幼兒園美術活動教育隨筆

時間：2025-07-04 23:18:50 隨筆

幼兒園美術活動教育隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園美術活動教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園美術活動教育隨筆

幼兒園美術活動教育隨筆1

　　為了進一步深入開展幼兒園創意美術特色教學研究，切實提高教師美術活動的實效性，讓幼兒在美術創作的過程中“享受藝術、快樂成長”。我園開展了創意美術示范觀摩活動。

　　本次活動是由劉xx老師執教的手印畫活動《大樹》，劉老師結合了自身的專業以及教學風格，運用生動有趣的教學PPt課件貫穿整堂教學活動，活動環節層層遞進，以創造性的.教學設計引領小朋友主動觀察，大膽想象，積極舉手發言，引導幼兒用拓印和添畫的方法制作出“小樹林”的情景。

　　教學觀摩活動后，先由劉靜老師對自己執教的活動進行反思，隨后進行研討，研討中，老師們結合本次示范課帶來的可借鑒模仿及提升調整的環節進行研討、解決問題，氣氛熱烈和諧。最后，耿園長對本次示范活動進行小結，她對本次的教學活動和小朋友的表現給予充分的肯定，也希望教師們在以后的創意美術教學中能大膽嘗試、創新，鼓勵孩子們大膽創作，從材料的運用、作畫方式等創作相結合的教學活動會有更多的創意。

　　此次展示活動既是示范交流、也是一種促進，為教師們搭建了一個互相交流討論、學習的平臺，為今后教師們美術活動的創新教學起到了良好的促進作用，促使我園創意美術特色教學再上新臺階，為孩子們幼小的心里播種一顆感受美、表現美、創作美的種子。

幼兒園美術活動教育隨筆2

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

　　一、選擇有效性的內容

　　貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的謹嚴和視野。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次教學活動中，我選擇了繪畫活動《小魚吹泡泡》，從活動的一開始幼兒就好無興趣，整個活動下來讓人感覺活動氛圍較冷清，內容過于簡單、、、、、造成這個原因主要是我對本班的孩子的繪畫發展水平還不夠了解，由于我是剛接手我班的孩子，不知道我班孩子的繪畫水平不錯，圓的學習對于他們已經會了，最糟糕的是《小魚吹泡泡》這個活動他們在小小班就已經上過了，所以這個活動對于我班的孩子來說，已經不適合他們現有的水平，對他們來說已經沒有挑戰性了。這也正是我這個活動失敗的原因。所以說美術活動內容的選擇對于美術課堂的教學是非常重要的，是美術課堂教學有效性的前提條件。

　　二、創設有效性的情境

　　幼兒美術教育的基本要求：依據具體的形象來培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，關鍵是靠幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養小畫家，而是主要培養他們的悟性和興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點，所以幼兒園美術教育必須以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設計是非常有效的。

　　1、借助多媒體技術，創設模擬情境

　　如在小班的一次美術活動《圓的組合》中，我先利用多媒體情境設計出一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導入課題。然后演示圓的組合。（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只毛毛蟲。（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只蝴蝶。（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一串串葡萄。再討論探究，讓幼兒在實物投影儀上進行圓的組合，組合成和老師不一樣的`物體。最后全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。在活動中，以多媒體技術制作的課件最大優勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發性原則，努力調動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒課堂學習積極性也改善了教學的環境。

　　三、有效性的問題與引導

　　“教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。幼兒園美術教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內容，或使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。

幼兒園美術活動教育隨筆3

　　常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

　　其實，通過每天出去活動時的排隊就可以看出來。因為，每天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們可以任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的手，也經常會出現幾個孩子為排在第一個而爭吵的情況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會遠遠的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像關雅茹這樣內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著晨歌、籽藝這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她應該能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每天早上主動熱情地與她打招呼，可她現在除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

　　有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，晨歌，籽藝這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"晨歌著急的說。"老師，我想排在你后面。"籽藝也大聲地說。"今天，我請關雅茹排到老師后面，好不好。晨歌你到中間當隊長，籽藝，你去隊伍最后當隊長，幫老師看著前面的小朋友吧！"關雅茹很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發了。到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，晨歌第一個擠在我身邊，關雅茹每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。可是擠在老師身邊的.話可以拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，關雅茹就這么一直默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。

　　第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把關雅茹叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的關雅茹，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終于看到了一線成功。

