唯一的聽眾教學反思
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
《唯一的聽眾》教學反思
初次看到《唯一的聽眾》課文，大概開學初事務雜亂，我沒有靜下心來思考，我的頭一下子就懵了，整整兩頁，要在四十分鐘讓學生質疑，讀好課文，解決問題，感悟語言，談何容易!
熬了幾個夜晚，我沉下心，搜集資料，朗讀課文，五改教學設計，終于理出了頭緒。課在幾年級上呢?我教的是五年級，課文是五年級，六二班學生我去年教過，情況比較熟悉，現教的這一班我還認不完學生，更不用說了解了。何況剛從中年級升到高年級，習慣了中年級的教學模式，高年級教學模式還剛開始。我陷入兩難之地。最后，決定用我們班的學生上，就讓我和同學們一起接受鍛煉吧。
考慮到學生的實際接受情況，我降低了一些要求。在第一節課中，我讓學生提出自己不理解的問題，引導學生通過自己讀課文，和小組同學討論，解決問題。出乎意料，學生興趣極高，更讓我驚喜的是，學生提出了很多有價值的問題。我與學生一起整理了三個問題：(1)課文主要寫的是我，為什么要以《唯一的聽眾》為題?與課后2題不謀而合——你認為課文的中心人物是誰?(2)“我”已經知道了真相，為什么不把真相說出來，而要繼續把秘密藏在心里呢?(3)課文為什么要寫妹妹呢?這一問題也是丁丁提出來的讓大家討論的。
課上我把第一個問題作為重點，引導學生抓住老婦人的語言、眼神通過自由朗讀、合作朗讀、配樂朗讀等形式感悟老婦人對“我”的鼓勵和支持。在體會老婦人的語言時，我讓學生圍繞“這句話是在什么情況下說的?你從老婦人的語言中體會到什么?”這兩個問題進行感悟。在體會老婦人的眼神時，抓住“平靜”一詞想象老人當時的心理活動體會背后的 “不平靜”。最后我讓學生閱讀與本文有異曲同工之妙的課外故事《心靈有耳》，不同的是其中的老人是個真正的聾子，卻鼓勵小女孩說你唱的真好聽。遺憾的是大屏幕剛出示故事內容，下課鈴聲卻響了起來，我只好把這一你環節作為課下完成。
新的課堂教學模式對學生的質疑能力和教師的課堂調控能力提出更高的要求，若堅持不斷地進行訓練，學生的閱讀能力定會大大提高。
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