卜算子送鮑浩然之浙東教學設計（通用7篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的卜算子送鮑浩然之浙東教學設計（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 1
教學目標 :
1.初步了解詞的知識，在反復誦讀中讀出詞的韻律美。
2.在反復誦讀中，讀出詞所表達的情感。
教學重點 :
在誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景的妙處。
教學難點 :
讀出該詞所表達的情感。
教學過程：
一、談話導入 創設情境
師：同學們，你們在母校學習生活了六年，對于我們來說，有兩個詞也越來越清晰了，那就是“畢業”“分別”。“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，假如這個日子明天就到來了，面對同窗六載的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，又會說些什么呢?(生答)
師：讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧!課件出示----送別詩，今天，我們就來學習北宋王觀寫的一首詞。
1、齊讀課題
2、讀著這個課題你有什么發現嗎?
解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子 、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
3、解詞題。生反饋。
4、再讀課題，想：這首詞會寫些什么?
二、初讀課文 讀通詞句。
1、指名讀。(字正腔圓)
2、指名讀。生評價。
注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。
三、理解詩意 誦讀悟情
1、請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么?找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
2、精讀，品悟詞情。
引讀：“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕地讀讀這句，你仿佛看到(聽到)了
3、這畫面作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的?
學生交流 (課件出示圖片，生欣賞)
4、指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表達你的內心感受吧!
5、生讀，生評價
6、課件出示“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處”
7、師：這美麗的景色到底在哪里呢?
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景
8、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。)
品讀“才始送春歸，又送君歸去”
1、師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?(課件出示)
2、難道作者就沒有一絲不舍之情嗎?你從哪個字體會到的?
3、送走了春天，作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受?
4、師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。指導感情朗讀。
5、師：盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景?
(引導理解一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的`春天嗎?)
7、師：想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎?還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。生接讀。
師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊?
9、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。
10、配樂讀文。
四、勵志感悟 品味人生
師：是啊，同學們， “相見時難別亦難”，盡管離別是一種說不出來的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對?
生：要樂觀一些。
生：要多多勸慰，將未來想得美好一些。
師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會對我說些什么呢?能用學過的古詩中的詩句贈給老師嗎?
生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”
師：此“君”非彼“軍”哈!(生笑)
生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。
師：我叫汪倫嗎?(生笑)
生：不及老師送我情!
師：我更想說“桃花潭水深千尺，不及你我師生情”!
師：雖然你們會離開我，志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走到天涯海角，也走不出老師的心!
五、拓展延伸 學以致用
請寫一段話，用上一句詩或詞，表達對即將離別的老師或同學的深情。
結束語：同學們，在浩如煙海的古詩園中暢游，同學們采摘到了最美的花朵，腹有詩書氣自華，只要同學們以書為友，與詩同行，博學強記，善于積累，相信同學們會有更多的收獲。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 2
教學目標：
1、能正確、流利的朗讀這首詞，并能根據詞中注釋完整闡述詞意。了解“通假字”的知識。
2、通過教師創設的情景，在反復誦讀中，體會該詞中各角色所表達的情感。初步領悟詞中“一語雙關”的用法。
3、培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。
教學重點：
1、在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。初步領悟詞中“一語雙關”的寫作方法。
教學難點：
讀出該詞所表達的情感，“一語雙關”的寫作方法。
教學過程：
一部分：初步感悟這首詞，理解詞意
(一)、由《送別》這首歌引出送別的這個課題，為下文做鋪墊
1、 欣賞李叔同的《送別》
師：一首《送別》讓我們感受到友誼的美好和離別時的依依不舍之情。
師：我們也馬上面臨著分離，面對和你朝夕相處的同學和老師，此時你又想說點什么呢?
2、 生談感受。
(二)、導入新課
師：談了這么多分別，古人也如是，不過他們會把這些話用詩詞的形式留存下來，今天我們就來學習南宋詞人王觀寫的一首詞。
1、板書課題 齊讀課題
2、讀著這個課題你有什么發現嗎?
解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子 、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。這是一首什么詞?(送別詞)這首詞分為上闋、下闋。
相機出示詩人簡介
3、理解課題。你能讀懂題目的意思嗎?
