《問題學(xué)生教育指南》讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《問題學(xué)生教育指南》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《問題學(xué)生教育指南》讀后感 篇1
讀了《問題學(xué)生教育指南》一書，頗有感觸。
這本書是對問題學(xué)生教育的一種理論與實踐的探索，記錄了一個個充滿靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。通過閱讀，受益匪淺。
書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班里有一位學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，連續(xù)兩個學(xué)期末考試成績年級倒數(shù)第一。他從來不寫作業(yè)，每天放學(xué)不是踢球就是上網(wǎng)。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經(jīng)常讓他留校補(bǔ)作業(yè)，這樣的懲罰也不見效。在開學(xué)第一周當(dāng)課代表報告他沒做作業(yè)時，這位教師只看了一他眼，什么也不說。而當(dāng)他在一次課堂作業(yè)做得清楚端正，字寫得漂亮?xí)r，卻及時地表揚(yáng)了他。第二周他交了一次作業(yè)，老師用自己的真誠寫道：不寫作業(yè)不是你的錯，你寫作業(yè)一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業(yè)。后來經(jīng)過老師的多次表揚(yáng)，最后數(shù)學(xué)成績顯著進(jìn)步，獲得了成功。 類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)，他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚(yáng)激勵正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。
我覺得對待那些所謂的“問題”學(xué)生，首先：要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁从袉栴}的根源，然后對癥下藥，開發(fā)非智力因素，教育心理學(xué)告訴我們，問題學(xué)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的`學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合，我還注意了解每位問題學(xué)生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，了解他們特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。其次，理解、尊重、寬容，善待問題學(xué)生 。問題學(xué)生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭Ｃ看蔚膯卧獪y驗，我將成績有進(jìn)步問題學(xué)生名字提出來及時表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點，有時一個簡單的習(xí)題講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。
總之，世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。相信他們不是學(xué)習(xí)能力差，而是教育方法不當(dāng)，我們要改進(jìn)教育方法，細(xì)心探索原因，對癥下藥，以求提高成績。
《問題學(xué)生教育指南》讀后感 篇2
孩子，不管多久老師都會等你！
忙碌了一個學(xué)期我們迎來了開心的寒假，放假前學(xué)校為我們每一位老師各發(fā)一本書，讓我們利用寒假之余讀讀、看看、寫寫小感。書有兩種派發(fā)時主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去遲了沒有搶到魏書生的書，只拿到了關(guān)文信先生的《問題學(xué)生教育指南》，當(dāng)時心里是極度的不開心，但是又沒得選擇了，只不情愿的好帶上《問題學(xué)生教育指南》回家了，直到把這本書看完，我才發(fā)現(xiàn)我不情愿帶回家的竟然是個寶。
《問題學(xué)生教育指南》一書試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。
一些教師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學(xué)生。“問題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會環(huán)境的影響等。
春雨潤物細(xì)無聲，要用一個教育者的良知對待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
此刻讓想起了我班問題學(xué)生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因為徐先生臉皮薄從來都不愛笑，話也極少，寫字從不講究筆順，也不注意間架結(jié)構(gòu)，讀書更不愛張嘴，做試卷總是亂寫一通，有時候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績也是差的一塌糊涂。有一次在課上我提出一個簡單的問題，全班學(xué)生幾乎都舉手了，可是徐先生沒有舉手，當(dāng)時我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰呢？當(dāng)時我們班就他一個學(xué)生姓徐的，沒有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來回答了我的提問，且聲音洪亮，此后我每次向他提問時就喊他徐先生，一直這樣喊到了現(xiàn)在。
徐先生有一個雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結(jié)果出來后我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分?jǐn)?shù)差距是很大的，弟弟數(shù)學(xué)考90，語文考80，我班的徐先生數(shù)學(xué)考60，語文考40，當(dāng)時我的感想是為什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱后我開始反思:同是一個媽媽生的孩子智商都應(yīng)該是差不多的，為何哥倆的成績會相差那么的大。之后我就對他使用不同于其他學(xué)生的教育方法，對他抱有恨得希望，我就想著即使咱是蝸牛，只要努力就有進(jìn)步的一天，就會有開竅的一刻。我在等著徐先生開竅，等著徐先生進(jìn)步，以后的每一節(jié)語文課，我都提問他，每一節(jié)寫字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫，課后作業(yè)我給他單獨布置，從最簡單的做起，就這樣我堅持了一年，徐先生的表現(xiàn)時好時壞，成績也沒怎么有起色，哥倆的成績依然相差很大，此時我又開始犯愁了，同時對于徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生背著書包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的事一直壓在我的心頭。開學(xué)了我還帶這個班，徐先生也還上這個班，我又重新對徐先生抱有很大的希望。過了一個暑假我發(fā)現(xiàn)徐先生有些許的變化，他開始和其他同學(xué)交流了，寫字也開始認(rèn)真了，為此我高興了好幾天。慢慢的我又發(fā)現(xiàn)徐先生開竅了，學(xué)東西變得快了，記憶力也不以前進(jìn)步了好多。終于又經(jīng)過半年的努力，徐先生的成績竟然遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了的他弟弟徐安，我擔(dān)心著或許是徐先生的一次發(fā)揮超常，然而不是，此后徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，為了讓徐先生開竅，我一直努力著，始終都沒有放棄，等了近一年半的時間，徐先生進(jìn)步了，并且成績也叫穩(wěn)定，我初次體會到了育人成功后的`快感。
很多教師對品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，我認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準(zhǔn)則。
”對待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。
人們對有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)取?/p>
孩子的行為動機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。
使他們失去了上進(jìn)的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。
每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點，激勵他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。
賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。
對待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。
試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。
允許學(xué)生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學(xué)生也會不再成為問題了。
我用了5天的時間有粗有細(xì)的讀完了這本《問題學(xué)生教育指南》，對于教學(xué)經(jīng)驗較淺，班級管理理不清頭緒的年輕教師來說是有著極大的幫助，最后我很慶幸自己拿了《問題學(xué)生教育指南》這本書，里面的內(nèi)容真是對我的啟發(fā)頗多，當(dāng)然能夠?qū)W以致用，將書本里的知識都能敲到好處的運用到實際的班級管理中還是我要努力地方呢！
《問題學(xué)生教育指南》讀后感 篇3
讀了關(guān)文信先生編著的《問題學(xué)生教育指南》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)因此而精彩。
本書分理論篇和實踐篇兩部分，既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實踐的探索和總結(jié)，以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的'師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名插班生，成績在班里倒數(shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚、摘橘子等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長一個勁兒地批評他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，其實這學(xué)生愛勞動，肯幫助人，在我的適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵下，他也變乖了。
類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚(yáng)激勵正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時候，教師要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機(jī)會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當(dāng)他走進(jìn)教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好。
1、抓住閃光點及時給予表揚(yáng)。教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時，要不失時機(jī)地予以肯定和表揚(yáng)。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，問題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚(yáng)。
2、指派一個學(xué)生做他的伙伴。當(dāng)忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當(dāng)行為，以達(dá)到互相幫助的目的。
其次時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
最后尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時時關(guān)注這些問題學(xué)生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們，因為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
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