2017年九年級語文期末考試質量分析
期末考試已經結束，你考的怎么樣，那些知識點沒有掌握呢?下面梳理了一下九年級語文期末考試質量分析，希望可以幫助你!
【1】九年級語文期末考試質量分析
(一)積累運用
第1題，雖然4個漢字都來自于九上課本《傅雷家書兩則》和《中國人失掉自信力了嗎》，但“廓”和“誆”都能歸入3500個常用漢字之中嗎?“根據拼音寫漢字”該題遵循了“三難一易”的寧波語文中考命題要求嗎?值得商榷。
第2題“詞語選用”，這個知識點有哪些方法或技巧可以突破?語文真是一個汪洋大海般廣闊，所以至今沒有哪位專家為此提出過切實有效的解決辦法。記得2010學年該題考查的是詞語的感情色彩這個角度，然而今年的試卷這一招失靈了。幸好2012年10月份由“中華書局”推出的《精通中考·語文》一書尚且可以為我們提供一些借鑒的思路，它說詞語的選用要注意：語意的輕重、詞語的適用對象和范圍、感情色彩、搭配習慣、語體風格、謙敬有別。說實話，不僅初中3年6冊語文課本沒有這個方面的普及，而且針對今年試卷中的該題，“6種詞語運用的指導原則”似乎都用不上，因為“震耳欲聾”和“振聾發聵”只是語意不同啊。
第3題短語選用，結合了文化常識，“大江東去”評價蘇軾的詞風很豪放;“暗香盈袖”來自李清照，她是婉約派代表之一;“旭日噴薄”如果沒學過舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，的確難以把握;至于“東籬采菊”則是陶淵明的自我寫照，他是一位隱士，當然是安貧樂道的。該題對老師來說不是難事，但對普遍的學生來說，可能會遇到麻煩。
第4題沒有難度，屬應景之作，2013年是蛇年，連標點都非常容易。如果連這題都要失分，那么語文學了8年多的學生，確實連基本的思維習慣都沒養成。
第5題“古詩文默寫”，這次不僅索性舍棄了“名句”2字，而且連命題方式都推翻了寧波語文中考的命題做法，不知道是否是一種創新，還是變異?因為該題一般由3種默寫要求組成：識字性默寫，理解性默寫，發揮性默寫。但這次命題者拋棄了第3種默寫。攝影領域有兩個術語：一個是抓拍，一個是擺拍。如果借用這兩個概念來比方的話，語文試卷中的“古詩文(名句)默寫”題，很像擺拍。反思針對人較版初中語文教材的7年寧波中考，這樣的命題方式怎么說都慢慢感覺了生硬和別扭。
第6題名著閱讀，第一小題三幅插圖比較新穎，然要求很簡單，但因為對人物、事件、情節等要求不明確，答案可能很多樣化了。至于取材于《傅雷家書》里面的一句話，要求寫出傅雷這個父親對兒子傅聰所寄寓的厚望，從句子本身都可以摘抄答案，顯得非常容易。
第7題綜合性運用，按照命題者的意思是想讓學生熟悉“非連續性文本”。其實“非文學類文本”也好，都是一些生造詞，都是一些喜歡說新名詞的人們的個人創造。一不小心，還造成了概念混淆。該題材料不錯，緊密結合了生活中的PM2.5話題。第1小題難度中等偏上，這可能由于九上學期大伙都在抓教學進度，而沒有多少閑暇時光給學生以充分復習或有的放矢地熟悉，因此選擇支里面丟棄了關鍵詞語“主要”是對原句意思的改變，讓一些學生猝不及防。第2小題由于本身命題出現了差錯，省略了“勸說”(勸阻)，所以題目要求顯得很含糊，幸虧現場由命題者給予糾正后，反而很簡單。但簡單之中卻又隱含了“口語交際”的要求。第3小題，屬于非語文題，因為該題并沒有扣住語文特征而命題。
語文試卷不像其他學科，因為語文材料遍地都是，所以試卷完全可以原創。語文試卷也就顯得非常靈活。但是百變不離其宗，試題背后都有原理或規范存在。如果我們老師了解了這些“潛規則”，熟悉了知識點的考查，那么指導起學生來則是駕輕就熟、事半功倍。
(二)現代文閱讀
《穿校服的父親》小說閱讀，命題出現了一些小變化。
1.要求學生概括故事情節，而概括故事情節需要講究“因果關系”。說實話，那么多年語文教下來，還是第一次聽說，很汗顏的。真心感覺語文教學博大精深，但也有點驚心動魄的感覺，語文背后還有多少是我們未知的領域呢?
