淺談創(chuàng)新思維在英語課堂中的運用的論文
摘要：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力。”以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力為重點的素質(zhì)是當今教育改革的主旋律，教師作為教學的指導者，必須在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上多下工夫，如采取“激發(fā)學習興趣，喚醒刨新意識；鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽；啟發(fā)想象力，增強創(chuàng)新思維，正確評估，激勵創(chuàng)新意識”等多種途徑來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力．
關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新思維能力
我們常講的創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳。最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新能力不是天生就有的，它是通過人們的和實踐而不斷培養(yǎng)和起來的，課童教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新。培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)今教師首要任務，那么我們在課堂教學中如何堵養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。
一、激發(fā)學習興趣．喚醒創(chuàng)新意識
教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素．形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。刨新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。牛津英語教材中每個單元圖文并茂，為學生英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的圖文。動起來”，即使用多媒體課件或其他如電影、錄相、幻燈片等輔助教學手段來呈現(xiàn)，那么課堂就會增大容量。變得信息豐富．趣味盎然．從而極大地提高教學效率。為了做到這一點，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間，我通常采取合作互動的方法，即讓學生在教師的指導下，集體或小組合作．在合作中動腦解疑。從而發(fā)揮個人長處；在合作中相互彌補、借鑒，啟發(fā)、點撥，最終人人都能有所感、有所創(chuàng)、有所獲。這樣，不僅能吸引學生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學生的思維空間，促進他們思維的。總之。學生參與圖文再創(chuàng)，既可以減輕教師的負擔與壓力，又能更好地培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。再說。在課堂教學中。教師引導學生學生大膽創(chuàng)造，對學生進行大量的聽說訓練，同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。這種一舉數(shù)得的事，我們何樂而不為呢?
二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽
創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑，小疑則小進。大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在英語教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵，啟發(fā)、誘導學生多提問題。多質(zhì)疑．因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角．是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘書道、授業(yè)、解惑’。更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如英語閱讀教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解。不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說。有創(chuàng)新價值的．哪怕只是一點創(chuàng)新的火花．教師都應該予以肯定與表揚。
以提高他們的創(chuàng)新積極性。們所要解決的問題迎刃而解了。這樣通過學生自已質(zhì)疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解。而且活躍了思維，激發(fā)了刨新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
三、啟發(fā)想象力，增強創(chuàng)新思維
開拓創(chuàng)新之路想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此．在英語閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。讓學生通過各種形式表現(xiàn)自已腦海中構想，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，通過情景對話、歌唱等表現(xiàn)形式，邊討論、邊思考：說什么。該怎么說?這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。不管最后的結論是什么，但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考．能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點。可選進教材中的部分有一定的故事內(nèi)容，可表演性強的閱讀材料，讓學生把閱讀材料編演成一個劇本，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解閱讀材料，充實內(nèi)容。他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對表演的神態(tài)、動作的設計都有所不同。正所謂八仙過海，各顯神通。學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎?求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學生學習了英文閱讀材料。對其語言、形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感。讓他們在學習的過程中，對閱讀材料進行改寫。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然。躍躍欲試。紛紛模仿寫出自已的杰作。我們不強求學生的杰作是否工整漂亮．完美無缺。但是，這樣的學習過程。不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎?同時，又達到了語言學習的交際性目的。只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。因此，教師應該充分利用課堂教學，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
四、正確評估
激勵創(chuàng)新意識中學生是一個需要肯定、褒揚。需要體驗成功，喜悅刺激的群體。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一蝗稀奇古怪的想法。這時侯，教師如果給以嚴厲的批判、指責、訓斥，就會壓抑學生邪些朦朧的、零碎的思想．從而阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應采取激勵的評價機制．做到賞識學生、尊重學乍、鼓勵學生，注意保護和允分調(diào)動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積擻性。在課堂上，學乍勇于州答問題的行為足教師首先應給予以肯定的。至于網(wǎng)答的正確與否并不是太重要的，它是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學，對英語學習的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有喇難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度．交往狀態(tài)，評價學乍自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價辦式上。要注意多種評價方式的結合(包括書面的、口頭的、操作的)。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中。要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如存班中開辟英語角、英語演講比賽、英語作文比賽等為學生展示自己獨有的風采提供盡可能多的機會。及時在班中鼓勵、表揚。既發(fā)揮r學生的主觀能動惟．也使學生體驗到了成功的興趣，有利于他們再度創(chuàng)新。
總結
總之，在英語課常教學過程中．教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學牛創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)．尊重，理解，寬容地對待學乍，滿懷信心地相信他們會取得進步。同時注意給予積極性的評價。學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境，勇于思考，勇于創(chuàng)新。他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。
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