高校體育文化課程體系研究論文
摘要：高校體育文化課程豐富了大學體育教學的理論體系，促進了學生體育素養的提升和終身體育思想的形成。高校體育文化課程的目標依附于大學體育課程目標體系之中。它包括基本目標和發展性目標。高校體育文化課程內容的選擇應該遵循體育文化的講授、傳承、創新和發展的基本原則，構建和諧、個性與多元的文化環境，要涵蓋體育自然科學、人文科學、社會科學三個維度的內容。
關鍵詞：高校；體育文化；課程體系
一、高校體育課程的文化價值觀思考
關于課程的界定一直有許多不同的提法，但作為學校課程，對社會文化的傳承和再生產是其最重要的特征。現代課程論不僅重視學生對社會文化的適應和接受，還強調以獨特的視野了解和改造社會文化，使文化在傳承和再生產過程中不斷創新，并碰撞出新的思維火花。大學體育課程的體質教育價值觀以體育的本質屬性為出發點，即體育對人生物屬性的改造和發展，基于此的體育課程價值觀逐漸演化成為對人的生命和生物價值觀的追求。當人類文明的發展使人的肢體趨于弱化，社會的發展需要強健的體魄時，這種以生物價值詮釋體育課程的價值觀，提高人的體質與健康素質是其主要的價值取向。然而，實踐中也暴露了一些先天的不足，即體育對人類情感、心理、智能、社會適應和社會文化趨同性的忽視〔1〕。而大學體育課程注重競技價值觀是以我國體育的戰略發展為出發點的，在一段時間內都是從學校體育到競技運動。大學體育課程設置目標和內容注重體育運動的競技性，突出表現為體育課程學習、教學與訓練、評價與考核都偏重競技，以競技性的標準評價學生的學習過程和學習效果。從體育發展戰略的角度考量，這樣可以為體育發展奠定較好的學校體育和群眾體育基礎。當然，這種競技性的體育課程也弱化了體育的文化價值，無法滿足學生心理、情感和個性等方面的全面需求。
二、高校體育文化課程的內容和結構體系
1.高校體育文化課程的目標設置
高校體育文化課程的目標依附于大學體育課程目標體系之中，包括基本目標和發展性目標，其中的體育實踐課和體育理論課主要解決的就是基礎性目標。“健康第一”的內涵賦予了大學體育課程諸多內容，并將其視為目標的價值核心。體育文化課程則是在基礎目標之上更注重發展性目標，而“以人為本”所賦予的對大學體育人文精神的傳遞，可視為課程目標的重點。高校體育文化課程教學的目標通過立體化、多元化目標的確立，促進體育功能的延伸和拓展，為體育的持續改進發揮應有的作用。在具體實踐中，就要確立體育的基礎性目標和發展性目標，如技能學習目標、體質健康目標、體育習慣改善目標等可以納入基礎性目標的范疇，而娛樂身心、心理干預等可以納入發展性目標的范疇。但是各個體育教學目標要想得到有效的實現，僅僅依靠體育實踐課程很難完全實現，所以需要對傳統體育課程的知識內容結構、目標設置以及實現路徑等進行創新和完善。體育文化課程讓學生對大學體育的本質屬性、大學體育和體育教學的目標都有清晰的認識，通過對學生個體或學生群體的行為、情感和價值理念等的發展作用，豐富大學體育文化的教育與輻射功能效應，使課程目標最終指向人的關懷和發展，實現體育與人的和諧發展的文化空間和氛圍，使學生明白體育文化精神和形態對指導文化行為和實踐的核心價值，達到對體育文化的自覺實踐和主動追求，這也是文化傳承和發展的重要品質。從體育文化認知到實踐，從理念形成到自覺創造，完成體育文化的創新和再生產，這也符合文化發展的基本規律。
2.高校體育文化課程的內容設置