師：剛才大家都談到了分別時的心情，因此送別詩一般都彌漫著一種什么情緒?
生：悲傷，痛苦
師：好，我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷?
(三)、初讀詞，正確流利的朗讀正首詞
1、指名讀。(字正腔圓)
2、指名讀。注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。
3、匯報讀
師：根據學生的回答插入通假字：“那”的講解。
在這里“那”同“哪”(板書)，這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊，這種用字現象只能在古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字!
3、請同學們借助注釋來自學，如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。(教師給以學生充分的時間自學領悟，并巡視，傾聽，答疑)
師：看來同學們讀得差不多了，那好，老師要問問各位了。(板書)“眉眼盈盈處”是什么意思呢?
師：從哪里感受到的?
生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說那里的水像美人的`眼波，山像美人皺起的眉毛。
師：這里運用了什么修辭手法?
生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。
師：美人的眼波是什么樣子呢?
生：就是，就是，非常的漂亮，迷人，水汪汪的。
師：而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個比喻形象嗎?誰能做給大家看看。
生：(相互表演，表情各異，哈哈大笑)
師：好了，同學們，現在想想詩人在寫上闋的時候，他的內心應是怎樣的心情?
生：好像應該是比較輕松、快樂的。
師：你能讀出這種輕松嗎?
(生讀，語調輕盈，教師適時點評)
師：我們再來看下闋。(板書)“千萬和春住”。“千萬”是什么意思?
生：一定。
師：為什么一定要同春天住在一起呢?(生自由發揮)
師：真是詩情畫意啊。大家說的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自己好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會怎樣呢?引導學生講解和家人在一起的歡悅。
師：來，誰能讀出這種祝福與祝愿?
二部分：再創情景，品讀感悟詩人的感情
看著王觀和鮑浩然依依惜別，我都被感動了，很想穿越時空，回到一千多年前，和他們一起感受這濃濃的友情，你們愿意陪老師一起去嗎?
鮑浩然的浙東家里，都會有些什么人?
(雙親、兄弟姐妹、愛人)，根據詞中對山水的描繪和詩人的去處——眉眼盈盈處，你們覺得這些人當中，那個角色更符合詞中所指。根據下圖設計讓學生選擇自己喜歡的角色，來隨機引導學生進入情景。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 3
一、設計理念。
意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學生自己的感悟，最好的方式就是復現意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學設計力圖使學生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎上，走近作者，進行意境復現，想象詞境，最后再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。
二、教學目標。
1、初步了解詞的知識，在反復誦讀中讀出詞的韻律美。
2、在反復誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。
3、在體會該詞的情感中，體悟應以樂觀積極的態度對待學習、生活乃至未來的人生。
三、教學重點。
在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態度。
四、教學過程。
（一）引入課題。
1、解題。
（1）同學們，你們已進入小學階段的最后一年了，即將與老師、同學離別。離別意味著不能經常見面、共敘衷腸。當然，同學們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學們，你能回想起哪些呢？
（2）今天，我們要學習一首有關送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？
2、了解詞牌，了解作者。
（1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學的則是一首詞。同學們知道詩和詞有什么區別嗎？
（2）詞牌，表示詞的節奏，是古人的一種偉大創造。不同的詞牌，既有不同的字數、節奏、音韻，甚至還能表現不同的意境。當然，隨著詞的發展，不同詞牌一定代表著某種風格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節奏、韻律，這么看來，詞牌就一定會有多種了。同學們能回憶原來都學過什么詞牌嗎？今天要學習的這首詞的詞牌又是什么呢？
（3）介紹作者。
（二）學習課文。
1、行走詞閫，品味情感。
師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發自內心的囑托與祝愿。無論詩還是詞，字數都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！
上片：傷離別——體會作者融于山水間的離愁別緒。
（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風光？
（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？
（3）你發現作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達有什么特點呢？
（4）體會一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？
（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在。可是，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？
（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什么？
（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”這句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什么樣的地方呢。
（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯系嗎？
（10）結合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
（11）在朗讀中體會雙關和設問的修辭手法。
祝友人——體會作者情感變化與轉折的直接抒發。
（1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？
（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？
（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？
（4）你覺得作者用兩個“送”字有什么好處呢？
（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……
（6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？
（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現實，詞人又是怎么做的呢？
（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的.什么情感？
（9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？
（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。
評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉，開始直接抒發心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春住！讓學生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發這種情感。
2、走近作者，想象詞鏡。
（1）有時，我們形容一件美術作品，或者一個優美的風景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？
（2）默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”你想到什么？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？
（3）我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說呢？
還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。
（4）春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。
然后互換角色說一說。
評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。
3、走出文字，升華感悟。
（1）體會詞的情感。
①友人要離別，已是事實。不舍、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……
學生自由說。
②是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸福快樂！現在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？
③如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？
評析：學生聯系生活中可能會遇到的實現，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學會面對現實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。
（3）體會詞的藝術特色。 送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。
①今天學的這首送別詞的表達有什么特點與獨到之處呢？
