中外傳記杜甫讀書筆記

時間：2020-11-07 16:52:42 讀書筆記

中外傳記杜甫讀書筆記

　　人生對他來說就好像是一場悲慘而殘暴的斗爭。下面是小編精心收集的xxx，希望能對你有所幫助。

中外傳記杜甫讀書筆記

　　在高中語文課中增設(shè)《中外傳記選讀》這門選修課，是新課標(biāo)的要求，也是這次課改的一種嘗試。現(xiàn)在強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，“傳記選讀”可能是非常重要的一門課。

　　從課程性質(zhì)上講，可以首先把這門課定位為勵志教育的課。我們大家都有過這樣的體驗，就是在學(xué)生階段，傳記閱讀對自己的影響是很大的。像我們這樣一代人，在五六十年代，上中學(xué)的時候，都讀過《鋼鐵是怎樣練成的》、《古麗雅的道路》、《我的一家》等等，那種追求人生價值的奮斗精神和革命理想，就通過這些傳記作品深深植根于我們的心靈之中，深深地影響了我們一代人的人生觀。記得我上初中的時候，正值三年困難時期，連飯都吃不飽，但我們把保爾·柯察金那段關(guān)于人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過的名言背得很熟，用來激勵自己戰(zhàn)勝困難，刻苦學(xué)習(xí)。好的傳記對我們的人生教育是非常有用的教材。青少年的成長需要有偶像與楷模，有高遠的人生目標(biāo)的激勵；應(yīng)當(dāng)通過這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和那些杰出的人物“約會”，觸摸那些成功人士獨特的生活軌跡，體味他們的苦惱與歡樂，思索他們的經(jīng)驗與忠告，細察各種人生況味，感受精神的提升，學(xué)會逐步從多種人生道路的選擇中尋找適合發(fā)揮各自潛能的契合點。其實現(xiàn)在的中學(xué)生他們也在渴求閱讀某些傳記作品，即使我們不開這門課，他們自己也會找傳記來看。現(xiàn)在我們開設(shè)這樣一門課，滿足了同學(xué)們的要求，對于指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀傳記作品，對于他們的人生觀世界觀的成長，一定是大有好處的。這可能是同學(xué)們比較喜歡也比較容易進入的一門課。

　　我們強調(diào)這是一門勵志教育的課，但同時不要忘記這又是語文課，是語文選修課，是學(xué)生自學(xué)為主的閱讀課。勵志教育是一個目標(biāo)，還有另外一個目標(biāo)，就是提高語文閱讀素養(yǎng)，引起學(xué)生對優(yōu)秀傳記閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀口味與習(xí)慣。具體做法，下面還有一些建議。

　　這里先說說本教材的內(nèi)容框架與特點。教材采用的是文選的形式，共選收了中外10位杰出人物的傳記，包括杜甫、魯迅、、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利和比爾﹒蓋茨，等等。其中前六篇是精讀，第七、八兩篇略讀，最后兩篇為課外閱讀。主要是考慮到選修課的課時安排，篇幅有限，不可能都是精讀。教師可以根據(jù)具體情況調(diào)整這些課文的精讀或者略讀范圍，但建議精讀保持五篇以上。課外閱讀的2篇在學(xué)生的課本中沒有選收課文，只列出篇目和閱讀提示。教學(xué)中也可以推薦學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的傳記作品。

　　從選收的傳主來看，有政治家、革命家、軍事家，也有科學(xué)家、文學(xué)家和科技界商業(yè)界的成功人士，涉及面很廣，而且大都是中學(xué)生有所接觸、可能又有興趣更多了解的杰出人物。當(dāng)然，選文的標(biāo)準(zhǔn)是特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能夠激勵青年人健康成長，同學(xué)們可以從不同側(cè)面向他們學(xué)習(xí)，吸取他們寶貴的人生經(jīng)驗。此外，也充分考慮到選文的生動、有趣，照顧到高中生普遍的接受能力和閱讀心理。所選篇目都是比較好讀的。傳記的文體也有所照顧，其中多數(shù)為經(jīng)典性的傳記，也有少數(shù)是一般的人物小傳。傳記的種類很多，有比較標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)實性傳記、有作者自述的自傳、注重學(xué)術(shù)性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說，等等。教材選收的傳記，盡可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風(fēng)格。

　　有些老師對教材提出意見，認為不應(yīng)當(dāng)只選現(xiàn)代和外國的傳記，可以同時選一些中國古代傳記。這個意見在修訂時可以考慮。但當(dāng)初這樣安排，是考慮到必修課中古代傳記已經(jīng)有專門的單元，所以選修就不再選收古代作品了。

　　前面談到，這是一門勵志為主的課，同時又是語文的選修，所以無論如何應(yīng)當(dāng)當(dāng)作語文課來教來學(xué)。這里有一個建議，就是盡量配合高中階段語文必修課的學(xué)習(xí)，特別是閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從傳記閱讀中能夠初步學(xué)習(xí)何用歷史唯物主義的眼光評價歷史人物，養(yǎng)成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物的觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。這門課的教學(xué)是否成功，要看能否把勵志教育和語文教育密切結(jié)合起來，能否真正吸引學(xué)生、引起他們對傳記閱讀的興趣。