　　現在我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一直這么耐心地等待著她的主動。

　　也許這只是一個小小的突破，通過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。

　　學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

幼兒園美術活動教育隨筆4

　　關于幼兒園美術活動到底需不需要使用范畫這個話題，可謂是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

　　而通過教育實踐，我發現對于是否需要用范畫，我們需要視活動內容而定，不能簡單地說要或者不要走向兩個極端。

　　例如，在美術欣賞和美術繪畫活動中，由于教師并不是專業的畫家，即便藝術造詣很深，其個人的作品和大師作品也是相差甚遠，如果給孩子范畫參考，帶給孩子的只能是低水平的藝術熏陶，盡管這樣活動易于組織、把控，幼兒的作品“整齊”，但是這樣的教育后果卻是弊大于利的。因為我們我們知道，幼兒的學習很大程度上是通過模仿習得經驗，所以當老師出示范畫的同時等于告訴孩子“照著畫”、“不用思考”、“不用創造”，很容易使幼兒變成復制型兒童。而且教師個人的作畫風格往往會影響幼兒的思維方向和習慣。

　　那么，是不是不用范畫，讓幼兒眼前一片空白呢？當然不是，取代范畫的應該是藝術欣賞。我們在每一次活動開始都有欣賞、觀察環節。而欣賞、觀察的對象要么是大師級別的作品，要么是真實的自然、社會環境等。例如在美術《江南水鄉》活動中，我們選擇吳冠中的三幅不同形態的作品讓幼兒欣賞，從整體感覺到細節點畫，引導幼兒表現江南水鄉的意境美。再如《昭慧塔》寫生活動，通過前期的知識鋪墊，師幼一起背著畫夾、材料，進行遠足活動來到昭慧廣場，現場找點，從不同角度觀察、發現、表現真實的昭慧塔。最后，幼兒的作品各不相同，雖然稚嫩，但其效果卻比老師在室內搜集大量的昭慧塔圖片讓幼兒被動的觀察、表現更有靈氣和故事性，也深得幼兒的喜愛。再如美術活動《年獸》，教師從幼兒最熟悉的過年習俗談起，帶領幼兒了解中國的“年”文化，欣賞關于“年”的真實寫照，讓幼兒對于“年”有了更加豐富更加立體的了解和學習。接下來，幼兒根據自己的理解和經驗，繪制自己喜歡的年獸。我們發現幼兒的作品更加充滿童趣和藝術性。如有的幼兒的年獸披著漂亮的新衣服，有的`年獸兇猛無比，有的俏皮可愛，有的年獸則成了貼滿對聯的門神。

　　但是，是不是所有的美術活動都不用范例，改為藝術欣賞呢？并非如此。如在主題背景下的美工區活動中，我們發現對于一些折紙活動如《天安門》、《民族娃娃》等等，不僅需要教師的范例，甚至還需要教師一步一步的演示，因為書面的圖示很多幼兒看不懂，根本折不出來。即使是成人，一些折紙圖示，也是要研究、嘗試多次才會成功的。

　　所以，對于美術活動到底需不需要使用范例，我們不能簡單地說要或者不要一概而論，而是要看具體的活動情況、活動內容，為了幼兒的長足發展深思熟慮而定。

幼兒園美術活動教育隨筆5

　　有人認為孩子在幼兒時期有一定的繪畫才能，將來長大了就一定能成為畫家。其實小畫家和大畫家之間并沒有直接的聯系。幼兒時期畫得相當出色的孩子，長大后真正成為美術工作者的為數并不多。但是，許多醫生、科學家、建筑師和畫家的成才之路卻常與兒時愛畫畫有著密切的聯系。這是因為幼兒美術最大的特點就是發展了幼兒的創造性思維。在幼兒時期通過美術活動培養這種素質是非常有利的，為幼兒今后的成長打下了良好的基礎。

　　美術活動除了可發展幼兒創造性思維外，還可以培養敏銳的觀察力、靈活的動手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進其他方面的學習，促進孩子的全面發展。因此，不管孩子是否有美術天才，也不管孩子長大后當不當畫家，鼓勵幼兒參加美術活動，通過活動發展幼兒的智力和能力，無論對孩子的今天還是明天都有好處。

　　美術能發展幼兒美好的情感，提高他們審美能力，陶冶他們的'性情，這一切會使幼兒獲得美的感受。美術教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人；它不單純是為培養藝術家，更重要的是培養德、智、體、美全面發展的一代創造型的新人。

