2017幼兒教師招聘考試教育理論綜合備考模擬卷及答案
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內)
1.幼兒認為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現象反映了兒童( )的心，理特點。
A.泛靈化
B.自我中心
C.思維不可逆性
D.思維的刻板性
2.根據埃里克森的社會性發展理論，基本的信任感發生的階段是在( )歲。
A.O一1.5
B.1.5—3
C.3—6、7
D.6—12
3.在方位知覺的發展中，兒童在( )歲能夠正確辨別前后。
A.3
B.4
C.5
D.6
4.幼兒最初社會性發生的標志是( )。
A.誘發性微笑的出現
B.不出聲的笑
C.出聲的笑
D.有差別的微笑的出現
5.幼兒基本情緒表現不包括( )。
A.恐懼
B.愛
C.哭
D.笑
6.教育學上稱“跳一跳可以摘到桃子”的時期為( )。
A.關鍵期
B.轉折期
C.危機期
D.最近發展區
7.嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動作發展中的( )所致。
A.近遠規律
B.大小規律
C.首尾規律
D.從整體到局部的規律
8.對幼兒發展狀況評估的目的是( )。
A.進行篩選、排隊
B.促進教師反思性成長
C.提高保教質量
D.了解幼兒的發展需要
9.幼兒對語法的意識( )。
A.從3歲開始明顯出現
B.從4歲開始明顯出現
C.從5歲開始明顯出現
D.從6歲開始明顯出現
10.美國心理學家哈洛關于恒河猴行為發展的實驗，即所謂早期隔離或剝奪實驗，此實驗證明了對心理發展有重大影響的因素是( )。
A.遺傳
B.環境
C.教育
D.個體的主觀努力
11.“幼兒的智力活動依賴于興趣。”這是( )的觀點。
A.桑代克
B.蘇霍姆林斯基
C.陳鶴琴
D.奧蘇伯爾
12.( )是園所生存的基礎，是園所發展的動力和取得成功的關鍵，甚至可以說是園所的靈魂。
A.生源
B.師資
C.園所文化
D.信譽
13.陶行知認為，人格陶冶最重要的時期是( )。
A.3歲以前
B.4歲以前
C.5歲以前
D.6歲以前
14.學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴是對( )年齡段的要求。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班
15.把兩個或兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( )。
A.分層教學
B.合作學習
C.小班教學
D.復式教學
16.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事人手，培養初步的( )和行為。
A.感性認識
B.環保意識
C.人文意識
D.自然規律
17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( )。
A.非指導教學模式
B.結構主義課程模式
C.發展性教學模式
D.最優化教學模式
18.根據我國現在通行的幼兒心理發展階段的劃分，l 3歲幼兒屬于( )。
A.新生兒期
B.先學前期
C.幼兒初期
D.幼兒晚期
19.在下列描述中，對兒童心理發展年齡特征描述正確的是( )。
A.年齡特征是絕對穩定的
B.年齡特征可以隨意改變
C.穩定性和可變性是辯證統一的
D.年齡特征可跳躍發展
20.語言能力是在( )的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
A.一日生活
B.交往.
C.活動
D.運用
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
21.性格
22.智力游戲
23.教育法律規范
24.依戀
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
25.情緒情感對幼兒心理發展有什么作用?
26.簡述幼兒家庭教育的作用。
27.簡述3歲后幼兒同伴交往發展的特點。
2B.什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些?
