教育隨筆合作游戲3篇
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆合作游戲，歡迎閱讀與收藏。
教育隨筆合作游戲1
一、現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著現(xiàn)代獨(dú)生子女增多，相對(duì)單獨(dú)的社區(qū)套房的居住條件等原因，導(dǎo)致孩子對(duì)外交流較少，在他們身上出現(xiàn)了許多不合群現(xiàn)象，例如，自我中心意識(shí)嚴(yán)重，不愿與他人說話、交流等。針對(duì)上述情況，我對(duì)我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀察，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谛“嘤變航煌c合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。
二、觀察案例
觀察時(shí)間：20xx年9月――20xx年12月
觀察對(duì)象：小一班幼兒共36人
觀察方法：行為記錄法，記錄孩子們?cè)诮巧螒蛑械恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì)有許多孩子沖到娃娃家爭(zhēng)著搶著做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當(dāng)“媽媽”而吵了起來，她們誰也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過去，開始引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽，那該怎么辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當(dāng)媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡并不愿意，她大聲說道，“我不要，我要當(dāng)媽媽！”這時(shí)，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且游戲都快要結(jié)束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了游戲，又學(xué)會(huì)了同伴之間相互協(xié)商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛?cè)雸@，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現(xiàn)交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到克制自己的欲望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強(qiáng)幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭(zhēng)先恐后的要做小司機(jī)，開這輛大汽車。于是，老師走過去引導(dǎo)他們說，“你們這樣爭(zhēng)搶大汽車，大汽車會(huì)不高興的！大汽車喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽到這話，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓，于是，孩子們學(xué)會(huì)了相互協(xié)商，然后排隊(duì)輪流進(jìn)行游戲。看到孩子們自己商量解決游戲中的問題，覺得孩子們的社會(huì)交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛心醫(yī)院
醫(yī)院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫(yī)院里面玩游戲，寧寧是醫(yī)生，小雪是病人還有宣宣是護(hù)士。我看到他們?nèi)齻�(gè)在爭(zhēng)搶著針筒打針，于是我走過去，問道：“你們?nèi)ミ^醫(yī)院?jiǎn)幔酷t(yī)院里面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護(hù)士阿姨打針的，可是我也想當(dāng)護(hù)士阿姨打針！”我說，“那現(xiàn)在小雪你是病人就應(yīng)該給醫(yī)生檢查，護(hù)士打針。然后，下次小雪做護(hù)士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著就對(duì)宣宣說，“這次你做護(hù)士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂的玩了起來。
三、角色游戲的作用
（一）、學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習(xí)慣
角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。
（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識(shí)，提高交往技能
角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會(huì)角色而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗(yàn)各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進(jìn)行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。入園前的幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌膱?chǎng)合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導(dǎo)，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。
四、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)
（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)幼兒的角色游戲內(nèi)容。
由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)常常會(huì)顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節(jié)日娛樂、親子郊游、看圖書等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。我們?cè)谕獬鼋加螘r(shí)，就會(huì)在路途中引導(dǎo)幼兒觀察司機(jī)叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對(duì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節(jié)的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作為玩伴來參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導(dǎo)。
