中學英語教學反思

時間：2023-04-04 00:19:36 教學反思

中學英語教學反思范文

　　摘要：反思性教學現已成為教師教學所關注的一個重要問題。本文闡述了在中學英語教學中反思的重要性。通過反思，教師不斷改進課堂教法，積累教學經驗，從而豐富課堂，提高英語課堂效率。反思性教學不僅可以使教師及時發現教學中存在的問題，而且還可以促進教師自我完善和不斷提高。

中學英語教學反思范文

　　關鍵詞：中學英語教學;反思;教師

　　作者簡介：吳良萍，任教于安徽省當涂第一中學。

　　從教十余年來，筆者深刻體會到教學過程中的課后反思對促進教師的日趨成熟功不可沒。

　　自古道德修養就十分強調反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等便是明證。在教學領域，其作用也毫不遜色。我國學者林崇德提出了“優秀教師 = 教學過程 + 反思”。

　　美國著名的教育心理學家波斯納提出了“成長 = 經驗 + 反思”的教師成長公式。由此，成功教學與反思性教學密不可分便可見一斑。那么，何謂反思性教學?我國熊川武教授在其《反思性教學》一書中將其定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自身獲得進一步發展,從而成為學者型教師的過程。”

　　《走進新課程》指出:教學反思(課后反思是教學反思中的一種)被認為是:“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

　　教學反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。以解決教學問題為基本點，以求教學實踐合理性為動力的反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題,根據解決問題的方案組織教學內容,通過解決問題, 反思得失，進一步提高教學質量的教學。新課程非常強調教師的教學反思，但是我們教師卻往往會忽略“教學反思”這一重要教學環節。

　　那么，我們課后究竟該如何進行反思呢?

　　一、反思“得”，以資借鑒

　　教學不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉化。

　　以一節閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例，筆者首先以問題Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 導入，輕松激起學生強烈的討論欲望，從而順理成章地過渡到本文的主題——小男孩Justin 的神秘失蹤。

　　其次，設計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時間讓學生不同程度地了解課文，回答相應的問題。

　　再次，安排學生根據圖片復述課文，鍛煉學生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發學習興趣以及培養學生的想象力、創造力以及英語表達能力，把學生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結尾，學生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內互助合作，各抒己見。有的說Justin被謀殺了;有的說他去流浪了;有的說被外星人擄走了等等，出色地完成了學習任務。

　　隨后，根據學生的真實反應，筆者又大膽地設計了有一定難度的辯論：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 進一步激發學生的想象力和創造力。學生先在組內熱烈討論，然后請觀點相左的若干學生代表上臺即興辯論，學生唇槍舌劍，應用英語的能力以及表演技巧超乎想象。

　　最后，進行德育滲透，鼓勵學生要為揭開人類不解之謎而努力。既對學生提出要求，也深化了主題。整節課課堂氣氛異常活躍，學生渴望用英語表達觀點，積極討論，體現了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點;任務的設計適量而貼近學生生活，注重合作性;教學步驟層層推進。

　　毋庸置疑教師必須注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環境，寓教于樂。總之，成功的課堂教學只有突出學生的主體地位，滿足了學生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學積累了實踐經驗，類似做法足可借鑒。

　　二、反思“失”，以補缺漏

　　曾經有人說過，“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。仍以閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例。教師應當在上課文之前，為學生提供相關詞匯，以便學生迅速而順利地表達觀點，免得學生在課堂上因找不著恰當的詞句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。

　　其次，教師語速過快，沒顧及到學生的反應，導致學生聽課不自在有點緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學中提倡調動非智力因素的理論著實相悖。教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，幫學生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學。

　　再次，在布置討論活動時，指令性語言沒有在活動前一次性表達清楚，結果是部分學生已開始討論，部分學生還在聽教師發布指令，導致課堂上有短暫的混亂。另外，設計group work和 pair work時，對學生的內向型和外向型性格欠考慮，導致內向型學生怯場不敢張嘴說話，而外向型學生極易注意力分散，脫離課堂內容。這些不足在以后的教學活動中應盡量避免。在這節課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。

　　三、反思“己”，以強自我

　　反思性教學既強調教學倫理與道德問題又注重教師教學的技術問題。教學反思以追求更好的教學效果為目的，是教學工作的一個重要組成部分，能有效地激發教師的責任心。責任感是教師自覺反思教學行為的前提。缺乏道德感和敬業精神的教師,很少會自覺反思自己的教學行為。

　　除了道德素養，教師還要具備扎實的專業知識和職業技能。教師要不斷學習，適應時代的需求。“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發”。長驅直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學生所厭惡的，不能激起他們丁點兒的學習興趣。所以，教師必須經常反思自我，自覺地向自己的經歷學習，在教學過程中充滿激情，設疑啟智，創新教法，優化教學模式，展示教學魅力，讓學生“信其師，善其道，樂其學”。

　　“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。” 生動地體現了教學需反思的教育思想。教學反思不僅是個人思想需求，而且還是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，是一種有益的思維活動和再學習活動，是一個不斷肯定和否定的認識過程。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘片面的經驗，系統性不強，可能會造成膚淺的認識，無助于甚至阻礙教師的專業成長。

　　“教師在反思性教學實踐中通過反思端正了對發展專業能力的認識:教師在具體的教學環境中設計活動,觀察過程,收集數據,根據得出的結論調整自己的教學行為,這樣教師就從從業者提升到研究者,從而成為這一領域的專家、權威。”堅持不懈地反思教學得失，從中吸取教訓，總結經驗，及時調整教學策略，才能形成自己獨特的教學風格，適應新課改。

　　總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細致、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，才可能有反思的思維。”

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