2.模擬或者聯想、想象。第8題要求以兒子的口吻概述情節，第10題從父親的角度以第一人稱表述。目前尚不清楚這樣的命題方式究竟有什么科學依據，或者想考查學生的哪些能力。需要在今后繼續觀察、揣摩。
3.關于文學類文本(姑且仍用這個名詞)關鍵句子的賞析，盡管該題型在全國的中考語文試卷里都已是常客，但究竟需要從哪些角度入手，仍然眾說紛紜莫衷一是，這不能不說是一大硬傷。
文學類文本閱讀材料是整張語文試卷舉足輕重的一個環節，全憑命題者的文學修養，可遇不可求。尋找契合初三學生閱讀水平的好作品，猶如大海撈針一般艱難。有些命題者閱讀文學作品不多，命題的時候反而處處制肘。相反地，命題者閱讀作品多，也就能選出好材料，而好材料無論是寫作技巧還是語言、主題等，都能讓整張語文試卷蓬蓽生輝。
《歲末扔書》是韓少功的作品，屬議論文。這篇閱讀材料，學生的失分率很高。一面是由于九上雖然涉及了多篇議論文的教學，但學生對于議論文的特點和寫作實踐尚停留在淺層面;一面還是由于要抓教學進度而沒有時間與機會進行充分地針對性復習;另一面或許還由于試卷題目的小分設置以及題型的關系。
第13題，如果學生能區分立論文和駁論文的不同特征，那么全文的中心觀點也就呼之欲出了。當然，在中考試卷里，題目本身的語言表述是不會用“作者要表達的觀點”這樣的文字來“暗示”考生的。
第14題，是實用性文本關鍵句子的賞析，依然沒有統一評分標準。嚴格地說必須回答出比喻論證才能給分。但批改要求提出來回答出比喻也算對，不嚴謹。
第15題，蘊涵篩選、比較、分析的多種思維要求，難度非常高，而且小分設置了3分。這個選擇題可算是全卷中難度最大的了。
第16題，讓學生闡述文中寫作材料是否離題，而且一定要能自圓其說地證明中心觀點或突出中心論點。對于感性的`初中生來說，真的有一種趕鴨子上架的味道。
文學類文本閱讀和非文學類文本的閱讀，要求迥然不同，盡管題型相似。前者需要調動讀者的經驗知識、情感世界，后者則更注重發揮冷靜、理智的分析思維能力。如果兩者混淆，那么會顧此失彼，而且辭不達意。
(三)古詩文閱讀
1.古詩欣賞
該題型在全國各地的語文中考試卷中已屢見不鮮，跟仿寫一樣，盡管傳聞版本很多，但就是見風不下雨。寧波語文中考至今沒有出過一次。我猜想，命題者也正在猶豫不絕彷徨不定。然而山雨欲來風滿樓，江東區統考試卷還是過了一把癮。
不過，跟教研室宣傳的“隨文而考”又大相徑庭。隨后在試卷分析會議上卻又“補充”一句：這是古詩賞析題的另一種考查方式。人為刀俎，我為魚肉，夫復何言?
2.“三次月考”，都針對《陳涉世家》命題，這是怎樣的幸運和悲哀?有通式也有變式。但不管怎樣的變式，都必須立足于語詞。可是，對于只度過一學期的初三學生而言，思維要求還是比較高的。
3.課外文言文是一則寓言，迄今為止，也沒有良好的指導策略。但從《狼》《塞翁失馬》等與動物有關的古代寓言中我們不難發現蛛絲馬跡。那就是針對主題的理解，必須由動物上升到人。
古文考查目前再也沒有出現新題型：實詞解釋、虛詞辨析、句子翻譯、主題或人物分析。偶爾出現的句子節奏的劃分，詞義的推斷，都是曇花一現。
(四)寫作
《心聲》不難寫，因為到了初三，如果還沒養成內在的思考習慣，行動走在思考之前，這樣的學生，不光語文學得不怎么樣，其他學科焉能學得非常出色?
