課堂觀察讀書筆記

時間：2025-03-04 17:35:17 詩琳讀書筆記

課堂觀察讀書筆記（通用16篇）

　　當看完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的課堂觀察讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂觀察讀書筆記（通用16篇）

　　課堂觀察讀書筆記 1

　　我們現在很多教師在進行課堂觀察之前沒有觀察的目標，也就無法確定觀察點；沒有觀察點，也就喪失了課堂觀察的意義和價值。課堂觀察的意義在于“提出問題和解決問題”，而匆忙的觀察、泛泛的觀察往往就會陷入觀察沒有針對性，結論沒有實效性。觀課前的課前會議就顯得尤為重要，課前會議上需要點確定觀察目標（提出要解決的問題），確定觀察點（確立所需要收集的證據），再分配任務（各司其職）。同時要解決“上課教師的教學特點是什么？上課班級有什么特征？是復習課還是新授課？是在什么地方上的？這節課的教學目標是什么？學習（教學）目標與學習（教學）策略是否有創新？教學環節是如何構成的？教學評價是怎么開展的？”等等細節性的問題。因此一次成功的課堂觀察，必然需要一次成功的`課前會議。

　　具體的觀察工具可以視不同學校和學生的情況而定。但是工具必須要具有證據的表明結構、證據的分析推論結構。進入課中觀察過程中需要注意針對觀察點要進行可解釋性的記錄，要避免個人主觀的論述，讓每一條記錄會自己說話，讓自己的每一條推論都有嚴謹的證據。

　　做出恰當的推論。文中指出：結論與建議要有充分的證據支持；不能隨意快打或縮小單個證據的解讀；建立起證據之間的相關性；避免推論繁瑣且重點不突出；加強推論的針對性和指向性。我們在課堂觀察過程中往往會出現“課很流暢，但是講解的不細致。”、“要提高機體備課的質量”等結論模糊的評語。這些語句沒有證據的支持或者和課堂觀察的目的不一致，造成推論沒有價值。關于推論文中還指出：要強化證據、遵守規則，由點到面、把握整體，抓大放小、突出重點，留有余地、便于接受。

　　課堂觀察是一項專業性極強的教研活動，需要系統的考慮觀察的細節。做好課堂觀察才能真正提升課堂的教學效果。

　　課堂觀察讀書筆記 2

　　哲學上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復雜化；二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。

　　復雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達；簡單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養與精華。聽課、評課也許就是如此。

　　聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業發展，也很少去想怎樣能與其他老師持續合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數據，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業素養。《課堂觀察》讓我大開眼界。

　　收獲一：長期思考的精簡一定是精華

　　“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作，感慨于余杭中學的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性。《課堂觀察》展現給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。

　　收獲二：提升自己的最好途徑就是研究

　　余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的`艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優化自己的課堂，教師參與研究是教師專業發展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學量化的記錄課堂數據，在聽評課的過程中發現教師共性的易疏忽課堂漏洞，學生共性的課堂問題，從而優化自己的課堂，提升學生的學習效率。

　　收獲三：接受專業的《課堂觀察》，完善自己的聽評課

　　《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面

　　（1）說教材

　　（2）說學生

　　（3）說教法

　　（4）說課堂結構

　　（5）說預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預計，所以會對課堂的突發性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。

　　關于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的任務，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學生學習，觀察點——有多少學生傾聽老師的講課？傾聽時間為多少？有多少學生傾聽同學發言？傾聽時，學生有哪些輔助行為？有多少人發生這些行為？……針對這些統計性的問題，如果想統計出具體的數據，得好幾位老師才能完成，如果想統計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態的觀察才能實現，例如“學生自主學習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？教師進入課堂最好是常態化的，盡量減少對學生學習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習，如果課堂中融入過多的動態觀察，勢必會影響學生課堂學習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。

　　收獲四：沿著專家的路化繁為簡

　　以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業的課堂觀察的價值。現在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。