四、材料分析題(本大題共2小題，共25分)
29•某幼兒園教師在教幼兒認識蔬菜的課上，拿出一個土豆，問幼兒：“誰知道老師手里拿的是什么?”明明大聲回答：“土坷垃。’’老師面露不悅，瞥了明明一眼，說：：”明明說得不對，我們看看誰最聰明，能說出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說：“是一只小兔子”(榮榮從某個角度發現土豆的形狀像兔子的腦袋)。老師又說：“不對，誰還知道?，，輝輝小聲說：土豆。”這時老師眼睛一亮，向輝輝投來贊揚的目光，說：“輝輝真聰明!”，
請針對上述材料，分析我們應該如何對幼兒進行創造性教育。(10分)
30.閱讀下面的兒歌，回答后面的問題。(15分)
明又明，亮又亮，
一團火球掛天上，
冬天待的時間短，
夏天待的時間長。
(1)從兒歌的傳統藝術形式來看，這屬于哪種類型的兒歌?試說這種形式的兒歌的作用。
(8分)
(2)試對這首兒歌進行評析。(7分)
五、寫作題(共15分)
請以“幼兒園的素質教育”為主題，寫一篇論文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B[解析]幼兒這一行為的原因在于幼兒站在自己經驗的中心，參照自己去理解事物，不能客觀地看待事物，反映出自我中心的特點。
2.A[解析]自主感對羞愧感發生在1.5—3歲;主動感對內疚感發生在3—6、7歲;勤奮感對自卑感發生在6—12歲，而信任對懷疑是0一1.5歲，所以0一l.5歲是信任建立的關鍵期。
3.B[解析]方位知覺是人們對自身或客體在空間的方向和位置關系的知覺。3歲幼兒已經能正確辨別上下方位;4歲幼兒開始能正確辨別前后的位置。
4.D[解析]有差別的微笑的出現標志著幼兒最初的社會性發生。
5.B[解析]幼兒基本情緒包括哭、笑、依戀、恐懼等。
6.D[解析]最近發展區是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。
7.A[解析]近遠規律是指兒童動作的發展先從頭部和軀干的動作開始，然后發展雙臂和腿部的動作，最后是手的精細動作。
8.D[解析]《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。
9.B[解析]幼兒對語法結構的意識出現較晚，一般在4歲開始明顯出現。
10.B[解析]美國心理學家哈洛關于恒河猴行為發展的實驗，即所謂早期隔離或剝奪實
驗，此實驗證明了剝奪社會經驗對后來社會化的影響，即對心理發展有重大影響的因素是環境。
11.B[解析]蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“幼兒的智力活動依賴于興趣”，其主張幼兒教育應注重培養孩子的興趣。
12.C[解析]略
13.D[解析]陶行知說：“6歲以前是人格陶冶最重要的時期。”故本題選D。
14.B[解析]學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴是對小班年齡段的要求。
15.D[解析]復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不
同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。
16.B[解析]略
17.A[解析]20世紀50,60年代，羅杰斯以其人本主義心理學為基礎，提出了非指導性教學”模式，并將其運用于教育領域，其中涉及“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則。因此本題的正確答案選A。
18.B[解析]1—3歲屬于先學前期，也稱先幼兒期。
19.C[解析]幼兒心理發展年齡階段既有穩定性，又有可變性，它們的關系是辯證統一的。
20.D[解析]略
二、名詞解釋
21.[參考答案]性格是指表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。性格的特點包括對現實穩定的態度、慣常的行為方式。
22.[參考答案]智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識、培
養技能、發展智力的游戲。
23.[參考答案]教育法律規范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規
則。它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則。
24.[參考答案]依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向。
三、簡答題
25.[參考答案]情緒情感對幼兒心理發展的作用是：
(1)動機作用
情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產生的體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。
如，無論在任何時候和在任何情況中發生，恐懼均能使人退縮，憤怒使人發生攻擊，厭惡引起人躲避。相反，愉快、喜愛等積極情緒則使人去接近、探索。
對于幼兒來說，情緒的動機作用表現得更加明顯，直接影響著幼兒的各種行為。如，喜歡
小動物的孩子，就會經常去接近小動物，在接觸的過程中，逐漸了解，J、動物的生活習性，掌握很多關于小動物的常識。
(2)組織作用
情緒是心理活動中的監控者，它對其他心理活動具有組織作用。積極情緒起協調、組織的
作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。研究表明，不同的情緒狀態對幼兒智力操作有不同的影響，過度興奮不利于幼兒的智力操作，適中的愉快情緒可以提高幼兒智力活動的效果。其中，起核心作用的是幼兒的興趣。相反，痛苦、懼怕等消極情緒對幼兒的智力活動有明顯的抑制作用，痛苦、懼怕越大，操作效果越差。
(3)信號作用
情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要及狀態(如愉快、憤怒等)的信號。這種信號功能主要通過情緒情感的外顯形式——表情及言語來實現。新生兒幾乎完全借助于他的面部表
情、動作、姿態及不同的聲音表情等，與成人進行著信息交流，相互了解，引起其與成人的交往，或者維持、調整交往。
(4)感染作用
情緒、情感的感染作用是指在一定的條件下，一個人的情緒、情感可以影響別人，使之產生
同樣的情緒、情感。此種以情動情的現象，稱為情緒、情感的感染作用。
