小學(xué)語(yǔ)文期末考試反思范文
語(yǔ)文期末考試反思300字
經(jīng)過(guò)兩天的耐心等待，期末考試的卷紙終于發(fā)下來(lái)了。我迫不及待地拿住卷紙一看，考了96.5分，看到這個(gè)成績(jī)，我非常失望。
我仔細(xì)把卷紙看了一遍，總結(jié)出了考試中的“得”與“失”。
“得”是我的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還比較好，字、詞都沒(méi)錯(cuò)，在湯老師的帶領(lǐng)下，我的閱讀能力提高了，作文也明顯進(jìn)步了。作文題還得了滿分呢!
“失”是根據(jù)語(yǔ)境填空這一題因?yàn)槲覜](méi)把題意讀懂而扣了2.5分，回頭一想：太失望了，如果我把題讀懂，就一定會(huì)考好了。還有閱讀題的第二小題，在文中找出反義詞：干燥--( )，本來(lái)應(yīng)該是“潮濕”，可我沒(méi)細(xì)心閱讀寫成了“濕漉漉”，說(shuō)明我太馬虎了，沒(méi)有仔細(xì)去找，才造成了失分。
失誤讓我得到了教訓(xùn)：要想拿高分，必須做出以下三點(diǎn)：
1、在平常的學(xué)習(xí)中多讀書。
2、要細(xì)心把題讀懂才能寫。
3、考試后一定檢查、檢查、再檢查。
爭(zhēng)取能在以后的考試中，我要保持自己的“得”，彌補(bǔ)自己的“失”，向滿分進(jìn)軍!
語(yǔ)文期末考試反思500字
一、試卷情況：
本次檢測(cè)的試卷，能緊貼教材，既考查了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握情況，又充滿了人文的關(guān)懷，關(guān)注了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。既鼓勵(lì)學(xué)生自主探究又強(qiáng)調(diào)閱讀的積累運(yùn)用，同時(shí)還注重了習(xí)題的拓展延伸，學(xué)用身邊的語(yǔ)文資源等，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。題型結(jié)構(gòu)的安排，分?jǐn)?shù)比例的分配也非常合理，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本能力的培養(yǎng)考察之外，還注重了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的考察，份量適中，有一定的梯度。
二、 學(xué)生考試的基本情況分析：
我班共有學(xué)生36人，參加考試人數(shù)36人，從試卷的題型來(lái)看，符合二年級(jí)孩子的特點(diǎn)。下面將從學(xué)生答題得分情況主題分析如下：
語(yǔ)文：
(一)基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用：
2題：我能看拼音寫詞語(yǔ)，該試題是對(duì)教材中生字表里的詞語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)的抽測(cè)，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的最基本的字詞知識(shí)，在測(cè)查“會(huì)與不會(huì)”的同時(shí)，還測(cè)查了規(guī)范與否，即測(cè)查了學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。從學(xué)生答題情況來(lái)看，得分率高，滿分很多。
8題：我會(huì)排序。部分學(xué)生排錯(cuò)。原因是沒(méi)有仔細(xì)讀句子，理解句意。
(二)閱讀理解：
部分學(xué)生自然段數(shù)的不仔細(xì)。
(三)看圖寫話：
這個(gè)是本次考試中我深感欣慰的地方，這次的寫話內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，孩子們寫的都很不錯(cuò)，能把圖意寫完整。
語(yǔ)文期末考試反思1000字
期末考試塵埃落定，分析學(xué)生的試卷，從失分點(diǎn)中提取造成學(xué)生答題盲區(qū)的原因，結(jié)合08年各地的中考試題看新的命題趨勢(shì)。
1、試卷重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。生活即語(yǔ)文。
期末試卷緊扣現(xiàn)代生活，把生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題語(yǔ)文化。如“綜合性學(xué)習(xí)”考查題：改革開(kāi)放三十年，我們的家鄉(xiāng)南通發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)校準(zhǔn)備搞一次“走民間，看變化”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，相信你一定會(huì)有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)語(yǔ)下面設(shè)問(wèn)：一假如在這次活動(dòng)中你被選為活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，要帶領(lǐng)全組同學(xué)編一本反映家鄉(xiāng)變化的讀本。