　　課堂觀察的目的是引領教師的專業成長，教師專業成長的目的是教會學生高效的課堂學習，一堂課，最能檢驗學生學習成果的便是最后環節的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡；如果，檢測效果未達到預期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學的課堂檢測環節也是需要我們用心付出的。

　　課堂觀察讀書筆記 3

　　今年寒假我校發了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應是：觀察什么？怎樣觀察呢？觀察后有什么作用呢？這些問題在我腦海里產生。接著是，學校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長向我們簡單介紹了什么是“課堂觀察” 。基本上知道是什么東東。原來是聽課評課走向更專業的發展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。

　　現在，我聽課前，聽課時的目標不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學習的心態，但究竟學什么自己也不清楚。再次，聽課后進行評課，我更是害怕。可能是由于自己的教學經驗嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，不能說出自己深刻的體會與想法，往往評課時說的是客套的話。但通過學習《課堂觀察》后，才明白它是教師專業學習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個環節。課前會議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對象，確定觀察行為；課中觀察，讓我們收集觀察所得來的信息；課后會議，讓我們處理觀察數據，呈現觀察結果，解決我們教學中遇到的問題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學生課堂學習的改善而運轉；促進老師專業發展的重要途徑之一；有助于學校合作文化的形成。

　　課前，帶著自己特定的具體目的去聽課才會有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個階段是課前會議，而課前會議著重解決的確定課堂觀察點。確定課堂觀察點本人感覺有點困難。因為一節課來，師生的具體行為有很多，而觀察點還必須是可記錄的`，解釋的，如果我選定的觀察點是不可記錄的怎么辦？可能是由于個人理解問題，我認為被觀察者在說課時必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀察點，而本書說是課前會議要15分鐘，我想沒一節課也確定不來。

　　而本人認為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發課堂觀察工具。首先，每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來說有困難，需要培訓與指導。再者，我發現本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來確定呢？沒有清楚說明。而我們開發時也必須考慮到這一點，否則，有時觀察記錄的數據也不夠科學與確切。

　　總的來說，就課堂觀察的構成比我們現在的聽評課程序的目標明確；觀察后，還能有理有據地評論。俗語說“書上得來終覺淺，覺知此事要躬行” 。但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。

　　課堂觀察讀書筆記 4

　　平時教學已很是辛苦，加之本次假期實在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來送往。要想靜下心來，讀完兩本專業著作，實屬勉強。加之，本人才疏學淺，知識有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向專業的聽評課》一書談點淺見。

　　一、課堂觀察對教師的重要性。

　　課堂觀察是一種課堂研究的科學方法。進入21世紀，課堂觀察作為”一項被遺漏的教師專業能力“進入教育界的主流視野。隨著”有效教學“的深入，課堂觀察在改進課堂教學、促進教師專業發展等方面的意義和價值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀察的關注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關系。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動，探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環境，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提升課堂教學研究的水平和質量，達到提高課堂教學效率的目的。

　　二、如何進行課堂觀察？

　　明確課堂觀察的四個維度——學生、教師、課程及課堂文化。學生，觀察學生怎么學，學得怎么樣，學生是否有效學習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進者。課程性質指的是教和學的內容是什么，它是師生在課堂中共同面對的教與學的的客體，明白學科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽這節課的整體感受。

　　（一）觀察課堂的演員──學生

　　從學生的維度看，學生在課堂上學習的主體地位是否得到真正確立，學生參與課堂學習活動的興趣、熱情是否得到激發，學生的思維是否得到調動，學生的語言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學習活動是否都是圍繞明確的學習目標進行的，學生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進行觀察：

　　1、學生課堂參與的廣度。課堂上學生參與學習的過程是否能達到全員參與，也就是每個教學環節中學生的參與率達到百分比是多少，個人展示的次數是否適度。

　　2、學生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學生是否具有問題意識，是否敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性。

　　3、學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作。是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學的回答中獲得收獲、啟迪。

　　4、學生的情感狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

　　5、學生的反饋狀態。通過觀察學生的聽課狀態了解學生的掌握情況，有效課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學生的學習狀況，觀察統計課堂教學目標達成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據。

