數學教學反思范文（精選11篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的數學教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學教學反思 1
回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數學學習呈下降的趨勢，學生對數學的學習在逐漸失去興趣，問數學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數學成績下降呢?
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是函數的問題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的.性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習情況共和學生座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，因此造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。
針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況)的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應該組織初、高中老師座談，交流教法
2.高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。根據我的實踐，我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學
3.嚴格要求，打好基礎。開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
4.指導學生改進學習方法。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。
數學教學反思 2
作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數學第一章《數學與我們同行》里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。
二、對學生的反思。
從學生到老師的轉變，看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發現自己并不能很快適應老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的'老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。
3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
數學教學反思 3
數學是生活的組成部分，數學問題來源于生活，而應用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。既然如此，那么，數學教師能否布置讓學生寫日記或周記之類的“數學生活”手記呢?
讓學生把用數學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數學，從而增強他們對數學的應用意識，使其對數學產生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。
數學課堂教學的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的'。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學題材哪里來呢?通過讓學生搜集生活中的數學問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發現——解決問題的一系列活動，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數學思想家”。
通常我感到文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數學老師如何實現和學生的溝通呢?我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法!哪個同學有難題?哪個同學跟不上?哪個同學最近有心事?抑或老師哪里講得不清楚?……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。
我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎么辦?通過讓學生寫數學生活日記，鼓勵學有余力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數學家的故事，然后寫下讀后感等等都可以。
數學教學反思 4
這節課主要是通過以活動的形式，讓學生在實踐的過程中感受學習的樂趣，感悟知識的形成，使學生在自己的認知的'基礎上進行學習。通過教學來看，效果比較好，學生學習的積極性高，學習興趣濃。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生的主要學習方式，在新課探究中，我先讓學生對課本進行自學，一方面，有利于培養學生的自學能力，另一方面，學生通過自學，對垂直有了初步的認識，為下一步深入探討垂直的有關問題做準備。在學生自學的基礎上，我通過小組合作，動手操作，說一說、折一折、做游戲等活動，引導學生對垂直的有關概念進行理解，這樣不僅使學生把握了本節課的重點，又活躍了課堂氣氛。提高了學生的學習能力。
垂線的畫法是本課教學的難點，我先讓學生自由畫，再著重講過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。學生通過動口交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探索過程中去，有利于培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。
數學教學反思 5
今天早晨,第一節是數學課,我拿了一些珠子來到教室里,學生們感到非常新鮮,于是我將珠子按組合發了下去,不一會兒我發現有幾個同學已經將這些珠子數個不停,這時,我便趁熱打鐵,說：這節課我們來個數珠子比賽，誰數的好，數的對，老師就把這些珠子送給他，大家高興嗎？小朋友高興極了，異口同聲的說：高興……
教室里跟炸開了鍋一樣，我說數，同學們用珠子嘩啦，嘩啦的數，興趣可高了，第一輪比賽結束了，第二輪是看著黑板上的數邊讀邊數，這使我發現周自清小朋友的動作很慢，她幾次想舉手，但又沒敢舉起來，她是一個平時在班里表現不怎么樣的`孩子，于是，我便給了她一個平等的機會，告訴同學們，我們讓周自清小朋友來數一數，讀一讀，大家同意嗎？同學們的喊聲壓住了她微小的回答，她一下子數對了，教室里響起了熱烈的掌聲，她得到老師的表揚，感到成功的喜悅，臉上頓時洋溢出了幸福的笑容。
是啊，從這一節課，我發現孩子都是聰明好動的，作為老師，我們有責任呵護每一個學生，給每一個學生一個展示自己的平臺，我們應該用鼓勵的眼光去對待每一個不起眼的學生，用和藹可親的面容去期待所謂教師心目中的“丑小鴨”。
數學教學反思 6
《1-4的乘法口訣（1）》教學內容是蘇教版小學數學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。
