.創造聽、說環境,營造語言氛圍——培養語感
首先,在整個課堂教學的過程中,教師要堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。因為語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。因此,教師要鼓勵學生從英文→英文的直接英語思維中提取語言知識和信息,并在一定語境中通過強化、運用形成良好的語感。比如,教師在課堂上解釋某些單詞的時候,就可以用他們的同義詞進行替換,一方面避免學生進行“中→英文”翻譯思考,提高學生的英語理解能力,加強語感;同時又能擴充學生詞匯量、擴大知識面。
其次,要充分利用聽力教學的機會培養學生的語感。在操作過程中要注意循序漸進,由慢速到快速,逐步提高,這樣可以使學生逐漸適應聽力速度,樹立起信心。否則,難度過高就會出現因“聽不懂,跟不上”而放棄的現象。同時要注意,在內容上要選擇趣味性、綜合性和知識性相結合的材料。實踐證明,利用聽力這種方法來培養學生的英語語感的效果是最好的,而且還可以加強學生的聽力等各方面的能力。
最后,要多給學生創造一些英語學習的環境。如學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。可以讓學生自編、自演短劇,用英語講述短小精彩的故事,進行英語歌唱比賽或演講比賽等。在此過程中,學生會隨時提取大腦中儲存的信息,這是對平時知識復習、集中、概括的過程,這樣便增強了語感。
2.重視閱讀、強調背誦——發展語感
漢語中有俗語“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!”,這句話同樣也適用于英語學習。多閱讀是學生增加接觸外語語言材料,接受信息,活躍思維,增長智力的一種途徑,同時也是培養學生思維能力,提高理解力增強語感的好方法。語感不是理性的產物,而是感性的產物,只能通過大量的語言實踐才能獲得。除了對課文和規定的閱讀材料進行有計劃的閱讀教學之外,學生的課外泛讀也是非常重要的。要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料(或書籍)。可以選擇趣味性、故事性強的英文名著簡寫本作閱讀材料如:《苔絲》、《霧都孤兒》以及英文報刊雜志China Daily、21st Century等不僅能增加詞匯量,提高語言水平,增進英語語感。
語感本來是無形無質、難以捉摸的東西,但如果借助于爛熟于心、以致能脫口而出的例句或范文,卻能夠化抽象為具象,化無形為有形,這就等于將虛無飄渺的的語感進行了固化處理。對于外語學習者來說,反復朗讀背誦名篇名段是行之有效的學習方法,也是培養良好語感的有效途徑。在背誦過程中對英語課文或優美的語言材料反復誦讀,能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象,從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。當用心背誦進行到一定程度時,學生便仿佛進入了英語所蘊含的思維和表達模式中,聽起來順耳。所謂的“脫口而出”,就是大腦的語言中樞對這種經“固化”處理的語感執行無意識提取的結果。在潛移默化中,英語語感也就得到了發展。
3.注重基本素質訓練——錘煉語感
名家梅仁毅在談英語學習時說“學習英語從一開始就要重視語音,語調。發音,語調,重音,停頓,不求完美,但要基本正確。但是目前,高職學生普遍存在語音問題,他們對英語重讀、弱讀、連讀等英語語音知識不了解,有些學生受地方方言影響,發音不準確。對音素識別、連續爆破、句子重讀、語音語調等英語語音基本知識,以及在正常的連貫性說話中會出現一些音的變化,如音的同化、合成、不完全爆破、連讀、略讀等的掌握一片混亂。所有這些因素,都會對英語的語感的培養產生很大的影響。因此,要對學生進行語音訓練,強化他們的語音知識。訓練方式有多種形式,教師領讀或錄音機領讀并糾正。用音形結合的方法進行音標教學,學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞,而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下,準確寫出該詞的拼寫形式,并能夠準確讀出單詞,這對培養學生的語感很有好處。教師要堅持引導學生在聽音中模仿讀音,強化音標基礎教學,這是對學生語感培養的有效訓練。
4.加強會話、寫作實踐——提升語感
語言是交際的工具,外語教學的目的要培養學生創造性地,有目的地運用外語進行交際的能力,而語感也是在實際使用語言的過程中形成的。因此,在課堂教學中,會話練習時必不可少的。可以根據課本中各個不同的學習情景,為學生設定適當的、另學生感興趣的任務,給予適當的提示,讓學生加入動作、表情和道具,組織各種形式的口語對話,課前準備好并在課堂上分組輪流進行展示。教師適時地進行評價,給予鼓勵,提高學生的興趣、培養學生的自信心、提升學生的語感。
Halliday說:“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”而多寫有助于語感的表現和成熟,由潛意識進入意識,由內在潛能轉化為外在行動,使語感得到全面的發展。然而,英語寫作對于大多數學生來說,是一個薄弱環節,這也成為制約英語語感培養的瓶頸。學生由于缺乏扎實的語言基礎知識和高效的寫作技巧,在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的寫作心理,并受母語的影響,在寫作過程中運用傳統母語的思維模式,出現了大量的“中文式英語”。因此,在英語教學中要強調寫作實踐。英語的寫有兩個方面:一個事機械的寫,如抄寫,默寫和聽寫;另一個是創造性的寫,即寫作。在訓練過程中,教師要加強學生詞匯量的識記,注重平時語言的積累,記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節,增加知識儲備,夯實寫作的根基。同時教師還要培養學會對句型、段落等仿寫能力,讓學生學會各種體裁的寫作技巧和方法,學會運用過渡詞和邏輯關聯用語使短文保持連貫流暢,從而逐步獲得英語思維與寫作的能力,使學生的英語語感獲得進一步的提升。
總之,對于高職生英語語感的培養不能一蹴而就,必須要通過口語、閱讀、寫作等各個方面的通力協作才能培養出真正的語感,同時,也只有植根于生活并為生活所用的語感才能體現語言本身的應用價值。因此,在教學過程中一定要強調聯系學生的生活實際,才能讓學生覺得學習英語真正是有用處的,對英語學習產生興趣,由被動接受者轉變為主動構建者,逐步修復英語語言掌握過程中各個環節所存在的漏洞,真正提升語感,讓英語這門世界通用語言真正“為我所用”。
參考文獻:
[1]王雪梅.英語語感的認知闡釋———內涵、心理機制及應用[J].外語教學, 2006.
[2]呂叔湘.中學教師的語法修養.中學語文教學, 1985.
[3]韋志成.語感及其訓練[J].中學語文,1993.
[4]張玲,杜渤,張靜.談如何提高大學生的口語交際能力[J].高等教育與學術研究,2006,(1) .
[5]胡春洞,王才仁.外語教育語言學[M].廣西教育出版社,1993.3.
【高職學生英文語感漏洞分析與對策論文】相關文章：
關于高職院校學生道德現狀及對策分析11-20
學生問題行為的現狀分析與對策論文03-31
從保險的角度分析高職院校金融專業現存的問題與改革對策論文02-13
高職院校女生就業現狀與對策分析02-23
關于高職學生心理問題分析的論文3000字02-24
高職英語教學的問題及對策論文03-04
高職課堂引入多媒體的利弊分析與對策研究03-28