　　（二）觀察課堂的導演──教師

　　從教師的維度看，教師自身的學科專業素養是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關系的能力。總之，教師對”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：

　　1、組織能力：包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

　　2、調控能力：教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，靈活利用各種教學資源，采取有效措施，能否關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，使課堂教學充滿生機。

　　3、教學策略：教師能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。觀察學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做，等等；觀課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，使學生的學習境界更高，學習效果更好；觀察教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。

　　4、練習設計：教師能否依據學生個體差異，設計典型而適合學生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的.，滿足不同類型學生的需要。

　　（三）分析課堂的劇本──課程性質

　　教師是否根據課程標準、學情、教材內容制定了切實可行的教學目標，課堂上有無生成新的學習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學環節？采用了哪些切實可行的教學策略？怎樣體現了本學科的特點？有沒有關注學習方法的指導？

　　（四）分析課堂的感受──課堂文化

　　課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關懷與重視，也才能展現一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。從文化的角度上，教育教學留給學生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應包括心靈的點化和人格的潤澤。

　　總之，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學中的不足，才能在教學上不斷進步、不斷收獲！

　　課堂觀察讀書筆記 5

　　讀《小學數學》有感情感是一種美德，是一種信念；是一種情懷，是一種情感。讀了《小學數學》后我有了深刻的感觸。

　　讀了《小學數學》后，我明白了數學是多么的重要，數學的美好。

　　我們現在正是在一片藍天下生活，每天都可以看見各色各樣的美景，我們的學習生活離不開數學的幫助，在學校里，我們可以認真學習數學，在家里我們可以認真聽媽媽的嘮叨，在學校里我們可以認真學習數學，在課堂上我們可以認真聽老師的講課，在校園里我們可以認真學習語文，在家里我們可以認真聽老師的話語，在校園里我們可以認真學習數學，在家里我們可以認真聽媽媽的'嘮叨，在學校里我們可以認真聽老師的講課，在家里我們可以認真聽老師的話語，在家里我們可以認真聽老師的話語……

　　我相信我們一定可以在數學的天空中自由自在地飛翔！

　　課堂觀察讀書筆記 6

　　作為老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這本書后，我對如何進行課堂觀察有了更深的了解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。

　　本書由故事分享、問題解答、范式創新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題，解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分范式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑒的案例。

　　課堂觀察是一種行為系統、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。因為它屬于一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。看了這本書，發現以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？

　　1、要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。

　　傳統的聽課，常帶著的是學習的心態，但究竟學什么有時自己也不清楚，以至于聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點。看完這本書后，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如說對學生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。

　　2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。

　　以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學生的反應、狀態以及真實想法和變化關注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的。現在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍著老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生說了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節課中內心的一些變化。這個例子說明，聽課不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。

　　3、要選擇合適的觀察方法和自主開發課堂觀察工具。

　　我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現場，只是看、聽，并使用統一的課堂評價表，很少使用工具，沒有制作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創新。在方法和工具的選用上，要根據自身的.需要借鑒和創新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來說有一定的困難，還需要進一步的培訓與指導。

　　4、在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。

　　作為年輕教師可能是由于自己的教學經驗尚淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，再進行研討，這才是一種深層次的互動交流。

　　課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評課方法。走向專業的聽評課是學無止境的。《課堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進入課堂所學能更好地要服務于自己的課堂，豐富了自己的課堂經驗。我會繼續學習，使自己在教學上更上一層樓。

　　課堂觀察讀書筆記 7

　　今天，我讀了《課堂思政》這本書，讀后感受很深。書中講了一

　　些重視教育的觀點和方法，對教師的教學實踐作了深入的探討。

　　一、教師要以愛為主，充分信任學生。教師在引導學生觀察、思考、探究中，教給學生怎樣做人的方法，培養學習的能力，是非常重要的。我們老師要用愛去感化學生，關愛學生。在這本書中，通過一個個感人的故事，告訴我們：教師要用愛來關心學生，用愛去關心每一個學生。在我們的班中的一些同學，雖然不是很聽話，但也有很多優秀的同學，我們一起來做一些力所能及的事情，讓他們能夠在我們的教學中發揮自己的特長，讓他們感受到老師的愛。我們老師要用愛去關心每一個學生，用愛去教育每一個學生，用愛去呵護每一個學生，讓學生在愛的關懷中茁壯成長。

