小學三年級數學教學反思

時間：2023-06-24 22:08:26 小學教學反思

小學三年級數學教學反思(匯編15篇)

　　身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學三年級數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學三年級數學教學反思(匯編15篇)

小學三年級數學教學反思1

　　今天教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優缺點:

　　優點：

　　1、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在操作觀察中理解算理

　　在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？

　　缺點：缺乏新舊知識點的對比

　　本節課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的`除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。

小學三年級數學教學反思2

　　《測量復習課》

　　這節課是人教版三年級數學上冊第一單元的復習課。復習課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這一節課，我個人認為成功的地方有以下幾點。

　　1、課堂“活而不亂”。平時教學中我與學生形成一個統一的認識——在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。經過一段時間的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

　　2、學生真正“動”了起來，思維“活”了起來。這節課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發展，認識也進一步提高。例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，認識得到提高。讓學生真正對長度單位和質量單位有一定的理解，能夠把學到的數學知識用到實際生活當中。我覺得學生們還真的`不簡單，當他們自己解決了一個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。

　　3、讓學生感受到數學是真實的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做學生學習的引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找數學、研究數學，發現生活中的數學美；在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學生在數學面前都是自信的，他們已經認識到數學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

　　當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學生自由發揮的空間，多給他們上臺展示的機會。另外，趣味性還可以設計的更濃厚些！！

　　一堂課過去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣，我才能使自己的專業水平得到真正提高；只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學手段；也只有這樣，我才能更清楚地看到真實的自我！回首過去，展望明天。我已經踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。

小學三年級數學教學反思3

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

　　這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的`實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

小學三年級數學教學反思4

　　之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。

　　接著，我從網上找到了一些教學設計，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創設一個怎樣的貼近學生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質疑中使學生感受平均數產生的必要性。以此作為切入點，必能調動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學，只是我們不曾去發現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進行呢？導案、學案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學會了從視圖中先畫出網格線后，再畫橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時間印學案吧。

　　周四第一節課，我對前面的自主學習部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個個精神抖擻，發言積極。不但完成了教學任務，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學生的視覺神經，再加上學生熟悉的.統計內容，讓孩子們變被動為主動，大大激發了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節課下來口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。

　　課后，我一直在想，我們總是在埋怨學生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學生的角度，設計他們喜聞樂見的教學內容，我們也就能與學生同快樂，并從中實現自己的價值。陽光總在風雨后，當付出終有回報，曾經的風雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風雨兼程，一路成長------

小學三年級數學教學反思5

　　20xx年12月6日，在我區實驗小學我又聽了一節三年級的數學課《分數的認識》，由上海明強二小的顧彩虹老師執教。在此之前，我們已經聽了三節風格不同的《分數的認識》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風的感覺，學生們也沉浸在分數的認識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長經歷報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點就值得我們好好學習了。）更是緣于她十多年來對教學研究的熱愛和探索。

　　當我提起筆寫這些文字的時候，這節課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細回味，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享。

　　一、讀透了教材，但不拘泥于教材

　　蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學，在理解的基礎上進而教學其他幾分之一，從而達到初步認識分數的教學目標，其實質就是要強調從“平均分”中產生分數，并讓學生體會“把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的'幾分之一”。

　　顧老師在課的開始，給學生提供了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結構的學習材料，并讓學生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數學本質來。接著顧老師就在這有結構的材料背景下，展開了認識、、，甚至是幾分之一的教學。

　　我覺得顧老師的教學設計，完全符合蘇教版三年級教材對分數的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學生對分數的表象認識，因為學生學到的，一開始就是一類，學生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質又相同的，這是對教材的突破，是創造。

　　二、找準了學生的最近發展區，有效地組織教學

　　顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個、這半個，你知道用什么數來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松啊！連50%都出來了。顧老師當然要好好表揚小朋友們了，小朋友們學習積極性當然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分數來表示？”時，當然就效果奇好了。

　　這一片段告訴我們：顧老師找準了學生認知的真實起點。三年級學生在生活中、在閱讀中一定已經接觸過0.5、、50%之類的數了，而且對0.5、、50%之類的數應該有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧老師給學生找到了一座合適的橋梁，使學生從已知世界自然而然地滑向未知領域，老師要做的事，是讓學生把模糊認識清晰化、準確化、數學化，這種建立在學生“最近發展區”的認知活動，應該是最高效的，并且是愉悅的。事實證明如此。

