試論中小學班級管理中存在的問題與對策研究

時間：2024-08-11 00:38:33 碩士論文

　　在學習和工作中，大家對研究都再熟悉不過了吧，借助研究可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。一個什么樣的研究才能稱為優秀研究呢？以下是小編為大家整理的試論中小學班級管理中存在的問題與對策研究，希望對大家有所幫助。

試論中小學班級管理中存在的問題與對策研究

　　試論中小學班級管理中存在的問題與對策研究

　　“班級”是旨在開展學校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內團體它是一種組織，因而需要管理，班主任是班級組織的管理者，因而需要實施管理。“班級管理”也就是班主任整頓班級這種團體的教育條件有效地推進有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

　　中小學班級管理是中小學班主任對中小學班級組織的領導。中小學班主任在中小學班級組織中根據一定的教育目標，針對中小學班級管理對象的特點、設計、組織、協調、控制班級組織內的一切活動，以實現預定的班級組織目標。

　　班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界——眾多孩子們的心靈，經營著最大的事業——在青少年的心靈里撒播著真善美的種子，承擔著最大的任務——給每一個孩子以希望，給民族和世界以希望。班主任工作如此之艱巨，班主任在班級管理中所遇到的難題也越來越集中。[1]

　　一、中小學班級管理中存在的問題

　　通過查閱國內外各種教育資料，聆聽優秀教育家及許多中小學優秀班主任的實踐總結。可以看出，中小學班級管理中存在的問題有以下這些：班級管理中的不公平問題、班級管理的隨意化、班集體凝聚力不夠強、教師的專制型等。它們最集中最主要表現為：重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能、重視正式群體、忽視非正式群體、重視處境優勢的學生、忽視處境不利的學生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學化的管理模式，才能使學生全面發展。

　　(一)班級管理中存在著不公平問題

　　青少年時期是個人發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是眾多環境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認為，如果這一階段做好，人們就會獲得自我同一性，這對發展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[2] 班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統一性并不排斥個體的自由發展，一個真正社會化的人，應該是一個具有獨立個性的人。只有多樣化的個性和無數個人的獨特性的發展，才能構成一個五彩繽紛的社會文明。學生的學習和發展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我國中小學過分強調班級管理的工具性、馴服性，具體體現在：

　　1、重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[3]。班級作為學校教育教學的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學生個性的形成是非常不利的。它不利于學生創新意識和創造能力的培養，不利于學生全面發展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體化，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發展的不公平，是一種畸形的發展，最終造就的是表現服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。

　　2、重視正式群體，忽視非正式群體，群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。它的類型大致有玩樂型、學習型、功力型、違規型和人際吸引型。特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

　　3、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。中小學處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。

　　(二)班級管理中存在著隨意化、專制性問題。

　　任何一位教師并不是從一開始就是權威主義式的支配者。教師剛剛上任時也許會下定決心“我決不會成為權威主義式的支配者。我要好好聽取同學的意見，并貫徹到班級管理中去，做一個民主型教師。然而，一旦接觸了現場，兒童各式各樣的要求和意見往往是始料未及的，于是便會偏離自己的初衷，認為”唯有使兒童門服從我的旨意，才能統一班級，舍此別無他法了。教師一旦下了這種決心，會感到渾身輕松。因為這種辦法非常簡單，只需命令兒童服從就行了，不從者則處罰。兒童們則是懷著恐懼的心情，循規蹈矩，戰戰兢兢地學習。整個班級表面看來是統一了，教師似手也恢復了自信心。然而，兒童們遵紀守法的喜悅，學習的喜悅，卻喪失殆盡了。在兒童的心理意識中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是皇命。皇命不可違，現實中有許多這樣的事例，有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話。還有甚至父母家長都不怕，惟獨只怕班主任老師，一些有抱負的教師往往就被論為了專制型老師，這種老師喜歡學生聽命于自己，對不服從這動輒發怒。他們的話就是指示、命令、強制、或者批評，威嚇和謾罵。無論在學習和生活方面都盡可能限制兒童的自由，讓他們跟著自己的思路走，管理與支配一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨立思考或者創造性的發揮。

　　現代兒童必須學習的是民主的優越性，以及如何維護民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領會民主的真諦。

　　二、中小學班級管理對策研究

　　作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

　　1、追求教育公平是現代教育的重要理念管理者應樹立公平的理念

　　班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達到和諧一致的統一。使每一個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”[4]這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。