　　二、教師在引導學生學習中，教師要有愛心。在我們班上的有些同學，學習成績不好，有時候課間沒有休息，沒有放學，沒有老師在教室里，甚至連午間十分鐘也沒有休息，老師沒有責備他們，而是鼓勵他們，給他們動力和信心。這樣的教師，學生們就能感受到他們對老師的尊敬與敬愛了。我們班有一個學生，成績差，經常調皮，每次考試的前一天他都很難過，我們老師也沒有責備他一次都不聽話，而是鼓勵他不要放棄，他一直努力學習，終于考試成績很好。他考試成績也不錯，他的成績很好，他的學習成績也很不錯。他的學習成績也很好，他的學習成績也很好。我們老師就更應該要用愛的眼睛，去發現學生們的'優點，發現學生的閃光點，發現他們的優點。我們老師的愛是無聲的，是嚴厲，是慈愛。我們要把愛的種子播種，用愛去澆灌，用愛去澆灌。

　　三、教師要用愛去關心每一個學生。愛，不僅僅是一種表達方式，我們更需要一種教育的方法，用愛去關心愛護他們。我們老師要用愛去溫暖每一個學生，關心他們，用愛去關心他們。我們班的每個同學都有一個愛好和一個愛好，我們班的同學有時候也會有些小調皮。但有一次我們班的小梁和小陳，都很喜歡我們班里小陳，我們在一起玩得很開心。

　　四、我們老師應該用愛去關心每一個學生，關心他們的身體和心理。我們老師在教育學生的時候，不要吝惜自己的語言。我們要用愛去感染他們。我們老師也不會因為學生的缺點而批評他們，我們要用愛去關懷他們，用愛去教育他們，用愛去培養他們。我們老師還應該用愛去關心每一個學生。

　　總之，我們要用愛去關心每一個學生，關心每一個孩子的學習。我相信我們老師的愛會感染他們，讓他們感受到老師的愛是無私的，充滿了陽光的!

　　課堂觀察讀書筆記 8

　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。

　　到底怎樣讓聽課起到最大的效果呢？

　　教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

　　聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”,記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

　　時間的`安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。

　　評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。

　　聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量。

　　課堂觀察讀書筆記 9

　　在讀《高效課堂》時，我發覺作者有著一雙發現新問題的慧眼。他善于將新問題解決，使學生能夠在課堂中得到發現，并學以致用。這是一個老師在課堂上應具備的素質。課堂上我們應該學會合理地處理課堂中的各種問題，學會有效地引導學生學會學習。

　　在教學的過程中，學校應該是學習型的，而且學習是我們的重要任務。在教學過程中應該是合理的、科學的，是科學的。在教學的過程中我們老師可以做的事情，就是教授學生，讓他們能夠在學習的過程中獲得更多的知識。

　　我們在備課的時候，不應該只是備學業，應該去做一些課堂教學工作，讓自己能夠更快地進入角色，更好地從教學目標出發，從學生的學習興趣出發，做到學有所教。這也是對課堂的一種激勵。在備課中，有時候學生學習的興趣是一定的，學生會有自己的興趣，在這樣的.氛圍中，讓學生學到的東西也會更多。我的課堂教學中，也要有自己的教學計劃：一是備好教材，提高課堂教學效率;二是備好課堂的主人，提高課堂教學的有效性。在備課的時候，我們應當有計劃的去備好各種課堂教學，提高自己的備課效率。三是備好課，提升學生的知識水平，提高課堂教學效率。教書是要有的，做一件事情，要想有成的。