　　這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個，你覺得哪個數字可以表示這里的半個呢？有學生說出了0.5，偏沒有學生說出。難道是那個班的學生沒有同樣的認知起點嗎？恐怕不是。我私下認為，朱老師設計的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢？

　　三、關注每一個學生，設有保底目標

　　這節課已經過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會兒溜到這一組，一會兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個子不高，沒穿高跟鞋）。看得出，顧老師忙得很，她關注到每一小組，每一名學生；更看得出，顧老師的動作，不是做給人看的，這是她的熟練的習慣動作，她真的是從孩子發展的角度出發來上這節課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學生。課后評議時，顧老師告訴我們，她這節課是設有保底目標的，40分鐘內，她只完成了保底目標，還有教學環節還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

　　顧老師這節課還有很多值得學習的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。

小學三年級數學教學反思6

　　《觀察物體》這一單元的教學，我讓學生經歷觀察的過程。學生從不同位置觀察物體，觀察到形狀是不同的，最多能看到三個面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀察到的`簡單物體的形狀，培養學生動手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

　　1、學會觀察，教師要讓學生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如：觀察一個圓柱，如果從正面觀察這個圓柱，教師要讓學生從比較遠的地方觀察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最后面，圓柱放的'高度要與觀察者的眼睛一樣高，把眼睛稍微瞇起來，這樣，學生正面看到的圓柱確實是一個長方體。大部分學生能體會到。

　　2、小組合作學習，讓學生借助學具，利用這些學具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動手搭，最后形成共識。

　　3、學生在學會觀察物體的基礎上，教師讓學生觀察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來，大部分學生能畫正確。總之，《觀察物體》這一教學內容，只要讓學生通過具體的實物感知，就能讓學生真正掌握知識。

小學三年級數學教學反思7

　　《可能性》：

　　本節課作得較好的有以下幾個方面：

　　（一）讓學生在現實情境中體會數學概念

　　我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

　　（二）把學習的主動權交還給學生

　　在這節課中，我把學習的`主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

　　（三）課堂氣氛和諧，學生心情愉快。

　　課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

　　本節課尚需改進的方面：

　　初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學。

小學三年級數學教學反思8

　　《面積和面積單位》的教學內容是學生在空間形式上經歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，學生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學本課后，一些學生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。

　　小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中我鼓勵學生主動參與，動手實踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節課我認為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經建立了“面積”的表象。在教學面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時，我依據教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務后，沒有組織學生小組討論，應該放手讓學生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，哪個部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學生的反饋熱情并沒有我預計的那么高漲，這也許是和學生的生活經驗不足有關。在教學中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際，通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的`形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。同時也可讓學生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。但是我在我在教學中沒有體現這一環節，沒有使得學生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。

　　總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學中，我還是不夠大膽的放手給學生發現問題和探究解決問題。希望能在今后的教學中注意改進。

小學三年級數學教學反思9

　　講有“余數除法”時，我讓學生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我帶領他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時，他們都發現了“分不完”的情況，于是我才開始講：在日常生活和生產中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。

　　在討論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有余數除法的關鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學生都愿意自己把這個問題回答出來，于是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既復習了舊概念，又學了新知識，還培養了學生認真思考問題的好習慣。

　　在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什么商4的'問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時，我努力激發他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

　　在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13里面還有2個5呢。這樣，學生對為什么余數要比除數小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結出“做題時一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。

小學三年級數學教學反思10

　　【背景分析】

　　《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統學習。

　　本節課教材要求分三步進行教學：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來，學生在比較分數大小時，可以聯想到圖形的大小，這對學生理解分數大小的關系將會有較大的幫助。

　　由于是初次學習分數大小的比較，所以本課要求學生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學生直觀地理解分數大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。

　　【教學實錄】

　　一、談話導入，揭示課題

　　首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

　　“40人。”“二班有45人，45和40誰大呢？”“當然是45大哦！”

　　“45>40，這是兩個整數的比大小。”

　　“你們的數學書本是多少錢？誰能說出一個小數和6。14比大小？”

　　“5。5<6。14”“6。2>6。14”……

　　“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數的比大小。”

　　由整數、小數比較大小引入課題，激發學生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。

　　二、建構模型，解釋應用

　　（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

　　●比較分母相同的分數大小、

　　先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學生來說誰大。“3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”

