【精華】調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文三篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編精心整理的調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇1
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、還要敢說(shuō)、愛(ài)讀、想寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題,學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難。“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”時(shí)刻困繞著學(xué)生。20xx年x月x日，針對(duì)《小學(xué)中高年級(jí)作文現(xiàn)狀調(diào)查》反映出的問(wèn)題和現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題，與部分語(yǔ)文教師一起召開(kāi)了座談會(huì)，我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在以下問(wèn)題，并制訂了改進(jìn)措施。
一、存在的問(wèn)題
（一）重視表達(dá)方法指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是人思想情感的外在的語(yǔ)言表露，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我們認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。
然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，老師們十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達(dá)方法，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自?xún)?nèi)心等則很少過(guò)問(wèn)。致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類(lèi)動(dòng)畫(huà)片故事情節(jié)的拼湊。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法，著實(shí)讓人心寒。
（二）重視了作文寫(xiě)作模式，輕視了作文寫(xiě)作能力
在作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和表達(dá)方法公式一樣地講給學(xué)生聽(tīng)，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的思維，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想和主見(jiàn)。最后寫(xiě)出的文章肯定是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。
現(xiàn)在大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文教學(xué)的不得法。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合學(xué)生自己積極的思維活動(dòng)，而并非像數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái)，書(shū)店中上除了大批量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類(lèi)的寶典，深受廣大學(xué)生的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件” 的功能，我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，試想，學(xué)生對(duì)作文題目的解讀，對(duì)文章素材的搜集和整理，對(duì)文章內(nèi)容的整合，對(duì)文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？
（三）重書(shū)面表達(dá)，輕口頭訓(xùn)練
作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語(yǔ)交際內(nèi)容，課程表中也有口語(yǔ)交際課，但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響了學(xué)生的語(yǔ)言交流。
有資料也表明，小學(xué)生的.口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降。有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達(dá)，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。
（四） 重課堂教學(xué)，輕生活積累
葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)思維加工，再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)童真童趣可言。
離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市
一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。我們的孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此認(rèn)真深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？
（五）重作文指導(dǎo)，輕作文講評(píng)
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的全面分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)具有重要意義。資料表明，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流， 也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的寫(xiě)作信息反饋。反思我們的作文教學(xué)，很多教師注重了作文前的細(xì)心指導(dǎo)，而對(duì)閱完作文后的講評(píng)不夠重視。常常是批改完作文，寫(xiě)幾句程式化的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。
（六）重范文的講讀，輕下水的寫(xiě)作
我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己寫(xiě)不出好文章，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語(yǔ)文教學(xué)中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫(xiě)出的文章空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。
二、改進(jìn)措施
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立作文教學(xué)觀
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是自我生活的真實(shí)展現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價(jià)值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，
凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。
所以語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話、寫(xiě)實(shí)話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性
學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣方面，我們可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)； ②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開(kāi)創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力 。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)等各項(xiàng)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。
（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
1、加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。”的確，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活
