2016下半年教師資格證考試信息技術高頻考點
在教師資格證考試中信息技術都會考些什么知識點呢?下面百分網小編就整理了這些2016下半年教師資格證考試信息技術高頻考點，希望可以為大家的考試帶來幫助!
一、信息的定義及特征
(一)信息定義
信息是通過文字、數字、圖像、圖形、聲音、視頻等方式進行傳播的內容。
說明：信息定義考查的方式有兩類：一類是選出四個選項中是信息的;另一類是判斷選擇題，選出關于信息的說法正確或是錯誤的選項�？忌枰_的區分信息、途徑和載體三個概念。從定義來看，信息就等于內容，即“信息=內容”。生活當中我們常見的載體包括：文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等。傳播的途徑包括：書報、電話、廣播、電視、計算機網絡等。
(二)信息的特征
載體依附性：信息必須依附在一定的'載體上存在。載體就是承載信息的事物。語言、文字、聲音、圖像以及紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等，甚至人的大腦，都是信息的載體。信息的依附性也決定了信息具有可存儲、可傳遞、可轉換、可增值的特征。
共享性：信息本身可傳遞，具有擴散性，它可以被多個信息接收者接收并且多次使用。比如，蕭伯納著名的“蘋果交換”理論。
傳遞性：信息可借助一定的載體進行傳遞，使人們感知并接受。
價值性：信息本身是有價值的，能夠滿足人們的需要，一是精神上的滿足，二是可以促進物質、能量的生產和使用。信息在某一方面或某個領域比較有使用價值，對事物的發展有積極的作用，因時、因人而異，即信息具有價值相對性。
時效性：信息具有生命周期，其價值隨著時間的推移而變化，因此信息的效用以信息價值為前提，信息需要不斷更新。比如，天氣預報，紅綠燈的變化等。
真偽性：信息有真偽之分，而衡量信息準確與否的標準是信息客觀反映現實世界事物的程度。比如，手機獲獎信息，QQ求助信息等。
普遍性：信息是不以人的意志為轉移的客觀存在。信息是無處不在，無時不有的。比如，墻上的鐘表，交通的紅綠燈，汽車的喇叭聲等，所聞所見都是信息的存在。
說明：在信息的這些特征中共享性、價值性、時效性和真偽性考查的居多。共享性可以理解為“量”的增加，這里的“量”可以表示為：參與信息人數的增加、信息使用次數的增加等;價值性需要考生注意的是價值有“相對性”原則，即信息對于不同的人所體現出來的價值是不同的;時效性在考試的過程中經常與“過時”兩個字相關，比如“過時的債券”、“上周的通知”等;真偽性的考查會結合當下流行的短信詐騙、電話詐騙等出題。
二、精選真題解析
【2013年上半年】同樣的信息對不同的人有不同的價值，這反映了信息價值具有( )。
A.相對性 .確定性 C.絕對性 D.穩定性
【答案】A。解析：信息對于不同的人所體現出來的價值是不同的，同樣的信息對不同的人有不同的.價值，這個特點體現了信息的價值相對性。
【2014年上半年】學校將張老師準備在星期三上示范課的通知提前發布在校園網上，王老師星期四看到這條信息時活動已經結束。這說明信息具有( )
A.交換性 B.真偽性 C.實用性 D.時效性
【答案】D。解析：信息具有生命同期，其價值隨著時間的推移而變化，因此信息的效用以信息價值為前提，信息是需要不斷更新的。
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情境聯想推演法案例1
這里給學生介紹的第一種記憶方法就是情境聯想法。所謂情境聯想法，就是根據所要學習的內容，在頭腦里聯想一個與之契合或與之相關的實際生活中的情境，以此情境為線索來記憶學習材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡答題里的知識點的理解與背誦。
譬如，教師資格證考試會考這樣的簡答題——“簡述班集體的基本特征”。
問題是，教育學和心理學這兩本書經常會考察×××的基本特征，而同學們在背這些基本特征時記著記著就容易混淆了。為了避免這種情況出現，我們可以采用情境聯想法來記憶班集體的基本特征。比如說，班集體可以讓我們聯想到上中小學時班級之間組織籃球賽的情境：要與隔壁班進行籃球比賽了，作為一個團結的集體，我們明確自己奮斗的目標就是要贏得比賽，這就是班集體的首要特征——明確的共同目標;其次，要組織同學參與，排兵布陣，選拔出優秀的籃球運動員，即要有第二個特征——健全的組織結構;再次，無論是自己班內打籃球，還是兩個班比賽，都會有一些比賽規則，這就是班集體的第三個特征——共同的生活和活動準則;最后，通過這場籃球賽，同學們知道友誼第一、比賽第二的道理，因而更加團結，形成一種團結、平等、相互包容的氛圍，即班集體的最后一個特征——班級成員之間平等、心理相容的氣氛。聯想完后，在頭腦中用簡練的語言把它們概括出來——①目標②結構③準則④氣氛
其實這也是人物奧蘇貝爾的內驅力相關的知識點，當然，記憶時先用情境聯想法把內容讀“厚”，然后再加工整理成凝練的關鍵詞句，從而讀“薄”。此外，需要注意的是，作答時要把這些關鍵詞句擴展開來，還需根據簡答題具體的分值來決定擴展的'程度。
情境聯想記憶法案例2
再如，教師資格證筆試可能會出這樣的簡答題——“請簡述中學生的情緒特點”。
在記憶中學生的情緒特點時，可以聯想中學生談戀愛的場景：有一個上中學的男生，他既想考個好成績，有個美好的未來，前途似錦，又想報效祖國，還特別想和異性親近，情緒情感特別豐富;于是他談戀愛了，一發不可收拾，情感無法控制，經常把歌詞“死了都要愛”放在嘴邊，情緒特別強烈;然而，他今天喜歡一個女生，明天卻對另一個女生產生好感，即一天喜歡一個，情緒情感不穩定;如果他喜歡的女生夸贊了他一句，他就欣喜若狂、手足舞蹈，如果那女生不理他或說他哪里做得不夠好，他就會傷心欲絕、做什么事都不起勁來，情緒兩級性明顯;談戀愛的時候，半路突然殺出個程咬金(俗稱“第三者”)，表面上這個男生談笑風生、和和氣氣，還能很紳士、很友好地面對他們，實則暗地里醋意大發、恨意暗生，這體現出情感的開放性與掩飾性相交織;最后，家長和父母勸說這位男生不要談戀愛，然而他偏不，別人越是反對的事情，他越要去做，情緒逆反性強。情境再現后，學生可以把聯想的過程壓縮成如下簡練的詞句——情緒的①豐富性②強烈性③不夠穩定④易激性(易感性)⑤兩極性⑥開放性與掩飾性⑦逆反性。
情境聯想既是想象創造的過程
可以說，情境聯想既是想象創造的過程，亦是語言加工簡縮的過程。一言以蔽之，情境聯想法就是所謂的把書讀“厚”與讀“薄”相結合的記憶方法。通過情境聯想法，我們可以形象生動地把知識點串聯起來，再把它們凝練成簡潔的關鍵詞句。唯有此，記憶方能高效，學習方能輕松愉快，考試方能拿高分，所向披靡，萬夫莫敵。
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