物理教學反思案例

時間：2025-11-04 15:15:17 曉映教學反思

物理教學反思案例（通用9篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的物理教學反思案例（通用9篇），歡迎大家分享。

物理教學反思案例（通用9篇）

　　物理教學反思案例 1

　　初二下學期開始，學生需較多的進行物理的定量計算，在教學中也發(fā)現學生這方面的解題能力較為薄弱，在此淺談本人在物理計算教學中采用的一些教學方法及體會。

　　一、從物理基礎知識著手培養(yǎng)良好學習習慣。首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要求學生從5個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復習。其次，采取循序漸進的教學方式，教學中先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備。

　　二、認真鉆研教材精選習題。在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是核心任務，要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

　　1、注意理論和實際相結合激發(fā)學習興趣。理論聯系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用密度公式解題時，編了這樣一些題目：(1)估算你身體的體積?(2)孫悟空的金箍棒“重一萬三千無百斤，有二丈長，碗口粗”合體積約0.2m3,質量約6750kg，你能推測出它是什么材料制成的'?這些習題使學生感覺到物理就在身邊，既容易激發(fā)學生學習興趣，又指導學生把理論運用于實際。

　　2、注意一題多解擴展學生思路。“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維。例如，密度應用練習，選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學生解答，結果發(fā)現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發(fā)學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　3、注意一題多變誘導學生思路。“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化。

　　三、加強數學計算方法的指導和訓練，彌補學科間銜接的不足。在教學中，同行們常抱怨現在的學生計算能力實在太差，我自己也深有同感。一方面不少學生在小學的計算基礎確實很差，另一方面物理和數學在計算方面的要求也有差異，例在物理計算對含有指數的乘除運算就要求學生要非常熟練，同時由于教材編寫的改革，很多時候會造成脫節(jié)的狀況，例如物理中密度公式及圖像的實質就是質量和體積的正比關系，而此時數學上還未學到正比例函數，這些都形成了計算障礙。因此在教學中，要耐下心來指導學生如何進行與物理有關的數學運算，逐步提高學生解答計算題的綜合能力。

　　物理教學反思案例 2

　　1、傳統物理教學的反思

　　傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。

　　培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

　　2、物理學習中的“思”與“問”

　　很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

　　物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

　　3、投影在物理教學中的作用

　　一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣

　　用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念.

　　二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用

　　在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍.課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的'潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時.

　　三、增大信息量，提高教學效率

　　事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯.

　　一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

　　4、培養(yǎng)差生學習物理的興趣

　　差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課.教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習興趣.在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習的推動力量.所以應結合教學內容注意增強學生的學習興趣，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣.物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣.當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”.增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅.成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優(yōu)生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法.所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的

　　5、聽課評課教學反思

　　1.物理課的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　2.課后小結與反思筆記。

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　物理教學反思案例 3

　　在八年級《探究凸透鏡成像規(guī)律》實驗課中，我原本設計了“教師演示→學生分組操作→總結規(guī)律”的流程，卻出現了意外：近三分之一的小組未觀察到“物距小于焦距時成正立放大虛像”的.現象，課堂后半段陷入混亂。

　　課后復盤發(fā)現，問題源于兩點：一是實驗前未強調“燭焰、凸透鏡、光屏中心等高”的關鍵操作，部分小組因燭焰偏低，虛像無法在光屏上呈現卻不知如何調整；二是分組時未考慮學生能力差異，學困生因不會判斷物距范圍，反復移動器材卻無收獲。

　　改進方向需雙管齊下：下次課前增加5分鐘“關鍵操作微課”，用動畫演示等高調節(jié)步驟；分組采用“1名優(yōu)生+1名中等生+1名學困生”的“幫帶組”模式，并設計《實驗任務單》，標注不同物距范圍的操作要點，讓每個學生都有明確目標。此外，應預留10分鐘“問題互助時間”，鼓勵小組間分享解決問題的方法，而非依賴教師直接指導。

　　這次反思讓我明白，物理實驗教學不是“按流程走”，而是要預判學生的操作難點，用細致的準備和合理的分組，讓每個學生都能在動手中真正理解規(guī)律。

　　物理教學反思案例 4

　　在講授“力的作用是相互的”這一概念時，我先演示了“磁鐵吸鐵釘”“手拍桌子”兩個實驗，隨后總結規(guī)律，卻發(fā)現課堂提問時，多數學生能復述結論，但面對“為什么劃船時槳向后劃，船卻向前走”的問題，仍一臉茫然。

　　問題出在概念建構的.“脫節(jié)”：我只注重通過實驗呈現“力的相互性”，卻未將抽象概念與學生的生活經驗關聯。演示實驗雖直觀，但學生僅停留在“看到現象”，未真正理解“相互作用的力如何產生效果”。

　　后續(xù)教學中，我調整了設計：先讓學生列舉“生活中用力的場景”（如推椅子、扔紙團），再引導他們思考“施力物體是否也受到力”；接著用“氣球放氣后升空”的實驗，讓學生觀察“氣球對空氣施力，空氣對氣球產生反作用力”，并結合劃船、游泳等場景，繪制“力的相互作用示意圖”，將抽象的力轉化為看得見的“作用關系”。

