大學英語教學存在的問題和對策的研究分析
我國大學生英語的交際能力依然較差，那么，大學英語教學存在的問題和對策的研究是?
論文關鍵詞:大學英語 問題 對策
論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展,現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經濟建設的飛速發展相比,我國英語教學的發展依然嚴重滯后。
一、 大學英語教學存在的問題
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等,但這些設備的實際利用率低下,功能開發不徹底,造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力,在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓,有些教師現代教育理念意識薄弱,教學手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務相當繁重,普遍超負荷運轉,據不完全統計,目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查,結果顯示,教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據全國公共英語教學指導委員會的統計,目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。一些大學,包括部分重點大學由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔幾十學時的授課任務,工作量很大。此外,大學英語教師的業務水平也參差不齊,不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間里,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業,結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對于基礎較好的學生來說,由于老師講授的內容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。
二、 提高大學英語教學實效性,努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平,最重要的任務是轉變觀念、轉變思想,從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置,并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導,修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。
從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看,聽說的使用率遠遠高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識,獲取信息,提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上,比起聽、說,寫,讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學習效果最差;單純通過閱讀學語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創新。我們要改變過去那種“老師講,學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責不應體現在“講”上,更應體現在“導”上,變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程,充分發揮自己的才能,充分發揮自己的個性,真正成為課堂教學的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;以學生為中心組織課堂教學,引導學生學習,師生互動、生生互動、人機互動,改善英語學習環境。
大學英語課程教學要求明確指出:“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當然這需要高校加大投入,加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機,單獨依賴高校中的外語系部是不夠的,畢竟他們力量有限,這就要求學校有一盤棋思想,應該將各個系部的有效資源統一利用起來,實行開房式管理,實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業務素質和水平。大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與,在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行,也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外,我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會,教師應該終身學習并不斷地進行自我提高,樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題,批改作業中發現的點滴經驗或啟示,進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構,拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急,很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力,這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后,所以高校外語教師應該積極行動起來,投身到現代教育技術實踐中去,更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率(如網上提交、批改作業等),學生也會因此而提高學習興趣,變被動學習為主動參與,必將取得良好的教學效果。
4.進一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產生了較大影響,對大學英語教學起到了一定的促進作用。但是,我們不贊成把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤的做法。為此,可以嘗試采用累加式的測試方法,加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主,引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重,全面測試學生英語實用能力,加強學生英語綜合應用能力的培養。
5.將第二課堂納入大學英語教學的體系中來。內容豐富的第二課堂活動是對課堂教學的有力補充,我們應充分認識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團,各種活動也都豐富多彩,轟轟烈烈,但弱點是普遍缺乏專業教師的指導,其活動流于表面形式,效果不好。解決這一問題的關鍵是能否將年輕的英語教師組織起來,積極投身到各種課外英語活動中去,制訂詳細的活動計劃和量化標準,使課內教學與課外練習有機地結合起來,一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段,又能切身了解到學生在交際中存在的弱點,從而不斷提高自己的教學水平。
總之,作者希望本文能夠引起人們對大學英語教學的進一步關注,切實推進和深化大學英語教學改革,以提高學生語言的綜合應用能力,
參考資料:
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