　　我的課堂教學中，不應該只有備課，而應該有備教材，備學生。

　　課堂觀察讀書筆記 10

　　《以學習為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關注每個生命體的個性成長理論基礎上告訴我們，我們如何進行課堂觀察。這是一本學術性較強的書，它從五個方面，通過觀點、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識技能目標達成的操作性定義：個體或群體學生參與課堂學習后，在知識和技能上和課堂學習之前相比，表現出進步，達到了預設的合理目標，這一進步是在學生與教師、同伴、自身有意義的學習互動中產生。

　　一、設置合理的目標

　　合理的目標有兩個方面：一是了解學生學情及認知起點，對學生要因材施教，設置不同的教學目標；二是體現學科內容的本質特征。當我們精心準備的一堂課因為學生的表現不如人意，未達到相應效果和目標時，我們應該反思我們的教學目標預設是否存在問題，是難度過高還是目標不清晰不準確。當預設目標與學生認知水平沖突時，我們需要調整目標，我們作為一個教授者，在看一節課的教學目標的達成時，要以根據教學實際情況而預設。

　　二、關注學習的進步度

　　書中進步度是指學生學習的起點與終點之間的距離。對于日常教學一般只關注終點，而學生的起點關注度不足。在信息豐富的時代，一堂課下來，技術動作的`準確率很高，或許是教師教學產生的，也可能是學生本來就有的。課堂觀察需要關注學生的知識起點，我們可以嘗試給學生做起點摸底，對同水平學生進行知識問答及嘗試練習，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設計好下堂課內容的知識摸底，從而來整體或修改下節課的教學目標。

　　三、目標達成過程是有意義

　　面對優秀的成績，需要追問和了解，好成績是哪里來的？目標達成的過程是否有意義是重要的一個標準。什么是有意義：達成目標的過程是有效且富有獨立性、創造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復操作來提高分數的做法成為條件發射。小學階段學生個體差異比較大，關注學生的個性成長是發展的趨勢，過程的意義性將變得越來越重要，在設計教學時，需要在探究練習的拓展性上要多些思考，而作為一個教授者，更要深入了解現階段學生達成目標的情況。

　　反思過去的教學實踐，體現學生中心和主體地位，會極大地調動學生學習興趣和積極主動性。以學習為中心，對教師提出新的要求，新的教學藝術，要在今后的教學過程中認真反思，大膽嘗試的，敢于創新。

　　課堂觀察讀書筆記 11

　　今年參加市教師教育院的有效教學培訓時，接觸到了《以“學習”為中心的課堂觀察》一書，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。

　　拿到書后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題”一下子吸引了我的眼球，也觸發了我好奇心。

　　于是，在多個寂靜的夜晚翻開了此書，初讀時，感覺比較理性，尤其是“課堂觀察的歷史流變與新進展”等章節，讀得很艱難，有很多的術語甚至還不太理解。就著這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀察前對目標的處理”。觀察前應對目標如何處理呢？這引起了的興趣，因為平時盡管對教師教學目標的制定一直在反復強調，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無味，充之可惜，即使是很多老師執教公開課的教學設計，教學目標的制訂也有照抄教參的。帶著期待，讀了下來，發現夏雪梅老師所言的目標處理，主要是指觀察前針對目標達成的第一個判斷標準，分析目標的合理性。

　　這樣的分析，無疑能讓我們在進行實地課堂觀察之前就澄清：這堂課，學生將有可能在哪些方面獲得進步，這些進步的方向設定得是否合理。那同樣的，在進行微格剖析時，對教研組的觀察教師而言，對預設目標的分析和處理，不僅是為便于觀察，也是從目標探查教學的環節和過程。難怪，一些有經驗的老師在觀察或分析了目標后，即使不用進入教師的課堂，就可預知這節課的方向是否正確。學生是否有可能獲得有質量的學習？后來，以后教研組在開展微格剖析活動之前，一定要先召開一個觀察前期會議，不僅是對課堂觀察角度、分工等的分配，更多的還應聚焦目標的處理進行集中討論，讓大家明晰了目標后再進入課堂觀察，進行課后的數據分析、處理、匯報，相信團隊成員定會收獲更多。

