高中語文必修一荊軻刺秦王教學設計

時間：2024-09-19 17:43:03 初中知識

高中語文必修一荊軻刺秦王教學設計

　　高中語文必修一荊軻刺秦王文章通過一系列情節和人物對話、行動、表情、神態等表現人物性格，塑造了俠義英雄荊軻的形象。下面是小編整理的高中語文必修一荊軻刺秦王教學設計，大家一起來看看吧。

高中語文必修一荊軻刺秦王教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴積累·整合：

　　積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　⑵感受·鑒賞：

　　正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　⑶思考·領悟：

　　通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　⑷發現·探究：

　　運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。

　　2、過程與方法：

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

　　⑴讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文、

　　⑵荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導、

　　⑶要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員、

　　⑷片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

　　⑸在提示上展開評述或辯論。

　　3、情感態度與價值觀：

　　⑴學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

　　⑵通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　【重點及難點】

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》(幻燈片)

　　二、提問

　　課文選自哪里?(戰國策)

　　關于《戰國策》的知識：

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)

　　三、重點段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

　　課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

　　2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)

　　謝謝觀眾們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

　　(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

　　實詞：

　　1、持千金之資幣物

　　幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

　　2、群臣怪之

　　怪：以……為怪，意動用法。

　　3、諸郎中執兵

　　郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

　　4、乃引其匕首提秦王

　　提：(古義)投擊;(今義)拿著

　　5、斷其左股

　　股：(古義)大腿;(今義)量詞

　　句式：

　　1、定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者”　字相當于結構助詞“的”。)

　　2、省略句：

　　見燕使者(于)咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　　四、課文研究探討(分組討論)

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)

　　小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

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