②剛才我們說了那些送別詩的風格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發現是什么了嗎？
③從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什么啟發？
評析：將原來所學的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學生體會這首詞借景抒情、構思精巧、比喻別致、語言風趣俏皮的特點。
（三）作業。
1、背誦這首詞。
2、根據你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。
3、推薦閱讀。 老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達的內容、方法一樣嗎，然后總結一下。（課件出示：《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）
五、板書設計。
卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。借景
若到江南趕上春，千萬和春住。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 4
教學目標
1、感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2、了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。
教學重點：
這首送別詞的表達特點以及詞人的樂觀態度。
教學難點：
體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。
教學過程
導入：在面臨分別時，你們會有怎樣的感受?比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠的地方，你們之后不能再常常見面了，你會怎么想？(請同學回答)古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達情感，我們今天就來學一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
朗讀：個讀齊讀
在之前已經學過詞的基礎上，進行常識問答
1、解釋標題，詞牌名，題目。
2、詞可以根據字數，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？
分析
1、第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”
眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流動。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。
題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）
問題三：請一位同學解釋一下這句話。
（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用
（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）
在同學回答比喻之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時候要說明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學生更能順利回答問題。
問題五：我們已經知道了這山水的特點，有了這些形容詞后，請同學更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會有這樣的表情（傷心）山水有表情嗎？那這個表情是誰的呢？（實際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達自己的感傷之情）
詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。
2、第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”
欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：清澈美好的樣子
問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
問題二：這個話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）
問題三：我們把上片學完了，有哪位同學可以告訴我，上講了什么，或寫了怎么樣的景色，表達了怎么樣的感情。
（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達了詞人與友人依依惜別的情感）
3、第三句“才始送春歸，又送君歸去”
始：剛剛；
問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”
（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）
問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）
問題三：在這句話中，我們有可以得到一個信息
（送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時）
問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認為這是詞人內心有怎樣的'感受？（傷心，難過）
4、第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”
問題一：翻譯這句話
（如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住）這句話讓學生多次翻譯，只要反應出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學生了解詞人是喜愛春天的。表達了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教師作：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
問題二，上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情）
5、學生經過學習，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。
問題：請同學來回答，這首詞寫的是什么內容，有了怎樣的手法，表達了怎樣的情感。
（這首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感）
在時間充裕的情況下，詢問學生之前學過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比較。
6、板書
上片水眼波橫(比喻)澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）連綿起伏
去那邊眉眼盈盈處交代目的地
送春歸，送君歸春末送友圖
下片
千萬同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷
表達了作者對友人離別時的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 5
【教學目標】
1.大致了解古詩詞的意思。
2.能熟練背誦古詩詞。
3.感悟作者的思想感情。
【教學重點】
熟練背誦古詩詞。
【教學難點】
感悟詩詞表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件
卜算子·送鮑浩然之浙東
【課時目標】
1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2.在反復誦讀中背誦這首詞。
【教學重難點】
背誦本詞，體會詩人表達的情感。
【教學過程】
一、導入新課。
1.今天，我們來學習一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
2.板書課題，齊讀課題。
①解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調子。
②“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。
送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了主要事件。
3.簡介作者：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構思新穎，用語佻巧，不落俗套。
二、初讀詞，正確流利。
1.自由讀。
2.指名讀。(字正腔圓)
3.指名讀。生評價。
4.注意讀出節奏，注意斷句，押韻。
三、理解詞意，品讀感悟。
(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”
1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
2.意思：水像美人的流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的'作用？
(用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)
4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達自己的感傷之情。)詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”
1.欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：儀態美好的樣子。
“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。
2.上闋講了什么，或寫了怎么樣的景色？表達了作者怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。)
(三)“才始送春歸，又送君歸去”
1.才始：方才(剛剛才把春天送走，接著要送你回去)
2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認為此時詞人內心有怎樣的感受？(傷心，難過)
(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”
1.這句詞的意思是什么？(如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。