請(qǐng)你給這個(gè)讀本擬一個(gè)新穎、恰當(dāng)?shù)臅６䦶埓鬆斎陙?lái)一直擔(dān)任村長(zhǎng)，他親眼目睹了這三十年來(lái)的巨大變化，并且親身帶領(lǐng)、參與了家鄉(xiāng)的建設(shè)。現(xiàn)在，你們小組準(zhǔn)備去采訪他，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段采訪詞。題面表達(dá)自然，凸顯現(xiàn)實(shí)情境，拉近了與學(xué)生的距離，便于學(xué)生進(jìn)入“角色”運(yùn)用所學(xué)的擬題、口語(yǔ)交際知識(shí)完成“書面”表述。其實(shí)，這樣的“綜合性學(xué)習(xí)”考查題似乎并不新穎，但可貴的是命題者并沒(méi)有故意給學(xué)生“設(shè)套”，人為地加大難度，而是很好地考慮到學(xué)情，達(dá)到了考查學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。再如閱讀題《我讀故我在》的第14題：你班的張文同學(xué)因?yàn)楦改刚{(diào)動(dòng)工作即將轉(zhuǎn)學(xué)去外地就讀。作為好朋友的你準(zhǔn)備送給他一本名著(A、《朝花夕拾》B、《格列佛游記》C、《名人傳》D、《鋼鐵是怎樣煉成的》任選其一)，請(qǐng)結(jié)合本文及所選書目的內(nèi)容，在扉頁(yè)寫上一段贈(zèng)言。完成這樣“生活”的“語(yǔ)文”考題，我想應(yīng)該是很溫暖的。
2、試卷重視引導(dǎo)教師教好課內(nèi)拓展課外。
全國(guó)大部分地區(qū)的中考不再考查課內(nèi)語(yǔ)段，導(dǎo)致了輕課內(nèi)重課外，題海訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在，課本的地位明顯削弱了。期末考試試卷較好地發(fā)揮了糾偏、正確引領(lǐng)的作用，導(dǎo)向明顯。命題者把課內(nèi)文本的考查科學(xué)、機(jī)智地與課外閱讀“鏈接”在一起。如《絲瓜花開(kāi)》一文的閱讀第19題：閱讀以下鏈接的季羨林所寫的部分內(nèi)容，用《散文家談散文》中學(xué)到的方法，與《絲瓜花開(kāi)》一文做比較。說(shuō)一說(shuō)：兩篇同是描寫絲瓜的散文，他們的寫作風(fēng)格有什么不同?【鏈接】……絲瓜用什么來(lái)思想呢?絲瓜靠什么來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢……(選自《季羨林散文》)這個(gè)題是有一些難度的，對(duì)沒(méi)有很好運(yùn)用教材的老師的確是一個(gè)考驗(yàn)：《散文家談散文》、季羨林的《幽靜悲劇》如果不教好，學(xué)生是無(wú)法“鏈接”無(wú)法拓展開(kāi)去的。這個(gè)題的巧妙之處在于它的“立體性”，一是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)文本知識(shí)的遷移，課外文本之間的鏈接;二是既考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，又考查學(xué)生的賞析能力。這樣的考查符合初三學(xué)生的要求。這樣的考查提醒我們要扎扎實(shí)實(shí)運(yùn)用好課文，教好第一遍，充分發(fā)揮課內(nèi)文本的典范意義。
3、試卷在選文上重視典范性，堅(jiān)守“文體”意識(shí)。
縱觀2008年各地中考試卷，選文取向上正悄悄地發(fā)生著一些變化，更重視選文的典范性，文體意識(shí)得到強(qiáng)化。說(shuō)明文就是說(shuō)明文，議論文就是像樣的議論文。重視文體知識(shí)在考查中的顯性展現(xiàn)，這無(wú)疑是對(duì)新課改中“淡化文體知識(shí)”的一種。其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中從未有“淡化文體知識(shí)”的要求，是一些專家、學(xué)者在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中有意無(wú)意灌輸了這樣的意志，在以訛傳訛式的強(qiáng)化中，“淡化”深入了，轉(zhuǎn)而為“全盤拋棄”了。這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的傷害，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的傷害顯而易見(jiàn)。如《藍(lán)牙技術(shù)顯神通》一文考查：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)短語(yǔ)的表達(dá)作用，指向說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明方法的作用;如《我讀故我在》第12題：本文【A】【B】?jī)商幱昧耸裁凑撟C方法?各有什么作用?這些題看起來(lái)似乎直白了些，不繞彎子，不設(shè)陷阱，但有利于學(xué)生夯實(shí)基本知識(shí)。在筆者看來(lái)是語(yǔ)文考試的一種回歸，是很好的導(dǎo)向。
期末考試是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，需要命題者的智慧奉獻(xiàn)。在當(dāng)下教育的大環(huán)境下，考的導(dǎo)向顯得尤為重要，某種程度上說(shuō)，它直接決定著教的方向，直接決定著學(xué)的質(zhì)量。
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