本節課讓學生經歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。教學時通過在情境中找幾個相同數相加的問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算，教學時可以讓學生直接寫出積。4的連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學生用多種策略和方法解決問題。
在課堂上出現了一些問題，現列舉主要的如下：
1、教學內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁以及第9頁的.想象做做第1、2題。原因主要有：
（1）語言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。
（2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。
（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。
2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創設有趣但又高效的情境，用心打動學生的心靈。
數學教學反思 7
《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過。”要“讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結果的高效。練習7中的口語交際“小煩惱熱線”通過創設情境，培養學生運用口語與人溝通、談心的能力。
教學時，學生暢所欲言，把自己在生活和學習中的哪些煩惱的事情一股腦地傾吐出來，如雙休日媽媽總是沒完沒了地讓我做作業，把我關在家里；同桌總是欺負我不是拿我的水筆，就是那我的橡皮；一回到家，聽到的就是爸爸媽媽的吵架聲，我再也沒有心思做作業了……學生真誠地敞開心扉，愿意說真話，說心里話，而不是單純形式上的模仿，“小煩惱熱線”的小主持人也能以誠相待，盡力幫助他。當然教師也參與其中，互動形式多樣：生生互動，師生互動。學生充當“主持人”、“小煩惱”、“熱心聽眾”、“知心小伙伴”以及評委等多種角色，所站的角度不同，運用口語進行交際的`要求也不同，由此展開了體驗不同角色、針對不同對象的豐富的口語交際，這樣真正培養了學生運用口語與人溝通談心的能力。
數學教學反思 8
我根據幼兒愛吃的特點，設定了小班數學教學活動《好吃的蘋果》，希望孩子們在想要吃的欲望下能夠學得更好。
在教學過程中，我首先讓幼兒說一說，一個蘋果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋果又用幾表示?又做了摘蘋果的游戲，讓幼兒模擬一種日常生活中的行為經驗，使幼兒知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個物體，也可以表示一個整體，有時它還不是表示數量的多少。
在本次的'教學活動中，我堅持師幼之間、幼幼之間的雙主體、多邊互動的原則，充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒的主體性發展。信任他們的創造潛能，尊重幼兒之間的差異。
上完這節數學課，我反思了許多，我認為我們要認識到數學在現實生活中的重要性，通過本次的數學教學活動，使我認識到雖然幼兒的年齡較小，但他們的生活經驗是非常豐富的，當我讓幼兒舉例說出生活中的單個“1”和整體“1”時，孩子們都非常踴躍地搶著回答。數學來源于生活，學習的是生活中的數，幼兒表現出了極大的興趣。
數學教學反思 9
《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第三單元《可能性》里的學習內容。本節課我通過猜想——驗證——判斷的學習活動，讓學生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發生的.可能性有大有小。在教學中我有以下思考：
一、創設問題情境，引導學生在數學活動中體驗不確定現象
各類抽獎活動，是學生在現實生活中經常會碰到的現象，而這種現象又能和可能性的問題有密切的聯系，所以我在教學開始時，設計了一個抽獎活動，讓學生親自參與抽獎活動。在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學生積累到關于預測的可能性的經驗。充分調動學生學習可能性大小的積極性和主動性。
二、設計豐富的教學活動，為學生提供交流的空間。
教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現當兩種球個數不同時，哪種摸到的可能性大。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學生自定標準，自己進行實驗，學生在操作完成后，兩種球個數相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。
數學教學反思 10
本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導學生自選度量單位去度量同一個角，并讓學生進行交流，讓學生感到困惑：同一個角為什么有不同的結果？激發學生的求知欲，以及體驗到統一度量單位的必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來觀察其構造，然后充分讓學生自己嘗試著去度量，自學角的度量的'方法。小組交流，最后引導學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生討論。學生得出很多方法：
①“0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。
②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內刻度。
③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度。……
通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的困難，培養學生知難而進的良好品德與習慣，培養學生的自學能力，增強他們的學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養了合作能力和習慣，又培養了學生的創新能力，提高了學習效率。
數學教學反思 11
在我們班有一名女生長得很可愛，平時也很活潑，在老師講課時也能集中注意力聽講，對于本節課所學的新知也能理解，可是在練習時她總是東張西望。每次上數學課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要批評她，慢慢地我發現她在做題時不再東張西望，只是看著題發呆。這時我開始反醒自己。以一堂數學課，在做題前我對她說：“你是一個可愛的孩子，也是一個聰明的孩子，老師相信你這節課一定能完成任務。”下課時她雖然只做完了一半的題，但我并沒有批評她而是對她提出了表揚。就這樣我開始以鼓勵與表揚相結合的方式教育她……。慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務也能當堂完成了。
這件事我懂得了對待學生要多些表揚、多些鼓勵、多些微笑。“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”作為一名教育工作者，必須樹立正確的人才觀、成才觀，堅信每個人都會在某一方面獲得成功。“充滿愛意的`關切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊。
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