2017中學教育知識與能力全真模擬題答案
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一、單項選擇題
1.B【解析】根據題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴肅性。第二，教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。它是為教師這一特定的專業人員設立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機關依法對教師申訴，在其行使職權范圍內做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學習的定義可知。
5.C【解析】課時計劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學里通常把教師期望的預言效應稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。
10.A【解析】盡管人的心理發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測量和測驗是對學習及其結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創設問題情境，讓學生在問題情境中受到啟發，這樣才能實施啟發式教學。
17.C【解析】自我實現是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。
18.D【解析】略。
19.C【解析】個體身心發展的互補性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發現學生的錯誤，并加以糾正和指導，將缺點轉化為優點。
20.B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。
21.A【解析】教師考核內容包括政治思想、業務水平、工作態度和工作成績，即德、能、勤、績。
22.C【解析】由教學過程的本質可得出答案。
23.A【解析】負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一個錯誤推導，說明兩種學習之間發生了干擾，屬于負遷移。
24.C【解析】對學生課堂行為所施加的準則與控制是課堂紀律。
25.D【解析】略。
26.C【解析】調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應補救措施。27.B【解析】學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。
28.C【解析】根據課程設置要求，可將課程分為必修課和選修課。
29.B【解析】形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授無關緊要;實質教育論強調教學的主要任務在于給學生傳授知識，智力則無須進行特別的培養和訓練。
30.D【解析】德育過程應視學生品德發展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應完全依靠固定的程式。
二、辨析題
1.正確。理由：心理學家認為，學習就是獲得新經驗的認知過程。
2.正確。理由：桑代克的“試誤學習”和斯金納的操作條件反應的形成是對于同一學習現象的不同解釋，本質沒有差別。
3.正確。理由：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。
4.錯誤。理由：泰山、月球都屬于符號。
5.錯誤。理由：專家在解決問題過程中用于問題表征的時間要多于新手。
6.錯誤。理由：在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。
7.錯誤。理由：分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組教學也存在一些問題。本題的表述過于絕對。
8.錯誤。理由：我國學校的主體是全日制學校。
9.正確。理由：柯爾伯格提出了道德發展的三水平六階段的模式，運用道德兩難故事法來進行道德教育。
10.正確。理由：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。
三、簡答題
1.(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。
2.(1)建立咨詢關系。(2)澄清和評估問題。(3)確定改變的目標。(4)促成改變的實現。(5)結束咨詢即追蹤效果。
3.程序教學應遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利地學習。(2)積極反應：學生對每個知識項目的問題都要作出反應。(3)及時反饋：對學生的反應及時給出反饋信息，進行強化。(4)低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確反應。(5)自定步調：學生可以根據自己的實際情況確定學習的進度，而不必要求每個學生同對同步學習同一知識項目。
4.意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：(1)強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。(2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個AX會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。(4)強調要注重在做中學。
5.促進陳述性知識學習的一般條件包括：(1)對新知識的積極關注。(2)對相關let命題主動、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復習。(6)及時組織和系統化。
6.教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識水平：有真才實學，知識豐富。(3) 教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發性。(4)教育熱情：熱愛教育事業，關心學生，與學生同甘共苦。(5)工作態度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。(6)教育作風：平易近人，不體罰學生，處事公正，作風民主。
四、材料分析題
1.【答案要點】這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來
衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，力求解放人的自我。
2.【答案要點】
(1)明確教學目的。
(2)保證教學的科學性與思想性。
(3)調動學生的學習積極性。
(4)根據實際情況調整教學計劃。
(5)組織好教學活動。
(6)布置好課外作業。
(圍繞上面幾點展開論述。)
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