學生對大學體育課程的了解是一個漸進的過程。大學體育課程在不斷發展過程中，始終在尋求與現代教育理念、社會發展水平和社會環境以及現代大學生思想特征的協調發展。高校體育文化課程內容的選擇應該遵循體育文化的講授、傳承、創新和發展的基本原則，構建和諧、個性與多元的文化環境，要涵蓋體育自然科學、人文科學、社會科學三個維度的內容。其中體育自然科學要涵蓋體育與健康、體育衛生、心理健康、營養學等方面的知識內容；體育人文科學要涵蓋美學、哲學、歷史、倫理、體育文化等方面的知識內容；體育社會學要涵蓋體育經濟、體育管理、體育政治等方面的知識內容。但由于授課時間相對有限，教師資源的配置也相對短缺，所以課程內容的選擇要有目的性、針對性、層次性，制定多元化的教育目標，以滿足學生多元化的學習需求。如體育哲學和美學的內容可以讓學生對體育與人、體育與自然、體育與社會有更深入的理解，同時增強學生在參與體育過程中展示美、創造美和發現美的審美品位。體育歷史分為西方體育史和中國體育史，特別是包括豐富的中國體育歷史知識和傳統體育文化知識，以傳統文化為心理紐帶，強化學生對民族傳統體育文化的認同和傳承。
三、高校體育文化課程教學設計理念
體育文化課程在初始階段要求學生參與體育時達到自覺與自律，在參與階段讓學生理解體育就是最簡單的生活方式。因此，大學體育文化真正是面向學生群體的，著眼于全體學生樂于參與體育，并從中體驗快樂。同時，大學體育文化課程注重學生情感、個性和心理品質的培養，并非單純的體育心理學知識體系的學習，而是通過生動的文化價值因素培養學生的體育情感和體育智能。體育文化課程通過學生共同體驗，發展個性，進而增強其對體育的自我認知和理解。大學體育強調對學生身心健康水平的提高和體育素養的培養，通過體育實踐課程提高學生的體育基礎和運動能力。體育文化課程使大學生的體育素養在原來的基礎上實現可持續發展，是基于體育文化本身魅力對學生的天然吸引力。體育文化課程教學的效果沒有體育實踐課那樣立竿見影，但體育文化吸引力的持續性效果是基于思想理念的主動性接受。文化價值本身就是一個逐漸釋放的過程，使人的自然屬性通過參與體育得到社會的最大認可。高校體育文化課程教學內容和目標設計強調普及和引導，普及是以全體學生為基礎的。這些體育文化知識存在于人們的日常生活當中，與大學文化相關和銜接，其內容可以是刻意的、不在意的或完全不知不覺的，但在特定的時間和空間能喚醒人的記憶，特別是那些與體育有關的記憶，學生會欣然接受和認同，或勾起更深刻的情感體驗。大學需要這些帶著豐富情感體驗的體育文化認同，因為這也是學生身份認同的文化符號。同時，由于體育文化課程不可能成為高等教育的主體課程，主要是作為補充性課程而存在的，學校能夠安排的教學時數也相對有限，所以將其納入選修課體系更為科學。高校體育文化課程是大學體育的重要內容，把體育文化的價值觀念和體育的本質屬性緊密連接起來，旨在促進大學體育“以人為本，健康第一”教育理念的深入貫徹與落實。同時，大學體育文化課程理論與實踐課程不僅要承擔基本的體育功能，還要承擔體育文化價值觀念的傳承責任，并對高校體育文化中的優秀內容發揚光大，促進優秀體育價值觀念和體育精神的傳播。同時，在體育文化課程教學中，要豐富教學方法和授課形式，提高知識內容的文化內涵與品質，使其成為營造大學體育文化氛圍的重要標志。
參考文獻：
〔1〕張珂，張云，喬培基.普通高校個性化體育理論課程開發實踐研究——以中國傳媒大學體育理論課程開發為例〔J〕.成都體育學院學報，2010，（12）：90-93.
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