　　學生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。

　　學生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。

　　學生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。

　　及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數比較大小鞏固。

　　●比較分子是1的分數大小

　　“太好了，同學們會比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰大？你們來說一說。”

　　請學生個別答，記住猜錯的學生。

　　請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。

　　“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學生說）

　　（二）、理解分數，建立“意義比較”的模式

　　●做“試一試”第（2）題

　　1、演示課件

　　2、學生獨立做題，師巡。

　　3、指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。

　　●探索比大小的兩個分數的特點，進行分類

　　1、演示課件，出現六組分數和對應的.圖

　　2、那這些分數有什么特點？大家討論一下。

　　3、組織小組發言，歸納出比大小的兩個分數可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。

　　（三）、解釋應用

　　1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類編排題

　　2、組織學生做題，師巡視。

　　3、同桌交流比大小的方法和答案。

　　4、用開火車的方式進行全班反饋。

　　（四）、發現竅門，建立“法則比大小”的模式

　　1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

　　2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。

　　3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。

　　4、小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）

　　5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

　　6、課件演示驗證。

　　（五）游戲：

　　拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？

　　三、小結

　　今天這節課你們有什么收獲？

　　【課后反思】

　　在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數大小的比較。

　　由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數。本課時分數大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數的大小，從而讓他們感受比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數比較的方法，即三種比較模式。

　　1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

　　在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學情景的目的也是將數與形結合起來，學生在比較時，可以聯想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。

　　2、理解分數，建立“意義比較”模式。

　　在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發學生自己去觀察，思考，推理，歸納。

　　3、發現竅門，建立“法則比較”的模式

　　在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。

　　總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。

小學三年級數學教學反思11

　　這節課設計的數學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。

　　一、讓學生經歷體驗的過程。

　　動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發揮學生學習自主性的有力保證。這節課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。

　　二、讓學生在學習和探究的'過程中有任務感

　　隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學生已經不奏效了，更多的學生需要的是一個有價值的問題，一種解決問題的責任。這一節課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學生帶著這個問題去經歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

　　三、為學生提供探索和研究的空間

　　在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這對學生來說也是一個挑戰，接下來他們就思考和實踐更好的方法，這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發現他們探索的興趣也就更高了。

　　四、讓學生感悟和體會由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程。

　　在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規則圖形——樹葉鋪，到后來用規則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學生經歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數學學習也是一個由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。

小學三年級數學教學反思12

　　今年接收的學生底子較弱，口頭表達能力其差，數學語言沒有幾個能流利的說出來。實在是一個非常不行的班子。而且學生的學習興趣與熱情，似乎也被過去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動。再加上這幾年，我都是從一年級開始帶學生，跟班上的好處就是不怕學生不熟悉你的教學特點。而這個班，雖說只是三年級學生，可是厭倦數學的態度已經可以比擬六年級非常厭學的.學生態度了。頭痛!

　　如何使這樣的一班學生，重新喜歡學數學，激發出他們學習興趣與激情呢?

　　這兩個周我都在不斷的試圖了解這班學生，試圖去了解他們的想法與過去的學習狀況，可是畢竟我在他們班的時間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過他們的老師的意見。實際情況如何，我到現在還是不清楚。

　　不過，根據以往的經驗，孩子始終離不開他們活潑、貪玩的天性。為了調動學生學習興趣，我利用了游戲來吸引他們。的確，數學游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學三年級的孩子來說，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學習數學的魅力來引導他們走回學數學的正確道路，暫時，還是操之過急。還是一步一個腳印，慢慢來吧。

小學三年級數學教學反思13

　　確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

　　一、誘發學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

　　怎樣能誘發學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的*，從而激發起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

　　二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

　　本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學生先獨立思考，充分發揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發展，都有所收獲。

　　三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的`能力”的教學模式。

　　縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發現他們都有一個誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環節都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

　　四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

　　“學以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情?當然是成功與喜悅!當學生發現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生發現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎?);當學生發現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感!);當學生發現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎?一系列的“發現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悅!

　　每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學生都得到自我發展，都有所收獲;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!

小學三年級數學教學反思14

　　仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。

　　怎么會出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的'學生咋了？是教師的引導出了問題？

　　靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們為什么要學習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培養學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。