　　本書中的第七章節“理解學習過程”也給了我很大的啟發。盡管平時一直在自勉要基于學生的實際需求來開展教學？但讀了這個章節后，覺得有點慚愧。我們真的理解學生的學習嗎？去聽課時，發現有時老師精心預設的環節，進入課堂后，就會出現教師的教學與學生的學習似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學生，理解學習過程。帶著很斐誠的心，往下讀。正如書中夏老師所言，我們的很多課堂觀察，對認知觀念與過程的觀察常常停留在簡單的外部指標上，看了各教研組設計的觀察指標，發現都停留在學生的舉手次數，聽課時的表情，各種學習狀態等，非學習性行為等，回想各教研組設計的.這類指標制度，似乎在了解學生的認知過程方面作用比較有限。

　　從書中我汲取到了一定的觀察經驗，如觀察之前，我們需要了解學生的知識基礎，知道學生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學習方式會更好。的確，不管是課堂教學，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識基礎，了解學習何發發生，學生的大腦中有什么，怎樣的學習方式會更好。借助書中提供的學習活動中學生表現出的四種不同的認知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對“零散知識”的理解，從而去探查學習活動與作業中學生認知水平……突然之間有種豁然開朗之感，因為課堂上的有效觀察，課后的數據分析，教師白描、話語的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學習的質量，保進深度的合作學習。

　　這本書開辟了聽課活動研究的新領域，開拓了我們教學研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題。”

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　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也要記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思站設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際，二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗會給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清漸;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也更合理，還需要有學生個人自學，獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的`教學方法既要看常規。更要看改革和創新。更要看課堂上思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強的板書，明快、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利于總結和推廣優秀教師先進的教學經驗和方法，提高教學水平和教學質量。

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　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。

　　看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。“

　　好記性不如爛筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。

　　我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的教學方法既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的.學術思想在課堂的體現。

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量。

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　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發。

　　到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。

　　但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

　　觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的`各種困惑，學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現的真實的問題作出多角度的解釋。

　　然而在我們傳統的聽評課活動中，時常出現這樣的現象，如：聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等等。

　　人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現象，探尋本質。觀察力是思維的觸角，要培養自己的觀察力，就要善于把觀察的任務具體化，善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。

　　例如：在課堂觀察老師的提問技術：提問是師生互動最經常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調整，從而提高提問的有效性。

　　我想學無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現在還是將來，它都是一個值得討論與關注的問題，可以說是一個永恒的問題。

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　　長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠專業。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向專業的聽評課》，開始拜讀起來。《課堂觀察---走向專業的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向專業化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

　　傳統的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環節設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節課教師教態自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環節流暢，這是一堂不錯的課。”很少有老師會針對課堂的某個細節展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。

　　讀了《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的.課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們去聽他人的課時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發現上課人的優點是什么。當聽課人竭力去發現上課人的優點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向專業的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優點和閃光點，借鑒他們的教學經驗，來提高自己的課堂教學水平。

　　聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業共同體。上課教師陳述：本課的內容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。

　　讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業發展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》我對聽評課有了更加系統的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。

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　　《以學習為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問：課堂中的學習真的發生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學會嗎？做完練習=掌握嗎？教學任務的完成并不代表學習的發生。教與學是雙向互動的過程，教學的效果也應是師生共同作用的結果。如果一味地將課堂的問題歸結為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學的有效性離不開學生的學習動力、合作學習的過程、學科情感、同伴及師生關系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學生課堂學習的工具。乍看書名真有些疑惑：以學習為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關注“以學習為中心”的出發點是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學習為中心”的？如何進行“以學習為中心”的課堂觀察？實際上，我的疑惑也正是本書的主要內容。