　　班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，有的具有排他性，不團結同學等。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

　　班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。

　　A家庭經濟貧困生。由于我國經濟發展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。

　　B心理不健康者。近年來，中小學生心理不健康的人數逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、亢奮，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創傷，以增強他們的自尊心和自信心。

　　C“差生”。歧視 “差生”是班級管理中最普遍的現象。主要表現在座位安排上和教育評價中，班主任應消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠” [5]。班主任應深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種‘難看的’學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。

　　D人際交往中的“孤星”。通常我們可以看到在班級中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學地設置“班干部”制度來改變這些處境不利的學生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發展。

　　(二)全民參與，相互制衡

　　學生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務的位置上。如此科學管理者，教師何不輕松呢!

　　何為科學管理班集體?怎樣做才時科學管理?這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優秀班主任成功科學管理班級的例子。

　　實施學生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學生的座位都是自愿組合，他說：“剛入學時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：

　　第一，有利于學習;

　　第二，要兩廂情愿;通過實驗，他發現原來上課愛說話的同學因為和聽講認真的學生坐，結果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進同學和后進同學以個座位，既提高了后進同學的成績，也提高了先進同學幫助人，改變人的能力。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發問題解決問題[7]

　　俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學生，使他們深受影響，說小話的學生通過找上課專心致志的同學一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進步，也提供了一個發奮學習的動力，恢復了原來的自信，其實，每個學生內心深處都有想學好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好。科學管理不正好得到了體現嘛!

　　該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。

　　進入二十一世紀，世界民主化進程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴展。“以人為本”教育管理理念在世界很多國際廣泛應用。現在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學生更趨向于充分展示自我，張揚個性，滿足多重需要，學生占自我的欲望更為強烈。因此，對中小學學生進行“以人為本”的管理是班主任(或教育者)值得重視的問題。

　　班級目標，讓學生參與制度;班級制度讓學生參與建立，班級“大事”，讓學生參與謀斷。

　　參考文獻：

　　[1] 張萬祥，席詠梅.破解班主任難題[M],福建:福建教育出版社，2006

　　[2] B.R赫根漢.人格心理學 [M],北京:北京作家出版社，1998，150-153，164

　　[3] 謝維和.論班級活動中的管理主義傾向 [M],上海:教育研究，2006，6

　　[4] 毛禮銳.中國教育史簡編 [M],北京:北京教育科學出版社，1980，578

　　[5] 贊可大.和教師談話 [M]，北京:北京教育科學出版社， 1980，27

　　[6] 魏書生.班主任工作漫談[M]，桂林:桂林漓江出版社，2005

　　[7] 鐘啟泉.班級管理論 [M],上海:上海教育出版社，2005.31

　　中小學班級群管理規定管理制度

　　為更好地利用現代化網絡信息技術，方便家長及時了解孩子在校表現，掌握孩子學習情況，交流教育管理經驗，搭建教師家長交流平臺，我們鼓勵建立班級家長QQ、微信群。班級群的建立給家校溝通提供了極大的便利，但也因其極強的直觀性帶來了一些困擾。為構建學生健康成長的教育平臺，積極推進高質量的家校合作，更好的發揮班級群的正能量作用，特制定如下管理制度，請教師、家長共同遵守。

　　一、家長群管理要求

　　（一）進群要求

　　1.班級群只用于班級內部溝通交流，班主任、任課老師及學生家長可入群，禁止無關人員加入。

　　2.群成員一律實名制，未實名的群成員一律由班主任老師予以清退

　　教師命名規則：學科＋教師姓名（例如：班主任李老師）；

　　家長命名規則：學生姓名＋爸爸或媽媽（例如魏芳媽媽）

　　（二）信息發布要求

　　1.遵守國家法律法規及相關網絡信息管理規定。

　　2.為弘揚正氣，傳播正能量，群內成員發布信息應積極向上。不發布與教育無關的信息，包括時政評論、求贊朋友圈，商業廣告、募捐籌款、搞笑圖片和笑話。

　　3.只用于信息發布和交流，不做聊天使用。個性化問題請盡量使用私信交流，不在群內交流。

　　4.交流中，禁止詆毀學校及師生形象，禁止出現有違社會公德、不文明、侮辱性語言，禁止出現不良政治傾向、宗教、色情、暴力等內容。

　　5.嚴禁惡意刷屏（相同的文字連續出現3次及以上視為刷屏）。