幼兒園美術活動教育隨筆6

　　浩博是我們班里一個特別調皮的孩子，上課做小動作，愛打鬧，幾乎很少有閑下來的時候。惹得其他小朋友經常告他的狀。老師們一提起他，就頭疼。

　　今天，我組織孩子們進行美術活動，繪畫《大奶牛》。孩子們都在認認真真的畫著，只見浩博拿著彩筆飛快的朝他旁邊的小雨的畫紙上涂了幾筆。小雨接著就哭了起來：“老師，浩博給我畫亂了，”我一聽特別生氣，不問青紅皂白，走過去朝著浩博的.椅子就踢了一腳：“浩博，你干嘛？光知道搗亂。”浩博可能也嚇了一跳，小聲的說：“老師，我想幫她的奶牛畫上牛奶，這樣的牛才是大奶牛。”“是真的嗎？”我走過去一看，果然是這樣。我不禁為我剛才的魯莽感到內疚：“對不起！浩博，老師剛才態度不好，錯怪你了，以后幫助小朋友要先取得小朋友的同意，像剛才你完全可以告訴小雨，讓她自己畫上去，記住了嗎？”浩博點了點頭：“能原諒老師嗎？”浩博又點了點頭。

　　每一個孩子的性格不同，他的表現方式就不同。作為老師千萬不能憑著主觀印象去對待孩子，而且，一定要克制自己，不要盲目行事。在處理孩子身上發生的事情時，一定要先了解事情的前因后果，不要草率的下結論，否則會傷害到孩子。

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幼兒園美術活動教育隨筆7

　　今天在美術區域的游戲中，讓幼兒進行的是紙粘畫，每次讓他們自己進行游戲活動的時候，在美術區域游戲中的游戲永遠都是最冷清的，因為小朋友都不愿意去選擇美術區域的游戲，不知道是我們老師給他們提供的材料太過無聊，枯燥，無趣，還是他們不喜歡美術區域的游戲，但是作為他們的老師我還是希望他們可以全面的發展他們的能力，所以每次我都是把游戲的材料擺在桌子上，讓他們嘗試一下，在他們嘗試了一下之后，發現了其中的樂趣，在以后的區域游戲中中他們總是很樂意去玩一下。

　　我想，可能是由于幼兒年齡較小，一些還不能完全的理解，沒有老師正確的引導，很大程度上是達不到幼兒教育的教學成果的。所以，首先，在活動材料的'準備上，我們必須觀察幼兒對材料的態度，適時的更新和豐富活動材料，以至于不讓幼兒有枯燥感，增加活動的趣味性,其次，老師在活動中要明白幼兒才是活動的主體，我們只是“綠葉”，活動本來就是幼兒自我發展，自我想象，自我探索的過程,過多的干預反而達不到教學效果。最后，活動中，老師要仔細的觀察，同時進行適度的交流，在點滴中了解幼兒的內心。

幼兒園美術活動教育隨筆8

　　教學實踐證明，多媒體教學具有傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，為小朋友所喜愛。下面試從幼兒園藝術教學活動方面談談適時應用多媒體的幾點優勢：

　　靈活應用多媒體技術，優化幼兒園美術教學結構，提高教學效果。首先幼兒園美術欣賞教育活動是教師引導幼兒欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富美感經驗，培養審美情感和審美評價能力的活動。幼兒園極少進行陶塑欣賞，主要是因為它具有一定的教學困難。首先，陶塑是立體的，而我們的欣賞作品往往僅限于“圖片”。其次，欣賞操作材料難以收集。為了解決欣賞作品非立體的問題，我們采用“替代”的方法。如“彩陶旋渦紋瓶”是珍貴的文物，不可能讓幼兒欣賞實物，我們通過投影儀欣賞“彩陶旋渦紋瓶”的圖片后，又準備了同樣材料的陶瓶、藥罐和砂鍋等。讓孩子們通過觸摸、聽、看等多種感覺方式，感受陶的質地，了解這類器皿的基本特征后，孩子們這時的腦海里便會出現相關的立體形象了。又如，康定斯基是公認的“抽象派”繪畫的創始者，抽象派主張藝術完全脫離社會生活，主張用抽象的藝術語言來表現“純精神世界”，完全擺脫了形象的“束縛”，在欣賞他的《構造X》一畫時，看到的是，一堆雜亂無章的抽象畫，孩子們是很難理解的.。為克服困難，充分調動幼兒感知、想象、情感、思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，來把藝術家的情思意會，把審美創造溶入自己的內心深處。

　　在教學中我利用計算機多媒體，讓畫面伴隨著各種各樣的有歡快的、有優美悠揚的音樂旋律，出現在小朋友的眼前，讓孩子在平等、和諧、輕松、自由的環境中欣賞，孩們的注意力被深深地吸引，情不自禁地發出“哇，好看！”“哇，真漂亮！”的驚呼。當談到對畫面的印象時，孩子們迸發出思維的火花，激動地敘述著自己對畫面的獨特感覺。

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