　　比如，杜甫、魯迅、、馬克思，等等，必修課都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他們的作品，現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的生平事跡，反過來可以重溫必修課學(xué)過的內(nèi)容，可能加深對有關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)杜甫傳時，為引起學(xué)生對這篇傳記閱讀產(chǎn)生興趣，可以布置學(xué)生先回顧在課上或者課外讀過的杜甫的詩，包括讀過的其他唐詩，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的內(nèi)容出發(fā)，盡力想象詩人當(dāng)時生活與創(chuàng)作狀況，看能否找到歷史的感覺。然后，在傳記的閱讀中“印證”和豐富自己原來的想象。還可以用“互文閱讀”的辦法，即將自己已經(jīng)學(xué)過的杜詩（或者傳記引述的詩），與傳記中有關(guān)的記載做比較閱讀，加深對作品的感悟與認識。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向?qū)Χ鸥Φ娜烁瘛⑽钠返奶骄俊?/p>

　　和其他課程不同，這是閱讀為主的選修課，在老師的`指導(dǎo)下，由同學(xué)們自己去讀。教師主要起導(dǎo)讀的作用。建議每一課布置閱讀之前，教師能簡要講解有關(guān)傳主的背景知識，包括其生平事跡輪廓，傳記閱讀的重點以及學(xué)生可能較難理解的部分，為學(xué)生掃清閱讀障礙。講解應(yīng)當(dāng)有針對性，是導(dǎo)入式，不必面面俱到。每篇課文前面有簡要的“閱讀提示”，主要是給學(xué)生參考的，其實這也提示了教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)方法，布置閱讀前，應(yīng)當(dāng)認真研究這些提示，根據(jù)這些提示來指導(dǎo)閱讀。

　　老師的講解不一定很多，但應(yīng)當(dāng)突出重點，除了提示對傳主事跡或者人格精神的理解，應(yīng)當(dāng)特別注意幫助學(xué)生鑒賞傳記的寫作藝術(shù)和文體特征。比如魯迅一篇，就應(yīng)當(dāng)重視對這篇回憶錄的藝術(shù)賞析。要讓學(xué)生了解：一，蕭紅如何以細膩感覺捕捉傳主日常的生活化細節(jié)，隨意點染，就把魯迅寫活，展現(xiàn)一位偉人性格的豐富性。二，這篇作品與一般傳記不同，文學(xué)性很強，作者感情的融入非常多，文筆散漫而又抒情。因為是回憶錄，有許多印象片斷的重現(xiàn)，包括對一些生活細節(jié)的捕捉與體味，描寫似乎很隨意，甚至有些零碎，卻一點也不覺得煩瑣，讀著讀著，許多印象就連貫?zāi)燮饋恚屛覀兛吹紧斞干鷦迂S富的個性，看到偉人生活化人情味的一面。三，注意這篇回憶錄的敘述角度，特別是對傳主情感評價的心理視角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件發(fā)生的見證人，同時也是事件的評價者。這樣的鑒賞分析，既能讓學(xué)生了解傳記藝術(shù)，同時又學(xué)到人物描寫等手法。如果和作文連貫起來，效果就會更好。

　　大家一定非常關(guān)心這樣一門閱讀課如何和作文甚至和高考“搭界”的問題。其實，傳記閱讀不但擴大了同學(xué)們的閱讀面，也擴大了他們對人生對社會的了解，引發(fā)許多人生哲理的領(lǐng)會。這對于作文肯定也就大有補益。教材中許多篇都設(shè)計有寫作訓(xùn)練的題目，大家可以充分利用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　為了滿足教師備課的需要，教學(xué)參考書特別為每一課都編寫了“教學(xué)提示”。其中提出了每一課教學(xué)的目標(biāo)、重點以及教學(xué)方法。

　　“思考與探究”部分為勵志教育方面的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，或組織相關(guān)的教學(xué)實踐活動；另一部分側(cè)重語文讀寫練習(xí)。參考書為每一課的“思考與探究”都提示了解決要點。也可以圍繞傳記閱讀，讓同學(xué)們放開思路，觸類旁通，自己來設(shè)計更多的“思考與探究”。

　　“拓展與實踐”是教學(xué)活動的進一步延伸，可以比較靈活掌握，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣等具體情況，決定是否納入教學(xué)要求。

　　但無論“思考與探究”還是“拓展與實踐”，都體現(xiàn)了閱讀的導(dǎo)向，本書各篇“教學(xué)提示”多是圍繞這些設(shè)計而展開的。建議備課時把 “閱讀提示”、“思考與探究”、“拓展與實踐”這些內(nèi)容設(shè)計，和本書提供的“教學(xué)提示”統(tǒng)一起來考慮，認真設(shè)計好每一課的教學(xué)活動。

　　為了備課的方便，與每一課的“教學(xué)提示”配套，提供了相關(guān)的教學(xué)參考資料，包括對所選傳記的評論研究文摘、傳記賞析、傳主以及傳記作者的有關(guān)資料、傳記文類知識，等等。有些傳記篇幅較長，學(xué)生教科書中只能選入部分，為了讓教師獲得所選傳記的全貌，本書中補充了學(xué)生課本中未選入的其余部分。

　　教師用書分為兩個部分。第一部分是為10篇課文閱讀設(shè)計的“教學(xué)提示”和相關(guān)的備課參考資料；第二部分是有關(guān)傳記理論、歷史和文體等方面的一些研究成果介紹，主要是文摘資料和書目，可以為講解傳記知識提供參考。

　　和其他幾門選修課比較起來，這門傳記作品選讀可能是探索性較強的課，也是更加需要發(fā)揮教師和學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的課。希望大家能放手實踐，總結(jié)經(jīng)驗，使這樣一門新的課程能更加成熟。

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