教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的'重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì)做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。小班幼兒對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì)感到格外興奮。所以教師通過參與游戲擔(dān)任角色之后，以角色的身份指導(dǎo)游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據(jù)需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì)游戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì)的領(lǐng)路人。正確、規(guī)范的角色游戲體驗(yàn)，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上踏出堅(jiān)實(shí)的步伐。
教育隨筆合作游戲2
在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動(dòng)大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動(dòng)，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會(huì)跑到浩浩前面看看，一會(huì)又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀？”“請(qǐng)問我這個(gè)你需要不要？”“你這塊積木好像放的不對(duì)吧？”董振豪在整個(gè)活動(dòng)期間不是觀望就是走來走去，因?yàn)槿瑑纱蔚脑儐柨偸谴驍嗥渌變旱幕顒?dòng)，所也讓別的小朋友覺得反感，而到頭來自己的搭建活動(dòng)也都是簡(jiǎn)單擺弄、淺嘗輒止。
指導(dǎo)策略
針對(duì)董振豪這樣的幼兒較長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)區(qū)域無所事事游走和單調(diào)重復(fù)動(dòng)作的現(xiàn)象，我想到了創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個(gè)涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會(huì)被太陽(yáng)曬到，也不會(huì)被雷雨淋濕了。”當(dāng)我說到這里時(shí)，有幾個(gè)幼兒就被吸引了過來問我：“你想搭什么樣的亭子？”“老師，是不是像公園里那種涼亭啊？”“那涼亭那么大，你自己能建造起來么？”看到孩子們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過引發(fā)討論的方式對(duì)幼兒的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)。“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人一起來會(huì)手忙腳亂的，我們一起設(shè)計(jì)一個(gè)方案好不好？”就這樣我們定好了主題和方案，因?yàn)橛械挠變航?jīng)驗(yàn)少，一時(shí)不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長(zhǎng)的事，制定了分工協(xié)作方案。有的孩子主動(dòng)提出看圖解，而平時(shí)亂走亂跑的董振豪小朋友要主動(dòng)搬運(yùn)積木，剩下的孩子就負(fù)責(zé)搭建。這樣一來每個(gè)孩子都興致勃勃、有事可做，在活動(dòng)中變得積極主動(dòng)。當(dāng)涼亭搭好的時(shí)候，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。
案例分析
建構(gòu)活動(dòng)深受孩子們的歡迎，幾乎每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì)被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒在建構(gòu)區(qū)的發(fā)展水平因教師的`指導(dǎo)方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此，在建構(gòu)過程中，教師適宜的指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以通過教師的介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣；通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過程中教師要觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導(dǎo)幼兒的合作行為，同時(shí)對(duì)幼兒認(rèn)真完成任務(wù)也有幫助。
通過體驗(yàn)合作可以讓幼兒知道，原來幾個(gè)人的游戲比一個(gè)人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。
教育隨筆合作游戲3
今天的跨跳區(qū)中，很多小朋友都選擇了玩羊角球。羊角球的數(shù)量比較多，每個(gè)小朋友都可以選擇。孩子們先是在水泥地上玩，考慮到安全問題，我引導(dǎo)幼兒到塑膠跑道上去玩。孩子們高興地玩著，我一旁注意看護(hù)，負(fù)責(zé)幼兒的安全教育。游戲進(jìn)行中，一開始，幼兒都是單獨(dú)一個(gè)人玩游戲，玩了沒多久，有的幼兒就對(duì)活動(dòng)不太感興趣了，還聽到一個(gè)幼兒說：“只是跳，我覺得沒勁，不想玩了。”那個(gè)說話的小男孩就蹲在一旁休息。不一會(huì)，又有一些小朋友也覺得不好玩了，也蹲著不跳了。我知道他們不是玩累了才休息，而是缺乏玩的興趣，他們的運(yùn)動(dòng)方法太單調(diào)了。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)地的另一頭有三個(gè)小朋友玩得很愉快。我看見他們?nèi)齻�(gè)排著隊(duì)伍在活動(dòng)，我走上前去問他們：“你們幾個(gè)在干什么呀？”其中有一個(gè)小朋友大聲地說：“我們?cè)谕骈_火車！”說完，他們就又興致勃勃地玩了起來，只見火車?yán)@來繞去彎曲前進(jìn)，每一個(gè)羊角球都變成了一節(jié)會(huì)跳動(dòng)的`車廂。我在心理感嘆：這樣的小火車真可愛呀！就讓那些感覺無聊的小朋友也來玩這個(gè)游戲吧。
我走到那些蹲在地上的小朋友面前，請(qǐng)他們看正在開動(dòng)著的“小火車”，并對(duì)他們說：“我們來變成一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車吧！”聽了我的話，孩子們一下子來了興趣，一個(gè)接一個(gè)排起了隊(duì)伍。很快，一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的小火車開動(dòng)起來了，孩子們的臉上一個(gè)個(gè)都露處了笑容。合作變成的小火車讓孩子們覺得既有趣又好玩，火車一會(huì)兒向前開，一會(huì)兒向后開，扮演火車頭的小朋友不斷變換方向，后面的小朋友跟著變換方向，火車的運(yùn)動(dòng)軌道不斷在發(fā)生著變化，孩子們一點(diǎn)都不感到累。
大家在一起玩要比一個(gè)人玩有趣，合作的同時(shí)，幼兒的關(guān)系更加融洽。在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)該觀察幼兒的活動(dòng)興趣，采用一定的組織方法來調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。
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