情緒、情感的這種作用在幼兒期表現尤為明顯。例如，新生入園，班里有一個孩子哭，其他
孩子也會莫名其妙地跟著哭。因此，幼兒園積極、愉快的生活環境對幼兒的健康成長是非常必要的。
26.[參考答案]幼兒家庭教育的作用有：
(1)家庭教育保證了幼兒機體的正常生長發育;
(2)家庭教育促進了幼兒智力潛能的最大開發;
(3)家庭教育促進了幼兒社會化的進程;
(4)家庭教育提高了兒童的審美能力;
(5)家庭教育為兒童未來的發展奠定了基礎。
27.[參考答案]3歲后，幼兒同伴交往發展特點的主要表現是：
(1)3歲左右的幼兒，游戲中間交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯系，各玩各的;
(2)4歲左右的幼兒，聯系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式;
(3)5歲以后，幼兒合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展;
(4)幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長越來越明顯。女孩更明
顯表現出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。
28.[參考答案]兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是幼兒和小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發病年齡為8—10歲，多在7歲前就有異常表現，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。
多動癥兒童行為的主要特征有：(1)活動過多0與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經常未經考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。
四、材料分析題
29.[參考答案]愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”上述材料q-，該教師忽視了對幼兒想象力和創造力的培養，只為傳授知識而傳授知識。在我們的實際教學中，幼兒的“不著邊際”的回
答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼兒的“扭轉”正是在扼殺幼兒的想象力和創造力。陶行知說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。，，我們的教育不應該是這樣“中規中矩”的，必須注意培養幼兒的創造性思維，就像上述案例中，教師應當對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予中肯的評價，同時結合實際教學情境加以科學處理，這樣才會有助于幼兒想象力和創造力的培養，才會使我們的教育充滿活力。
30.(1)[參考答案]材料中的兒歌屬于謎語歌。
謎語歌，即用兒歌形式表達謎面的謎語。它是一種適應兒童好奇心，具有文學趣味的、有
益的智力游戲，它可以對兒童進行知識教育。歌中準確生動的語言和形象有趣的描述，有利于兒童語言的發展。謎語歌還有助于兒童綜合分析、判斷推理、想象思維等諸方面聯想能力的提高。
(2)[參考答案]這首兒歌，從顏色、亮度、形狀、時間等方面，生動地刻畫了太陽的形象，讓兒童在學唱兒歌、猜謎語的同時，能具體地感受到太陽的特點，掌握有關太陽的知識，加深對太陽的認識，從而更加深刻地記憶太陽的形象。
五、寫作題
31.[參考答案]
素質教育之教師素質
素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本
目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智慧潛能、形成健全個性為根本特征的教育。
高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養。沒有教師的高素質就沒有教育的高質量，也就
沒有幼兒的良好素質。幼兒園要實施素質教育，首先必須提高幼兒園教育者自身的素質。
幼兒教師的職業道德對教師素質的提高至關重要。幼兒各種素質的形成是一個復雜的過
程，成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒教師對幼兒來說是具有權威性的成人，他們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒教師的身教重于言教。他們對待工作，對待同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，將會在思想品德素質方面對孩子產生積極的影響。所以，幼兒教師要擁有良好的職業道德，嚴于律己，為人師表。
幼兒教師除具有良好的職業道德外，還需要更新教育觀念。幼兒教師需要具備以下教育
觀念：了解幼兒，注重幼兒德、智、體、美諸方面全面和諧發展;信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性;要注意讓幼兒樂于學習，主動學習;關心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發展;鼓勵幼兒，激發幼兒的創造性，即提高幼兒分析問題、解決問題、創造性地表達自己觀點的能力。
幼兒教師同樣需要擴充自身的文化知識，提高職業技能。幼兒教師應不斷地學習提高，尤
其應在專業理論知識的深化、自然科學知識的了解、藝術修養的加強、寫作與電化教育能力的提高等方面多下工夫。教師只有不斷地充實自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質。
另外，幼兒園教師的身心是否健康不僅關系到能否順利地完成本職工作，而且會對幼兒的
身心發展造成影響。只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。
素質教育對幼兒教師的素質要求是極高的，但素質具有非均衡發展的特點，因此要求每一
位幼兒園教師都具有高素質是不現實的，但這并不妨礙我們對理想幼兒教師素質的研究和追求。
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