（精選）幼兒教師隨筆
在日復一日的學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師隨筆1
我是一名普通的幼兒教師，已記不清是在家中還是在上班途中，多少次彎腰拾起廢舊泡沫、奶瓶、包裝盒還有掛歷紙，這些材料制作的大樹、房子讓孩子們在游戲場上流連忘返，再次使我感到耕耘有了收獲。
教師的職業是神圣的，因為他不僅僅是教書，還要育人，在教授孩子們書本上知識的同時，還要教會孩子們做人的道理，同時教師也是一個永遠年輕的職業，因為每天真和朝氣蓬勃的孩子們在一起，心情總是愉快的。
幸福的時候，是選擇幼教的時候。幼教，似乎有無窮的魅力，她深深地吸引著我，讓我對工作充滿了熱情，對未來充滿了憧憬。下面我來談談對于這么多年來從事教育事業的體會和感悟：
第一，作為一位教師首先應該先調整過來心態，工作畢竟不是享受，尤其是教師，比起其他的職業來說，她的奉獻精神要求更多一些，而且在工作過程中又離不開學習，必須要學會在工作中找到快樂，這樣才能有更多的興趣與信心去準備每一天的課程，應該腳踏實地的一步步來，要謙虛謹慎地做好每一項工作。
第二，備課是教師教學工作的第一環，如何備課，我想對于每個老師來說確實都是一大難點。我認為備課不等于是抄寫教案，應做到熟悉內容大綱，把握大綱中的思想，要了解孩子們，備課要從孩子們的實際出發，根據孩子們的特點去設計一堂課，要在規定的時間內，在孩子們與教師，孩子們與課本，孩子們與孩子們的交流中，讓孩子們掌握知識，運用知識。
在教學過程中我體會到了鉆研教材的必要性，教材雖然是最基本的材料，但它是固定的東西，要做到對其創造性的處理，把握其精髓，因為老師上課所面對的是有思想，有頭腦的孩子們，而不是一堆標準件，教師也不是獵手，無法讓孩子們跳入自己預設的“陷阱”，課堂上存在很多的變數，要求教師具備隨機應變和靈活機動的能力，我應該還要努力提高自己在這方面的能力，充分發揮課堂上孩子們的主體作用和教師的主導作用。
第三，在課堂上要注意與孩子們的互動，這一點也是我工作以來特別注重的一點，因為無論是哪一門學科，都應該是先引起孩子們的興趣，孩子們參與進來才能更有效地進行授課，孩子們對之不感興趣，不參與其中，就算老師在上面講到口干舌燥也是事倍功半的。
想要讓孩子們先尊敬你，然后喜歡你，這樣自己的課才能教好。正確處理好與孩子們的關系，我認為應以博愛之心對待每一位孩子們，尋找孩子們各自的閃光點，挖掘其學習潛能，培養他們的自信心和自豪感。另外，在課余時間對孩子們多關心，多幫助，并輔以更細致，更耐心的思想教育工作，成為他們學習，生活中的朋友，這樣才能準確地把握教育引導孩子們的方向，同時加強與家長的聯系，獲得家長的支持與信任，采取雙管齊下的方式。逐步提高孩子們的整體素質，同時提高自己的工作水平。
在我以往的.工作經驗中，入園第一天的孩子們，心情往往會很緊張，甚至害怕，會緊緊地拉著媽媽的手不放松，這時的教師要以和藹可親的笑臉迎接幼兒，親切的摸摸孩子們的頭，臉或者親親他、抱抱他，讓幼兒感覺到老師很喜歡他，這樣緊張會消除很多的。
面對幼兒不停的哭鬧，有的教師可能會不知所措，無計可施，我覺得對待幼兒啼哭的辦法就是要因人施教，對癥下藥。由于性格、家庭教育的不同，幼兒啼哭的原因、情況也盡不相同。這就要采取相應的方法來止住幼兒的哭泣。那些性格內向的孩子們，因對環境陌生、不適應集體生活而哭鬧的幼兒，哭起來聲音往往較小，低聲哭泣，教師應多注意在行動上親近他，給他以安慰、滿足他的社會需要，讓他熟悉集體成員，感受集體生活的樂趣。
幼兒年齡雖小，但他們的自尊心、好勝心都較強。針對這一特點，教師及時給幼兒適當的精神鼓勵，會大大增強教師的吸引力，誘惑力，幼兒對教師依戀情感會更強。幼兒入園的主動性、積極性也會隨之提高。對不哭鬧的幼兒，在他們的小腦門上貼上聰明豆，或者給他們一朵小紅花以示鼓勵。最后，教師對入園活動進行小結，大張旗鼓的表揚按時入園、不哭鬧的幼兒。這樣，不僅給其他幼兒樹立了榜樣，而且，融洽了師生之間的關系，同時也增進了幼兒對教師的依戀。
在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。
總之，幼兒教師要具備一顆博大的愛心，包容之心，對待幼兒要親切、有耐心，精心準備與幼兒的每一個活動，努力縮小與家園之間的距離，增進師幼之間的感情，取得家長的信任與配合，就能使幼兒逐漸喜歡幼兒園，盡快適應幼兒園的生活。
與孩子們共同成長，看似平常，但絕不是一個簡單的口號，而是一種理念，是一個行為表象的問題，更是一個思想深處的問題。
幼兒教師隨筆2
劉平是我們班的小公主，不僅長得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛，特殊是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰
這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：你為什么不梳頭發？寧寧說：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時間我竟不知說什么好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發，我還批判他，他卻無動于衷，假如這是我主動給她梳梳頭發，就能滿意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了
老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法。今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛他，但是他有一個含手指的'壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個壞習慣。
幼兒教師隨筆3
華東師范大學學前教育學系的鄭同學在我們班實習了整整三個月，這段時間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個星期，實習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個點子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開一場自編自導自演的歡送會呢?
隨著年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不舍之情，引導、支持他們自主、自發地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。