2.詞人是喜愛春天的，表達了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.賞析：上闋寫景，間接表達詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情。
4.教師總結：
友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
四、引導背誦。
1.自讀。
2.引導背誦。
【板書設計】
卜算子·送鮑浩然之浙東
上闋：寫景
下闋：抒情
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 6
教學目標：
知識與技能：
1、誦讀感受古代詩詞之美。
2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》
3、了解婉約派與豪放派的風格特點。
4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
過程和方法：
1、通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。
2、通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風格特點。
情感態度價值觀：
熱愛文學，熱愛中國古典文化。
教學重點：
背誦這首詞。
教學難點：
讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發對文學的熱愛之情。
課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學上兩座并峙的高峰，今天我們一起學習一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》
二．解題：
1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？
（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、從內容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？
學生知道的詩句可能有：
（1）海內存知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維：《送元二使安西》）
（3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）
（4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）
（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）
送別詩詞，雖有好男兒志在四方的.自信豁達，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的評價“新麗外和輕狂處皆是驚人。”下面我們一起來分析他的詞有何驚人之處。
三、誦讀：
1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
2、齊讀。
3、個別讀。
四、分析詞作：
1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？
（1）水是眼波橫，山是眉峰聚。
（2）眉眼盈盈處。
運用了比喻的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。
2、請展開想象和聯想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現的畫面。
（學生動筆描繪，然后班級交流。）
3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？
4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？
“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。
5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？
最后兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝愿，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心愿。”
五、誦讀記憶。
1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。
自由誦讀后個人展示。
2、背誦這首詞，并當堂檢測。
六、拓展：
1、同類賞讀：
（1）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
（2）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。
——溫庭筠《望江南》
（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。
——李清照《一剪梅》
2、異類賞讀：
（1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》
（2）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
3、小組討論這兩類詞各有什么特點。
小結：
婉約派：
內容上：寫兒女之情，離愁別怨。
風格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。
豪放派：
內容上：寫壯志豪情。
風格上：豪邁奔放
4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風格。
（1）自由誦讀。
（2）個人展示。
七、總結：
宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收獲。同學們，熱愛文學吧，與文學為友，讓自己美麗飛翔。
卜算子送鮑浩然之浙東教學設計 7
教學目標
1、知識與能力
⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。
⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。
2、過程與方法
讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。
3、情感態度與價值觀
體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。
教學重點
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。
教學時間
1課時
教學過程
一、復習導入，揭示新課
1、誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）
2、今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。
3、板書課題，齊讀，解題。
“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。
4、作者簡介：
王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。
有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。
二、讀通詞文，初步感知
1、自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
2、指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）
3、范讀，齊讀。
4、再讀，同桌讀。
三、再讀詞文，理解大意
1、請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
2、交流對字詞的理解：
水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。
3、交流對詞意的理解：
水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。
四、精讀賞析，品悟詞情
1、“水是眼波橫，山是眉峰聚”
⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？
⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。
2、“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”
⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）
⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。
⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。
3、“才始送春歸，又送君歸去。”
⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？
⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的.？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？
⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？
⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。
⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
4、“到江南遇上春，千萬和春住。”
⑴為什么要和春住啊？生匯報交流。
⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？
⑶感情朗讀。
師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰”是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。”是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。……人生自古傷離別。
5、歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。
6、寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。
五、指導背誦，拓展延伸
1、指導背誦。
2、拓展延伸
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