　　這次反思讓我意識到，物理概念教學需搭建“生活經驗→實驗驗證→情境應用”的橋梁，只有讓學生在熟悉的場景中感受概念的意義，才能真正實現知識的內化。

　　物理教學反思案例 5

　　在《歐姆定律》計算題專項課上，我發(fā)現學困生小張始終低頭不語，作業(yè)中僅完成了“已知電壓、電阻求電流”的基礎題，稍復雜的“串聯電路中求未知電阻”題目全空著。課后交流得知，他能記住公式I=U/R，卻不知道“串聯電路中電壓、電流的特點”與歐姆定律如何結合。

　　這暴露了我對學困生教學的“忽視”：課堂上講解例題時，我默認學生已掌握之前學的串聯電路知識，直接代入公式計算，未考慮學困生可能存在的“知識斷層”。此外，例題設計過于“跳躍”，從基礎題直接過渡到復雜題，未給學困生留出適應的`臺階。

　　改進措施需分兩步：一是課前用5分鐘“知識回顧小測”，針對歐姆定律應用所需的前置知識（如串聯電路電流、電壓規(guī)律）進行檢測，對未掌握的學生，課后單獨用15分鐘補課；二是設計“階梯式例題”，從“直接套用公式”到“結合電路特點找已知量”，再到“多步驟計算”，每一步都標注“解題關鍵”，如“串聯電路中電流處處相等，先找電流值”。同時，給學困生布置“每日1道基礎題+1道簡單綜合題”的作業(yè)，批改時用紅筆標注易錯點，而非僅打“×”。

　　這次反思讓我懂得，學困生的物理學習需要“慢節(jié)奏”和“小臺階”，只有關注他們的知識漏洞，用針對性的設計幫他們逐步突破，才能讓他們跟上教學進度。

　　物理教學反思案例 6

　　在《機械能及其轉化》教學中，我用PPT展示了“過山車”“單擺擺動”的圖片和動畫，講解動能與勢能的轉化，課堂上學生反應積極，但課后作業(yè)中，多數學生無法描述“鐘擺從最高點到最低點的能量轉化過程”，說明他們并未真正理解。

　　問題在于多媒體使用的“淺層化”：我僅用動畫呈現“能量轉化的結果”，卻未引導學生觀察“速度、高度的變化與能量變化的關系”。動畫播放時，學生注意力集中在畫面的趣味性，而非背后的物理原理，導致“看熱鬧”多于“看門道”。

　　后續(xù)教學中，我調整了多媒體的使用方式：播放“單擺擺動”動畫時，暫停在“最高點”“最低點”“中間位置”三個關鍵節(jié)點，讓學生記錄“此時單擺的速度、高度特點”，并思考“動能、勢能如何變化”；再用互動課件，讓學生拖動單擺到不同位置，實時顯示“動能、勢能的數值變化”，直觀感受兩者的'轉化關系。此外，增加“自制單擺”的小實驗，讓學生親手操作，觀察擺動過程，將多媒體的“虛擬演示”與動手的“真實體驗”結合。

　　這次反思讓我明白，多媒體是物理教學的工具，而非“替代品”，只有將多媒體的直觀性與學生的觀察、思考結合，才能避免“被動觀看”，讓技術真正服務于知識的理解。

　　物理教學反思案例 7

　　在《光的反射》教學中，我原本計劃用“平面鏡成像”實驗引入，卻臨時調整為“找教室里的反射現象”，讓學生觀察“黑板反光”“窗戶玻璃映出人影”“手電筒照墻的光斑”，隨后講解光的反射定律。課后反饋顯示，學生對“反射角等于入射角”的規(guī)律掌握較好，但對“為什么黑板反光時看不清字”的解釋仍不準確。

　　這次教學雖結合了生活場景，但存在“碎片化”問題：我只是讓學生“找現象”，卻未引導他們深入分析“現象背后的反射特點”。“黑板反光”是鏡面反射，“黑板上的字能看清”是漫反射，這兩個現象的對比，正是理解反射分類的關鍵，卻被我忽略了。

　　后續(xù)教學中，我會優(yōu)化設計：先讓學生分組“探究黑板不同區(qū)域的反光情況”，用手電筒照射黑板的“反光區(qū)”和“非反光區(qū)”，觀察光斑的'明暗和范圍；再用“鏡子和白紙”的對比實驗，演示鏡面反射和漫反射的區(qū)別，結合“黑板反光”的場景，分析“為什么鏡面反射時字被光斑掩蓋”；最后讓學生舉例生活中“利用鏡面反射”（如潛望鏡）和“利用漫反射”（如電影屏幕）的例子，深化對知識的應用理解。

　　這次反思讓我意識到，生活化教學不是“簡單羅列生活現象”，而是要從現象中提煉物理問題，通過對比、分析，讓學生明白“生活處處有物理，物理能解釋生活”，真正實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　物理教學反思案例 8