在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點。活動的準備以小組為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……
我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發現問題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發現問題，進而想辦法去解決。
面對想法“撞車”，孩子們都會有什么反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”說什么他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的過程中出現了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花。可見，理想和現實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時看聯歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便于計劃的實施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組范圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動。可見，創設寬松、開放的環境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環境無形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的.情況，還可以在需要時方便地取用材料。
又過了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點擔心，他們是不是已經準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會，打聽道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點委屈地說：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個準備得怎么樣了?”成成急著說：“我的背景圖已經畫好一半了，星期一就可以帶來。”乘乘坐在一邊沒有出聲，小小問：“乘乘，你說你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說：“反正我家里有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地說：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，說：“看!這里有各種各樣的小魚，要不，我們編一個關于小魚的故事吧。”話音剛落，成成又急著說道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結在一起。這時，瑋瑋提出了一個大家都同意的辦法：“我家里也有故事書，我和乘乘一起準備吧。看誰先帶來就用誰的，這樣就不會來不及了。”乘乘聽了連忙點頭：“明天我一定會記著帶來的。”
各小組的孩子都積極準備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動各環節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。
活動的順利開展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發展，由此促進了個體自主性的發展。
“歡送會”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會”的視頻，并請他們說說自己參與活動的感受。孩子們看著自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太說：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發說：“小小和成成在背景上開了個洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵說：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了。”貝貝說：“我們送賀卡的時候也緊張了，每個人都說了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚。”
幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評價有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的空間，使之成為重新出發的起點，并以此促進了幼兒的主動發展。
幼兒的努力加上教師的協助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，并通過團結協作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。
幼兒教師隨筆4
早晨我在區域里投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對她說：“哎呀!快看有一條小魚游走了，找找它到哪里去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋里呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的`好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿著小魚在拼版上比對起來，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友后她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這里呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。
托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些游戲的方法，這樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
