教師證《中學(xué)教育知識》考試真題
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，我們需要用到考試真題的情況非常的多，借助考試真題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。還在為找參考考試真題而苦惱嗎？下面是小編收集整理的教師證《中學(xué)教育知識》考試真題，歡迎大家分享。
教師證《中學(xué)教育知識》考試真題 1
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.在教育史上，重視實科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是（）。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.斯賓塞
D.杜威
2.在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段?（）
A.順序性
B.階段性
C.個別差別差異性
D.不平衡性
3.明確提出“長善救失” “教學(xué)相長” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )
A.《論語》
B.《學(xué)記》
C.《孟子》
D.《大學(xué)》
4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬于( )
A.個人本位論
B.社會本位論
C.知識本位論
D.能力本位論
5.世界各國的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)( )。
A.社會政治經(jīng)濟制度
B.生產(chǎn)力發(fā)展水平
C.青少年身心發(fā)展規(guī)律
D.民族和文化傳統(tǒng)
6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是( ).
A.直線式
B.螺旋式
C.縱向式
D.橫線式
7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于( )。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.生本課程
8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的'課的結(jié)構(gòu)( )
A.單一課
B.綜合課
C .練習(xí)課
D.復(fù)習(xí)課
9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是( )。
A.講授法
B.討論法
C.談話法
D.演示法
10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。
A.榜樣示范法
B.品德評價法
C.實際鍛煉法
D.個人修養(yǎng)法
11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此刻若 談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的那一原則? ( )
A.知行統(tǒng)一原則
B.長善救失原則
C.有的放矢原則
D.疏導(dǎo)原則
12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。
A.陳訴性記憶
B.程序性記憶
C.瞬時記憶
D.短時記憶
13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.縱向遷移
B.橫向遷移
C.順應(yīng)遷移
D.重組遷移
14.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排?( )
A.正強化
B.負強化
C.延遲強化
D.替代強化
15.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮壓杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于( )。
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆階段
D.公正階段
16.中學(xué)生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。
A.A型人格
B.B型人格
C.C型人格
D.D型人格
17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.宣泄
B.升華
C.補償
D.認知重組
18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C. 強迫癥
D.恐懼癥
19.華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能( ).
A.維持功能
B.導(dǎo)向功能
C.發(fā)展功能
D.調(diào)節(jié)功能
20.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度，根據(jù)布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?( )。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
21.老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺的教學(xué)行為，提高自覺的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式( )
A.教學(xué)實施
B.教學(xué)研究
C.自我發(fā)展
D.教學(xué)反思
二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。
22.教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
23.知識越多，能力越強。
24.接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。
25.根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法?
27.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?
28.簡述短時記憶特點。
29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題
30.材料：
周老師總是認真的給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插 話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙;你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油 詩：“老師寫的好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當(dāng)草包;不做小動作，頭腦用正道;[億師學(xué)提供]若是做不好，隨你老師敲!”
小張迷戀 電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏;顯卡強大，畫面 質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良，但該機音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒有聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音;另外屏保時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)， 修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。
小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如 下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。
問題：
(1)周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了那些德育原則?
(2)請結(jié)合材料加以分析。
31.材料：
小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析 問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會問題。
問題：
(1)結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異。
(2)假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風(fēng)格差異展開教學(xué)?
教師證《中學(xué)教育知識》考試真題 2
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（）。
A、論語
B、學(xué)記
C、大學(xué)
D、中庸
【答案】A
2、1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）。
A、《巨人傳》
B、《理想國》
C、《太陽城》
D、《愛彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。
3、有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（）。
A、順境有利于人的發(fā)展
B、環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C、逆境有利于人的發(fā)展
D、人對環(huán)境影響有能動性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是具有能動性的。具有主觀能動性的個體，能夠戰(zhàn)勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件；相反，則會錯失良機，失去發(fā)展的可能。
4、教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）。
A、實驗研究
B、行動研究
C、調(diào)查研究
D、個案研究
【答案】B
【解析】教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
5、“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說明教育具有（）。
A、科學(xué)性
B、階段性
C、生產(chǎn)性
D、獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合越來越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統(tǒng)提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標(biāo)桿。
6、“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期，不失時機的采取有效措施，卓有成效地促進學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（）。
A、順序性
B、穩(wěn)定性
C、不平衡性
D、個別差異性
【答案】C
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。
7、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家實施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A、強制性、普及性、免費性
B、強制性、基礎(chǔ)性、普及性
C、基礎(chǔ)性、普及性、免費性
D、基礎(chǔ)性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8、目前，我國中學(xué)實行的課程管理體制是（）。
A、國家統(tǒng)一管理
B、地方與學(xué)校共同管理
C、學(xué)校自主管理
D、國家，地方與學(xué)校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
9、由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）。
A、范例教學(xué)
B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、暗示教學(xué)
D、非制導(dǎo)教學(xué)
【答案】C
【解析】暗示教學(xué)是運用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)立。
10、把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。
A、合作學(xué)習(xí)
B、復(fù)式學(xué)習(xí)
C、小班教學(xué)
D、分層教學(xué)
【答案】B
【解析】復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式，是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。
11、在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（）。
B、實際鍛煉法
A、說服教育法
C、情感陶冶法