不幸的是，我校初三學生作文最高分只有44分。難道是這屆初三真的沒有寫作人才?難道這屆初三真的忙得不可開交，沒有與眾不同的生活經歷和體驗、感悟?還是為了應對2013年4月份的第2次江東區統考而做了“技術處理”?不在現場，真的很難判斷。但其中透露的信息又難免隱隱約約，猶抱琵琶半遮面，欲說還休啊。
總之，初三尤其需注重方法指導和追求理解的時候。
【2】九年級語文期末考試質量分析
一、考試基本情況
|
分數 學校 |
實考人數 |
120分(人數) |
119分/102分 （人數） |
101分 /90分 （人數） |
89分 /72分 （人數） |
71分 /37分 （人數） |
36分以下（含36）（人數） |
總分 |
平均分 |
|
全縣 |
3612 |
0 |
208 |
表2：全縣優秀率、良好率、及格率、低分率及目標分變量
|
102分 以上 |
優秀率（%） |
90分以上 |
良好率（%） |
72分以上 |
及格率（%） |
36分以下 |
低分率（%） |
|
208 |
5.76 |
809 |
22.40 |
1886 |
52.21 |
561 |
15.53 |
二、試題題型：
分為四大板塊(第一部分基礎知識與運用(20分)， 第二部分古詩文積累與閱讀(25分)，第三部分現代文閱讀(25分)，第四部分寫作與表達(50分)
三、分值：
120分
四、難度系數(得分率)：
55.8
五、試題特點：
本次語文期末考試，總體上體現了命題者對語文教材的準確審視、對中考趨勢走向全面的把握與理解，關注了新課改對語文教學點基本要求，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題，尤其重視學生整體把握文意、對學生的理解分析能力、概括運用能力及感情、態度、價值觀的評價。試題注重于學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活實際的聯系，突出試題內容的人文特性，給學生以人文熏陶，較好地體現了新課標對語文學習的總體要求。
六、試題分析
第一部分基礎知識與運用共8小題，小題側重對字的音、形、義的考查和運用，對九年級課文語句的熟記，認出句子語病，仿寫訓練。綜合性學習，寫留言條。這大題有4個同學滿分，錯的比較多的是把“新”改為“寢”和留言條不會寫。其他問題不大，所以這大題考的不錯。
第二部分古詩文積累與閱讀共7小題，(一)第9小題古詩詞背誦默寫，得分率很高，個別同學寫錯別字。(二)古詩詞閱讀――《月夜》，第10小題答得很好，丟分最多的是11小題，問詩人有什么感想?很多同學不理解詩的意思，答思鄉的感情，沒有同學答對，所以這題丟分。(三)短文閱讀――《陳涉世家》，有一小部分學生對文言文知識掌握不好，字詞句翻譯困難，得分只有2--4分。
第三部分現代文閱讀(一)《范進中舉》，學生在此題上丟分最多，特別是16小題，分層次并概括層意，沒有同學答對，19小題“作者對范進的態度是什么”,大部分同學答“同情、可惜、失望”等，沒人回答“否定、嘲諷”。 第(二)題的20、23題丟分最多，第20小題“論點是什么”，很多同學答第一句話，根本不會提煉論點是“從實際出發，將想和做聯結起來”，第23小題也不會提煉概括。所以第(二)題里的20--23小題得分率很低。
第四部分寫作題： 任選一題 (1)半命題作文“我懂-----”，(2)閱讀材料，發揮想象，續寫作文，這次作文離題情況幾乎沒有，卷平均分數都在30分左右。
七、存在問題：
1、考試的題型跟中考高度吻合，內容占課文的70%以上，丟分的原因在于學生平時不認真學習 ,無心向學, 基礎知識掌握不好,課堂上老師反復強調的知識點也沒有掌握好,平時閱讀量少,知識積累少,書到用時方恨少，造成許多送分題也沒有得分。
2、學生對拼音的把握還是很難，應該說是基礎知識中的一大難點，學生不懂拼音，只能瞎猜。
3、知識面窄。平時不讀書，沒有利用早讀或課余時間吟誦古詩詞，文言文的閱讀理解部分不能夠正確做答。
4、現代文閱讀理解能力低,沒有很好地理解句意和文意.正確理解句意的.同學很少，閱讀理解能力有待提高。
5、寫作部分主要考查同學們的寫作能力，但整體上寫作能力還是很低，作文審題不認真,寫出來的文不緊扣題意,造成內容空洞,不具體，更談不上生動,中心重點不突出.由于學生閱讀量少，平時又懶于動筆進行寫作練習，在規定的時間順利寫出一篇好的作文的很少。
八、對今后教學的幾點建議
1、夯實基礎。重抓知識的落實，特別是語文綜合性學習活動的理解、運用和表達能力的培養要加強學習方法的指導。
2、要重視課內閱讀的教學，課外閱讀的拓展，閱讀方法的指導。引導學生進行研究性閱讀和個性化閱讀，拓寬課外閱讀，盡量擴大閱讀面，努力提高學生的審美情趣和人文素養。對規定閱讀的名著要作必要的指導，提出具體的要求。
3、加強文言文、古詩詞基礎教學，培養學生積累常用的文言虛詞、實詞，教給學生文言文翻譯的正確方法，學會靈活應用和整體感知理解的能力。
4、扎實抓好寫作基本功訓練。結合單元教學的要求和學生的實際水平，設計作文題目，盡量避免作文教學的隨意性，引導學生關注生活，體驗生活，感悟生活;學會觀察生活，表達生活，抒發真實情感。 訓練學生的表達能力，能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，加強“記敘“能力的培養。
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