托班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪里。
幼兒教師隨筆5
今天看了北師大附屬幼兒園的資料片，我對北師大附屬幼兒園有了一個初步的了解，環境清新倍感優雅，空間寬闊令人向往，但除了其外在條件讓人感覺舒服之外，其內在理念同樣不會讓人失望。
隨機教育尤為可貴
比如從主題墻的設置開始，我一直的主觀印象是將孩子完成的作品用一定的藝術手段展示出來就可以了，但北師大附屬幼兒園一切都是本著從孩子的興趣出發。譬如，“我愛踢足球”這個主題，老師第一句話就介紹的是“源于孩子們的興趣，男孩子們最近比較愛踢足球，我們就先從了解足球的起源開始……”“踢足球可以幫助我們……、足球的起源、足球比賽中的黃牌和紅牌起到的作用、足球比賽時隊員的站位、世界各地的足球明星、我們一起制定蒙二班足球規則”這幾個板塊清晰又詳細的介紹了足球的世界，看的時候我在心里默默感嘆，對于一個對足球完全不感冒的人，相當于重新學習了一下足球知識，一目明了，而且主題墻上每個板塊的設置都是遵從孩子的意見，有時就是孩子的一句提問，生成了一個知識點，讓孩子真正的了解足球，而不僅僅只是了解一個表象。
最欣賞孩子們在了解了足球知識的基礎上一起制定自己班級的足球規則，孩子們自己參與討論、事事親力親為，這樣的規則既符合兒童的年齡特點又極大的滿足了孩子的興趣點，主題墻真正是孩子日常生活的體現，處處都在為孩子們服務。
生成教育錦上添花
我覺得把書本上的`知識傳授給孩子們并不是一件難事，最難的是老師能抓住孩子在學習過程中的一點小疑問、小興趣，把孩子的興趣發展成一個大知識點，并且能把這個知識點做到最好最詳細，這個知識不需要硬塞給孩子，孩子更愿意更容易接受，生成教育也拓寬了孩子的知識面，讓孩子的日常活動真實地通過主題墻就可以反映出來。
我覺得我們要學習的是如何把主題墻變成和孩子的日常生活息息相關的一部分，而不是作為一個毫無價值的裝飾品擺在那里，我們按照老師的意愿設計的主題墻很漂亮很浪費老師的精力，但那個主題墻只是個老師滿意的作品。如果每個主題墻都是因為孩子的一句話、一個提問、一個討論、一個興趣、一個好奇、一個愛好所演變而來，這樣的主題墻即使沒有華麗地裝飾品也一定會變得生動無比。
看著畫面上每個老師都能對著自己班級的主題墻侃侃而談，我在反思，她們的每句話都是“我們根據孩子的興趣……”所完成，對比我們的主題墻設計是，我們讓孩子做什么孩子就做什么，從不管孩子喜不喜歡，從不過問孩子的想法，作為老師絞盡腦汁，孩子并不領情，完成一個主題墻，其實很簡單，問問孩子吧，因為興趣才是孩子最好的老師。
幼兒教師隨筆6
在班里，往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關愛，而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細追念起來，其實那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關愛。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別容易發生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實特別喜歡與小朋友交往，也很是愿意與他們一起游戲。每次運動，他都進取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關注。但它與人交往的要領不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。
針對這種情景，我在平時有意識的與他進行接觸，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑，有時與他攀談在與小朋友玩時，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓，有玩具各人玩，學會與小朋友共享歡樂……我也發現張子睿小朋友的動手本領很強，例如疊被子等，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習慣，我也刻意拿他好的一面，進行表彰，引導孩子們向他學習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的'在一起玩。
其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點體貼，多一些敬服，換種態度看他們的頑皮。
中午午睡的時候，我發現云天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“云天，你怎樣了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“教師，今日是我媽媽的生日，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應當送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭發有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我夸獎了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時送給媽媽，此刻必須立刻入睡。
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
今日戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。
幼兒教師隨筆7
周周愛告狀．吃飯時狀告“××沒吃饅頭”，上課時狀告“××說話了”，午睡時狀告“××沒睡覺”……我想，周周之所以愛告狀．是因為他正處于“自我中心化”的年齡階段，一般都從自身角度思考問題，往往會忽視同伴身上的優點，也看不到自身的缺點。當他向老師告狀時，他就會獲得一種“對方不如自己”的暗示式自我表揚，特別是老師因此而批評對方的時候，他會獲得某種滿足感。
區域活動，周周選擇了美工區，活動結束的時候，周周又跑過來告狀了：“老師，諾諾收拾水彩筆的速度太慢了，我都收完兩盒了，她一盒還沒整理完。”我說：“不急，我們再給他點時間。”我注意到，諾諾正將彩筆按同色系排列在一起，彩色筆擺放得非常整齊。
活動點評環節，我特意將諾諾整理的'彩筆展示給小朋友看：“這是諾諾整理的彩筆，請大家來說一說，諾諾是怎么整理的?”
小朋友們一個個舉手：“諾諾很細心，把彩筆整理得非常整齊!”“諾諾按照顏色規律排列彩筆，所以速度有點慢，但我喜歡諾諾整理的彩筆!”