D、自我修養(yǎng)法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。“讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話”強調(diào)的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。
12、李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強化方式（）。
A、負向強化
B、間隔強化
C、自我強化
D、代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表揚對李紅來說就是一種替代性強化。
13、劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A、負向遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。之前學(xué)過的物理平衡對后續(xù)學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14、郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（）。
A、注意的穩(wěn)定
B、注意的分配
D、注意的轉(zhuǎn)移
C、注意的范圍
【答案】B、注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)即同時將注意分配在不同的'活動，屬于注意的分配。
15、進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A、彌散性
B、閉鎖性
C、波動性
D、感染性
【答案】C、波動性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動性大，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動、交替。
16、李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點（）。
A、果斷性
B、獨立性
C、堅韌性
D、自制性
【答案】A、果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責(zé)任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。
17、廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。
A、認真法
B、代幣法
C、脫敏法
D、消退法
【答案】B、代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
18、陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（）。
A、抑郁
B、妄想
C、強迫
D、焦慮
【答案】D、焦慮
【解析】焦慮癥是個體不能達成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。
19、鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方式屬于（）。
A、樹立榜樣
B、有效說服
C、群體約定
D、價值辨析
【答案】A、樹立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹立的榜樣。
20、語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵每個學(xué)生自由表達，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。
A、民主式
B、權(quán)威式
C、放任式
D、專制式
【答案】A、民主式
【解析】采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。
21、決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。
A、角色意志
B、角色體驗
D、角色期待
C、角色認知
【答案】C、角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22、教育必然促進社會的發(fā)展。
【答案】本題說法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會發(fā)展的作用不總是積極的，題干說法錯誤。
23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗。
【參考答案】題干說法是正確的。
間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。
綜上，題干的說法是正確的。
24、機動強度與學(xué)習(xí)效果成正比。
【參考答案】本題說法錯誤。
總體上說，一般情況下，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越佳。但是對于具體的活動，根據(jù)耶克斯多德森定律：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
因此題干說法錯誤，學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)效果并不是成正比關(guān)系。
25、情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說法錯誤。
心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及響應(yīng)的行為反應(yīng)。認知過程是獲得知識、應(yīng)用知識或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認知過程認知過程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)。情緒對人的認識產(chǎn)生動力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。
【答案】影響課程內(nèi)容選擇的因素包括：
（1）社會需求。一定的社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
（2）學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。
（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
（4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論。
27、簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；
第二，教師的講授應(yīng)該強調(diào)重點、難點、關(guān)鍵點；
第三，設(shè)置情境問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；
第四，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；
第五，發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。
28、簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個階段：
第一，感知運動階段(0-2歲)，其主要的思維特點：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11歲)，其主要的思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點：抽象邏輯思維、進行假設(shè)—演繹推理、類比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29、簡述教師自我促進心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進心理健康的教育方法如下：
第一，樹立正確的自我概念。客觀評價自己，合理要求自己，同時能接納并理解別人的錯誤和缺點。
第二，掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動行為，采取合理手段疏導(dǎo)情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、材料：在我擔(dān)任初二（5）班班主任的時候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道∶這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯是會有進步的""。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……
在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學(xué)，也有一定上進心。經(jīng)過這次當(dāng)著家長面表揚他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動力。
問題∶
（1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的，但是在老師眼中盡管該生成績靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點，如有學(xué)習(xí)勁頭，認真聽課，樂于助人等等，因此老師當(dāng)著家長的面表揚了該生的積極方面，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而促進了成績的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
（1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致，全盤否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點，做到了辯證地看待學(xué)生。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中老師針對該生樂于幫助同學(xué)，也有一定上進心的優(yōu)點，有意識地在其家長面表揚他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他的學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點因勢利導(dǎo)。材料中老師認為無論是怎樣的學(xué)生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習(xí)增加動力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
31、材料∶王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂，作業(yè)不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?
隨后她向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內(nèi)容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個桃。”
問題：
（1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問題?
（2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子。”
【參考答案】
第一，王老師的教學(xué)存在的問題是沒有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導(dǎo)者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成
的狀態(tài)。所以，維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。材料中的王老師，在沒有了解到學(xué)生的認知水平的前提下，選擇了內(nèi)容簡單的教學(xué)內(nèi)容進行授課，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“太容易，太過無聊”；而后又在沒有深入調(diào)查研究的前提下，毫無理由的將教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做的結(jié)果。教學(xué)沒有適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個方面做起：
①根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和知識水平，個體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中，王老師作為一個新手老師，沒有先了解學(xué)生己有的知識水平。
②教學(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設(shè)置的難度超過學(xué)生的能力范圍。
③采用支架式教學(xué)。為了促進教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平時給予支持和指導(dǎo)。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時并沒有給學(xué)生提供指導(dǎo)。
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