　　“課堂觀察”已經走過半個多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學錄音錄像就被拿來作為教學分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認為是幫助教師改進課堂教學行為的重要手段。教師常常運用自身擁有的概念系統對自己或同事正在做什么進行分門別類，而后條分縷析，進而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關注的是在一個概念系統引導下對教師的課堂行為進行分析，幫助教師擁有一套能夠運用來分析自己教學的概念工具。于是，以往的聽評課也主要側重于從教師的角度，觀察教師的儀表儀態、教學語言、教案設計、鞏固復習、新課導入、新知講解、重難點把握、板書、提問、教學手段和方法、教學節奏、作業布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價的量規；課堂觀察的記錄成為了改進教師教學建議的理據；課堂觀察的.過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進教師專業發展的工具。

　　《以學習為中心的課堂觀察》從“教學中心”轉向“學習中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學習觀察—收集證據—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學生知識與技能類的目標達成，有意義的學習過程，合作學習的過程，課堂中的積極學科情感，課堂中的社會關系”五大類的觀察領域，借助8+10+5個觀察單，為以學習為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言，此書是“芳林新葉”；于實踐者而言，有“柳暗花明”之感。

　　書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學生成長。教學是教學生學，教是為了學，改善教的目的是促進學。以學習中心的課堂觀察，更多地關注了學生的學；更直接地介入學生的學習歷程，幫助學生更想學、更會學、學得更好。當然，無論是“以教學為中心”還是“以學習為中心”的課堂觀察研究，并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發點進行的研究，最終都將為充分尊重學生的個性和充分發揮學生的潛能服務。以學習為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學生的學習，分析影響學生學習的關鍵要素，通過觀察獲取數據、收集證據，進行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學生視為課堂的“主體”，將“學”視為教學活動的核心，是對“學主教從”理念的再度體現。夏雪梅老師的這本著作，讀后感覺有四個特點

　　特點1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實際操作的。非常真實的從教學現場中來的生動資料。

　　特點2：揭示了教育現況與未來的拉鋸戰。該論文揭示了我們教學改進的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿足學生和家長的需求。要實現這一點，需要投入大量的成本。

　　特點3：解釋學生學習多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察，也可以用于解釋學生學習。

　　特點4：建構一套具實用性工具來探究學生學習。該論文整篇都是在探究學生的學習，但不是停留于理論的探究，而是著力探索實用性的工具。

　　同時，我想到最多的我們學校的教研活動，集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后，根據個人的記錄與評價進行交流與研討。這樣可以避免通常在教學研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質量。

　　1、課堂觀察是通過觀察對課堂內教與學的狀況所進行的記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。課堂觀察需要教師具備更專業的理論知識。我們開始的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設與問題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發或合作開發觀察量表是現階段正在進行和必須解決的問題，而開發和合理運用都需要教師具備更專業的理論知識作為基礎。

　　2、課堂觀察的課程應該以常態課為主，結果應作用于實際教學。在實踐中我們發現，有的教師在上課時有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態的教學行為的教研研討，為日常教學提供改進建議的依據。我們在操作中要求被觀察的教師應盡量展現課堂教學真實的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會使課堂觀察失去價值。

　　3、課堂觀察的主要目的是改善學生課堂學習，促進教師專業發展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結果的研究，是教師從事專業研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進教師通過觀察他人的課堂進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，汲取他人經驗，改進自己教學的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經驗的一種高水平的研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條極好的途徑。

　　我們教研組在去年也運用了課堂觀察量表，教研效果也更有針對性了。讀完此書我越發覺得量表設計的切入點盡量要小。開始設計量表的時候，總想用一個量表包含所有的項目，描述性的項目太多，操作起來極其不便。使用實踐的過程發現量表的設計越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點為小組合作的參與人數記錄。她記錄的小組有效發言人數只有1人，得出教師問題設計的太難，在小組內很難產生合作探究的可能，需要教師講解的結論。我們把課堂觀察的點設計的點小一點，由小見大。有效的課堂就是由一個個的小點所建構。

　　在實踐中我們經常在解決一個問題后又出現更多的問題。探索實踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個過程中我們構建切合實際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。

　　集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。實踐證明，運用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽課、評課的效率。

　　最后請允許我用李開復先生的話來作為結尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒有能力改變一件事情，把有限的時間用在可解的問題上。”

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