　　為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好，學生的成績并沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學生上過的一節(jié)課，并在這里記敘下來，供教學反思之用。

　　一、我的案例

　　我在給我的第一個學生講授《浮力》這節(jié)課時，我考慮到這節(jié)課知識點很多，練習題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的壓力差。公元前245年，阿基米德發(fā)現了浮力原理），我問學生懂了嗎，他說懂了，于是我就繼續(xù)講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發(fā)現他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。

　　那教師要怎么樣教授學生才能讓學生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結合物理這個學科的特點，我得出了一個結論，那就是，讓物理教學生活化。

　　二、傳統物理教學的弊端

　　物理是一門和生活緊密相關的學科，教師在講授過程中應注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯系關鍵在于課堂教學，物理教學是為生活服務，同樣，生活素材也可以為物理教學服務，優(yōu)化初中物理教學。

　　但是，傳統的物理教學由于過分偏重理論教學，從而忽視了物理實驗教學，忽視物理與生活的聯系，使初學者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開始就對物理產生了恐懼心理，這種情緒的產生非常不利于后續(xù)的學習。

　　學生缺乏將物理知識與生活實際相聯系的意識，也缺乏運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學規(guī)律的初步意識。

　　三、中學物理教學的特點

　　從生活走向物理，從物理走向社會，是義務教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學中貫徹這一理念，就必須注重開發(fā)發(fā)與利用生活與社會環(huán)境中的教學資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學如何更多的涉及學生的生活實際，利用學生身邊的物品、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學進行研究。學生的生活中處處都蘊含著物理知識，學生的生活實際都可以運用到初中物理教學的各個環(huán)節(jié)，為物理教學、學生發(fā)展、課標落實服務，起到優(yōu)化教學的效果，因此教師的教學要從學生的生活實際入手，利用與學生生活有關的素材，讓生活為物理教學服務，優(yōu)化初中物理教學，讓學生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯系實際的意識，體驗物理與生活的聯系。

　　四、讓物理教學生活化的具體做法１、運用學生生活中熟悉的物品

　　學生在現實生活中會接觸到大量的生活物品，學生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學中優(yōu)化中選用物品時，可以選用學生有著深刻體驗的這些學生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關的'實驗或者改進教材上的一些實驗。

　　２、運用學生生話中熟悉的事例

　　學生在生活中總在不斷的經歷著或者感受著各種各樣的事例，學生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學中一些學生難理解的概念或者問題與生活中學生熟悉的事例進行相關的類比，能降低學生的理解難度，促進學生的學習。

　　３、運用學生生活中熟悉的現象

　　選用學生生活中常見的一些相關現象，來引入新課，能讓學生迅速認識到要學習的內容，容易激發(fā)學生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學生在進行相關的分析中提髙運用知識解決問題的能力。

　　４、用生活物品演示實驗，增強效果

　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學發(fā)展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結合初中學生好奇心強，意志不穩(wěn)定等特點，初中物理教學必須以相關實驗為基礎，在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗中讓學生獲得真知。

　　在物理課堂教學中運用生活環(huán)境或身邊材料、物品或器具等資源可以開展實驗教學活動。包括“演示實驗”、“課堂小實驗”、“邊學邊實驗”或“趣味物理實驗”等演示實驗，將要研究的一些問題的現象重新呈現在學生的面前，在引導學生通察的同時促使學生進行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規(guī)律。在教師課堂教學中進行一些演示實驗時，選擇教材上編寫時設計的演示器材或者實驗室的已有器材時，對學生來說總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學中選擇學生生活中，身邊的一些物品來進行相關的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果，更能使實驗現象更加明顯，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對問題的認識，讓學生真實感受到物理就在身邊，對演示實驗起到優(yōu)化的效果。

　　５、作業(yè)、練習布置生活化

　　如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。布置作業(yè)時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

　　例如有一個老師在引導學生學習密度及其應用后，結合該校地處農村的特點，他給學生布置這樣一個問題：農民選稻種時需用密度為1．03×103Kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2．4Kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2Kg原來的鹽水應加多少鹽或水?這是一個與農業(yè)生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力。

　　物理教學反思案例 9

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

　　在介紹杠桿的五要素，其中"力臂"概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現力臂這一概念，所以接受"力臂"這一概念時有點茫然。

　　這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學生學習下一節(jié)"杠桿平衡條件"內容作好鋪墊。

　　這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。

　　這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。

　　因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。

　　六道習題的目的主要是通過圖來>總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規(guī)范。

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。

　　所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。

　　通過本節(jié)課的教學給我的最大的`感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

　　滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ......n段呢 "學生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學環(huán)節(jié)，但學生在教學過程中反應并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由于學生實際水平較差，掌握的不是很好。

　　因此在以后的教學中，設計的問題、活動要盡量貼

　　近學生實際情況，引導學生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調動積極性，并關注到每一位學生，讓弱勢群體得到更多機會。

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