“是呀，諾諾整理的時候非常認真，有條理，所以，我們不能只看到諾諾整理的速度慢，而要向諾諾學習，把彩筆整理得整齊有規律!”我一邊表揚諾諾，一邊用眼神看向周周，周周不好意思地低下了頭。我接著又說：“周周動作麻利，收彩筆速度很快。以后還要像諾諾一樣把彩筆收拾得很整齊。”周周笑了。
我也笑了，給孩子們講了一個動物比賽的故事：沫蟬很小，卻是世界上跳得最高的動物；烏鴉樣子很丑、叫聲很難聽，卻是很聰明的動物；老鼠不被人類喜歡，卻有上樹、打洞及涉水等多種本領……每一種動物、每一個人都有自己的優點和缺點，我們不能總看到別人的缺點，也要學會欣賞別人的優點。
第二天，周周又選擇了美工區，活動結束的時候，他模仿昨天諾諾的方法將美工區的彩筆一盒一盒整理好，并整齊地擺到了區域櫥里：“老師，我向諾諾學習，把彩筆按顏色整理好了!”周周不再告狀了!
其實，像周周這樣的孩子很多，正是幼兒的這種“自我中心化”的思維特點，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。作為教師，一定要注意觀察發現每個孩子的優點，引導幼兒在討論中了解同伴身上的優點并學會欣賞同伴，讓孩子們隨時感受到被同伴欣賞以及欣賞同伴的喜悅和幸福。
幼兒教師隨筆8
我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發現自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過自己的努力得到答案和結果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現，呈現了不一樣的個體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動、會學習的兒童。
成為實驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫那么多文字材料。可是，雖然沒有定數要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學習故事”里所呈現的輕松、快樂、以人為本的發展理念需要一套科學、人本的做法去支持。
環境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現出的幼兒園教育教學情況的最初印象。
一好：環境好開放。新西蘭幼兒園的室內外環境都非常開闊、開放，沒有明顯的區域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標志、區域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環境里，孩子們獨立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。
二好：時間好充裕。幼兒的游戲時間相當充裕，因為很多游戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在干凈的包里裝著，擺在一個地方，孩子們想什么時候吃就自己拿著吃，沒有統一的喝水、入廁、吃午點環節。
雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學。孩子們個個是那么鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現!
四好：老師好輕松。孩子如此生動，老師的作用體現在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學習故事”開展探索。
二、模仿
感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環境、區域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過多干預和詢問。我開始學著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個區都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現作品，就又放棄了……如此重復，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什么。
第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄著，眼神并沒有專注地看著玩具，但也不離開、不換區，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什么”“這個是這樣玩的”，孩子才會動起手來，跟著老師一步步做。
當頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現后，我產生了很多困惑：孩子們為什么找不到自己喜歡的事?為什么沒有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環境、
材料、內容……人、事、物到底是哪里出了問題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區”的現象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學”，其實表現出孩子在等待。
原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環境、材料、內容和老師的具體可見的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區域環境怎么辦?要按領域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什么。
同時，我又發現，這些問號在過去都是嘆號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區域布局規劃好，每個區域都是一個小范圍，是一個相對獨立、與其他區域隔離開的空間，然后把所有相關材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。
接下來，給這個區域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進入區域游戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開學時，老師也會在園長的帶領下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具，有時還有數量、比例的要求。
這些在過去都是必做的，在老師的意識里已經約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理后，發現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環境是必須創建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關注、操作和發展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的`，而“四亂”里恰恰沒有體現人、事、物的協調作用。弄清楚后，我也明確了自己應該干些什么。
四、改變
經過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環境、材料進行了調整，為孩子提供更加自由、開放的環境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動遵守的規則與秩序。
物質環境的改變
一開始，為了不亂，我們又回到區域劃分體現領域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務似的，在區域中默默地游戲、簡單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時，我發現孩子對環境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環境和材料，他們就會探索!于是，我們在園長指導后再次勇敢地做出了改變。
美工區，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區分開。每類物品的擺放位置都經過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間游戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨著空調的窗臺上的擺設型，到挨著門的觀察型，到沒有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。
在表演區，我們將多達兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結構物品，同時也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環境和材料。
精神環境的改變
幼兒在這樣的環境里，與隨手能用的材料發生了更密切的互動，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區域內去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發起的交往時時發生。
我將上下午打通，全面協調。如，當發現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發現，就將下午的游戲時間改為閱讀時間。為了親身調動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證游戲規則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區域的游戲人數，而是會根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內容、材料等方面沒有調動出孩子的積極性和關注度呢? “不限制”正是關注孩子的需要和激發游戲興趣的好機會!