作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，多參加適合實(shí)踐活動(dòng)，多接觸社會(huì)生活，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。
3、加強(qiáng)課外練筆
為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記、作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累材料，提高組織和表達(dá)能力。
4、上好口語(yǔ)交際課
作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)上好口語(yǔ)交際課。例如，可以組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編故事等等。
（四）改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前我校的作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)作文字斟句酌。這 兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，老師們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”因此，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己寫(xiě)下水文。葉圣陶在《文匯報(bào)——教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇2
一、調(diào)查的目的
小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在習(xí)作的起步階段，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了期待，同時(shí)又有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒，對(duì)此教師均應(yīng)給予正確的習(xí)作指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù)，我校課題組于20xx年x月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查。
二、調(diào)查的內(nèi)容
本次調(diào)查問(wèn)卷主要是在三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容共24小題。分別從學(xué)生課外閱讀、日記，觀察、積累四方面著手設(shè)計(jì)，但又各有側(cè)重，較全面地、有層次地針對(duì)“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。
三、調(diào)查的方法及對(duì)象
1、調(diào)查方法：調(diào)查采用集體開(kāi)卷式，記名問(wèn)卷的方法。對(duì)學(xué)生下發(fā)20份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷20份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析，有效率100%。
2、調(diào)查對(duì)象：西安市臨潼區(qū)驪山街辦陳溝小學(xué)三年級(jí)部分學(xué)生。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解到小學(xué)生作文“起步階段”教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、部分學(xué)生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業(yè)。
2、大部分學(xué)生作文能把握結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容不夠豐富，語(yǔ)言不夠優(yōu)美。
3、部分學(xué)生對(duì)于日記的態(tài)度是有布置才寫(xiě)。
4、少部分學(xué)生能夠摘錄好詞佳句，能巧妙地運(yùn)用的亦較少。
5、學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的習(xí)作幫助最大；部分家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
6、學(xué)生觀察生活、寫(xiě)出真情實(shí)感的能力有待加強(qiáng)。
五、思考與對(duì)策
調(diào)查結(jié)果表明：我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀及寫(xiě)日記興趣程度不同，部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累，不能將知識(shí)技能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化；一些學(xué)生雖能觀察生活，但還未能做到細(xì)致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。以上的分析結(jié)果，反映了“起步階段”部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容枯燥、了無(wú)生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學(xué)生“起步階段” 整體習(xí)作及教師教學(xué)水平，我們思考對(duì)策如下：
1、班級(jí)成立圖書(shū)角，推薦學(xué)生閱讀書(shū)目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄作業(yè)。每周根據(jù)情況留讀書(shū)作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫(xiě)出感悟。
3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)。經(jīng)常在班級(jí)里組織講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生把從書(shū)本上看到的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作水平。將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。
5、注重作文評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。
6、加強(qiáng)家校聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習(xí)作文章給出評(píng)語(yǔ)后，再由學(xué)生交給家長(zhǎng)，并由家長(zhǎng)給出反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇3
最熱門(mén)話題
1、（讀）觀后感
2、第一次……，難忘的一件事
3、一個(gè)最__的人 （印象最深的人；難忘的人，我最佩服的人，同桌……），父母（我的媽媽?zhuān)荒笎?ài)；父母的愛(ài)）
4、校園（校園生活；校園風(fēng)光），一角 （多為，校園一角），寫(xiě)觀察作文
5、想象
A、未來(lái)的…… B、想象中學(xué)生活 C、假如我是…… D、假如我會(huì)克隆（飛翔……） E、（二十年后）重返母校 F、二十年后的我
6、我的家鄉(xiāng)（或家鄉(xiāng)的變化，關(guān)于“變化”，可能有的同學(xué)不太了解。）
7、童年（我的童年生活；童年趣事）
8、保護(hù)環(huán)境
9、春節(jié)（快樂(lè)的春節(jié)、春節(jié)是怎樣過(guò)的）
10、春天（春天，我們的起跑線；春天的景物）
11、續(xù)寫(xiě)，梗概、縮寫(xiě)
12、建議書(shū)（倡議書(shū)）
其他（比較熱門(mén)的話題）
13、我最后悔的事，一次意外，我成功了，我學(xué)會(huì)了……
14、最喜愛(ài)的動(dòng)物
15、啟示（啟發(fā)）
16、雨中
17、寓言（童話）故事，編故事（動(dòng)物故事）
18、我的發(fā)現(xiàn)（發(fā)明），小制作
19、材料作文（根據(jù)材料寫(xiě)作文）
20、參觀記，游記
21、信
22、××，我想對(duì)你說(shuō)
23、向往奧運(yùn)
24、我心愛(ài)的 （文具盒、臺(tái)燈……），可愛(ài)的…… ，我家的……
25、理想
26、留言條
最“怵”的話題
1、讀（觀）……有感
2、第一次……
3、寫(xiě)信
4、編童話（動(dòng)物之間的故事……）
5、寫(xiě)景（ 一角）
6、觀察（景物，場(chǎng)面描寫(xiě)；看圖寫(xiě)話）
7、最喜歡的動(dòng)物
8、一個(gè)人（我的媽媽?zhuān)y忘的×××，我最佩服的×××，我的好朋友，寫(xiě)清楚人的外貌）
9、想象作文（未來(lái)的……；重返母校，假如……），科幻（我的發(fā)明）
10、建議書(shū)
11、記敘活動(dòng)過(guò)程（一次春游，童年趣事）
12、××，我想對(duì)你說(shuō)
13、快樂(lè)的春節(jié)
14、家鄉(xiāng)的變化
15、寫(xiě)信
16、借物喻人，借事明理
17、建議書(shū)
18、讀書(shū)生活
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