時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班里，孩子不再出現安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開學才兩周多，北京市早教所、區教研室的老師來到園里，想看看實驗班的游戲情況。我帶孩子來到戶外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎么玩”時，我的心里產生了矛盾：怎么拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當我退到一旁，孩子們成為場上的主人后，改變開始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。
不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進拱形門!這是多么復雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設定有挑戰的運動目標的。
接著，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推著車、運著球，鉆進鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場地的一邊，剛剛入園、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。
同時，老師在場地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數量一樣多的球。原來孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來。孩子們分工合作，商量著每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看著糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開后，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們后，我卻驚訝地發現，孩子們很會玩!這里面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學!長達一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領域哪個沒有發展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛煉，我們會玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構游戲、有個性地積極發展。這個信念將會繼續推動我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。
幼兒教師隨筆9
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創造的個性發展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創新、“活潑好動的孩子”，希望充分發展他們的個性，讓他們自由發展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的'安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。
有一次戶外區域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個性，保護他們創造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進行正確的引導，進一步激發他們的興趣，引導他們產生新的收獲。如果當初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”作為幼兒教師，我們的使命不就是發展孩子的自由的個性、培養孩子們創新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師隨筆10
常金濤小兄弟姐妹是一個十分聰明的小男孩，可是有一個令人頭疼的`“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小兄弟姐妹也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
這天，我剛說：“小兄弟姐妹喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”可是全班小兄弟姐妹并不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小兄弟姐妹們回座位上去，然后宣布：此刻請金濤小兄弟姐妹來當小教師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢？教師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎？他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
幼兒教師隨筆11
飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不愿意來幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。
中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的`態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。于是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始了解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園里學習跟在家里玩確實不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴著不上學了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們日常教育活動的好幫手。
幼兒教師隨筆12
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。”
可見寫好教育日記對一名幼兒教師來說有多么重要，在記錄教學生涯和成長歷程的同時，可以使教師重新審視自己做過的事情，并通過敘事來理解自己的觀念和行為，為未來的'教育實踐做出引導。那么，要寫好教育日記，要從哪些方面準備呢?讀過周玲玲老師《幼兒教師如何寫好教育敘事》的文章，頗多收獲，在此與各位分享一二。
一、要多學習，通過書籍、網絡、文獻資料、培訓班等多種渠道學習;向專家、同事、兒童等各種人的資源學習;從自己的教學經驗中學習;利用一切可以利用的資源為自己充電。
二、學會觀察，留意身邊的問題，關注身邊的人和事，善于發現能夠展開探討的話題。
三、善于反思。教師的工作離不開思考，當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真思考;當問題或事件發生后，教師要用什么樣的方式方法去解決，也需要認真思考。對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何等，更需要深刻反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，從根本上改進教育教學工作。
四、要講好教育故事，關鍵要理清寫作的思路，掌握教育敘事方法：第一步確立敘事主題。尤其值得注意的是敘事主題是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證;第二部介紹問題產生的背景，向讀者講述事件有關的時間、地點、任務、起因等;第三步篩選材料，描述細節，根據敘事主題，從個各種各樣的問題情境中做出判斷和選擇，敘述特定內容;第四步輔以評析，重在問題解決后的思考，事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據，對于所敘述的主題和內容，一定要有反思、評價和分析。
開卷有益，學無止境，我又一次深深感受到學習帶來的樂趣。
幼兒教師隨筆13
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。
半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發現：(1)參與度。59％的幼兒經常參與跳繩，34％的幼兒偶爾參與，7％的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24％的幼兒能連續甩繩跳，63％的幼兒是甩一下繩跳一下，13％的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的`，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。
從觀察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領。
幼兒教師隨筆14
周周是班上公認的“好人緣”，大家都說周周和小朋友交往的.時候很謙讓、很友好。每次評選禮儀寶貝時，最先想到的總是他。老師在班級里也經常表揚周周的謙讓有禮。可是有一天，周周說：“老師都夸我很謙讓，但有的時候其實我不想謙讓的，我也想得到某個喜歡的東西或職務……”
幼兒教師隨筆15
開學已經有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來沒有上過學，從剛開學，孩子們因為離開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩定，到現在基本上每個孩子都能開開心心的來幼兒園，這些變化是可喜的。
周一我像平常一樣，早走的來到幼兒園，發現每次上學都要哭著喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門口等他，很開心的跟我說，"老師早上好"!隨后轉向他的媽媽，揮著小手說，"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來，夸著張天碩說："我們碩碩長大了，上學不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學。他點了點頭說："老師我長大了，上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費，覺得很有成就感。
幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進步一點，我就非常開心，工作上的`辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著的笑容，誰能知道，這些笑容背后，藏著多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長的肯定與孩子們的點滴進步，這些就足夠了!
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