教師資格考試教育知識提分訓練題（精選4套）
在學習、工作中，我們最熟悉的就是考試題了，借助考試題可以更好地考核參考者的知識才能。一份什么樣的考試題才能稱之為好考試題呢？下面是小編為大家整理的教師資格考試教育知識提分訓練題，歡迎大家分享。
教師資格考試教育知識提分訓練題 1
一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)
1.《論語》中“學而時習之”體現的教學原則是( )。
A.創新性原則
B.啟發性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯系實際原則
2.下列哪個選項沒有說明社會環境對人的發展的影響?( )
A.近朱者赤.近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
3.教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿，體現了教育目的的( )。
A.導向功能
B.激勵功能
C.選擇功能
D.評價功能
4.明顯反映了“中學為體，西學為用”思想的現代學制是( )。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸卯學制
D.壬戌學制
5.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都反映了古代教育的( )特征。
A.教育的階級性
B.教育形式的個別教育
C.教育與生產勞動相脫離
D.教育的普及
6.學校中物質文化、制度文化、精神文化的高度統一體是( )。
A.校訓
B.文化
C.校規
D.校風
7.( )是指有目的地組織學生開展實踐活動，以培養他們的良好品德的方法。
A.陶冶教育法
B.實際鍛煉法
C.品德評價法
D.榜樣示范法
8.啟發性原則的實質在于( )。
A.教師多提問，讓學生多回答
B.教師少講，讓學生多活動
C.教師要講深、講透、講全
D.尊重學生.充分發揮學生學習的主觀能動性
9.數學老師在教應用題時，一再強調學生要看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是指導學生( )。
A.牢記題目內容
B.很好地完成對問題表征的認識
C.有效地監控解題過程
D.熟練地使用計算技巧
10.周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛生，心想自己也沒有事情做，就跟著大家一起去，其品德發展處于( )。
A.從眾階段
B.服從階段
C.認同階段
D.內化階段
11.趙老師關心學生的一舉一動，對學生的各種愿望都是有求必應，其做法違背了德育原則中的( )。
A.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
B.疏導原則
C.因材施教原則
D.發揚積極因素，克服消極因素
12.教師鼓勵學生從多個角度思考問題，這是為了培養學生的( )。
A.邏輯思維
B.抽象思維
C.發散思維
D.聚合思維
13.李老師在教《測量》一課時，安排學生在課后測量教室里桌椅、講臺的長、寬、高等數據，這種教學方法屬于( )。
A.實物演示法
B.社會實踐法
C.情景教學法
D.實習作業法
14.在“所有學生都能學好”思想指導下，只要提供足夠的時間和個別化幫助，每一個學生都能達成學習目標的教學模式是( )。
A.程序教學模式
B.發現教學模式
C.掌握學習教學模式
D.非指導性教學模式
15.學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指( )。
A.智力因素
B.非智力因素
C.理性因素
D.感知因素
16.在相同情景或條件下。父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產生了事半功倍的效果，這是( )的作用。
A.定勢
B.學習遷移
C.原型啟發
D.功能固著
17.小志很喜歡看武打片，經常將影片中的暴力鏡頭重現到自己的日常生活中，這可以用( )理論進行解釋。
A.試誤說
B.強化原理
C.觀察學習。
D.普雷馬克原理
18.小文在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，放慢閱讀速度或重復閱讀，這主要屬于元認知策略中的( )。
A.計劃策略
B.反饋策略
C.調節策略
D.資源管理策略
19.通過對學生的道德言行進行評價以促進其品德成長的方法是( )。
A.自我教育法
B.形象感染法
C.實際鍛煉法
D.品德評價法
20.主張教學是促進學生認知結構的形成或改組，而不是刺激一反應聯結的形成或改變的教學理論是( )。
A.行為主義教學理論
B.認知主義教學理論
C.情感主義教學理論
D.建構主義教學理論
21.物理教師認為數學成績好的學生物理學得也一定好，并在日常教學中更加關注和贊許這類學生。該教師的看法屬于( )。
A.刻板印象
B.認知失調
C.扇貝效應
D.從眾心理
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.教學與教育兩個概念是對同一事物的不同表述。
23.教育教學管理中應該民主，所以，在教學過程中就不能以教師為主導。
24.由于教學活動以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無。
25.學習競賽可以激發學生的學習動機，所以經常開展學習競賽是有百利而無一害的。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡述新課程要求下教師教學行為的轉變。
27.簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的要求。
28.簡述如何進行創造性的培養。
29.簡述課堂問題行為的處置與矯正方法。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分。共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
某班級是全校有名的一個“亂班”.在近半年內已先后有兩位同學因為打架等違紀行為而受到學校的批評和處理。班級的教室經常垃圾遍地、臟亂不堪。這個班級有幾個“刺兒頭”學生經常在上課時敲桌子、亂起哄。擾亂課堂秩序。在該班任課的幾位老師對這幾位同學的“調皮搗蛋”也頗感“頭痛”，并多次向班主任老師表達對該班狀況的不滿。有一位青年女老師上課時甚至被學生的亂起哄而氣得大哭，向學校提出不再擔任該班的任課老師的要求。班里的學生干部對少數同學的違紀行為，也是束手無策。班里雖然也有不少同學希望能夠有一個理想的班級環境，但面對班級的種種亂象，也感到心灰意冷。
問題：
(1)你認為一個良好的班集體應當具備什么特征?(8分)
(2)如果你擔任這個班的班主任，你將采用哪些措施來改變這個班級的面貌?(10分)
31.材料：
小明的父母是房地產開發商，家境很富裕，父母對孩子學習不夠重視，沒什么成績方面的要求。小明的生活習慣也較為懶散，經常遲到，學習不努力。此外，小明從一個普通學校轉到了省重點學校，成績跟不上。新學校的同學也常說小明是花錢轉來的，不想跟他交流。小明也想跟其他同學交流，但是就是難以融入，導致他的性格越來越內向。
問題：
(1)從需要的角度分析此學生哪些需要得不到滿足?(9分)
(2)如果你是小明的老師，你該怎樣引導學生從而滿足他的這些需要?(9分)
參考答案及解析：
一、單項選擇題
1.【專家解析】C。解析：“學而時習之”是說學習完知識之后及時地進行復習，體現了鞏固性教學原則。
2.【專家解析】D。解析：ABC都體現了環境對人發展的影響;D選項強調了主觀因素的影響。
3.【專家解析】A。解析：教育目的.一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
4.【專家解析】B。解析：1904年癸卯學制《奏定學堂章程》承襲日本學制，是中國第一個實行的現代學制，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。
5.【專家解析】C。解析：我國奴隸社會學校教育的主要內容是“六藝”，與生產勞動毫無關系。歐洲中世紀教會教育中的“七藝”的“王冠”是神學，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學的合理性。這都說明了古代學校教育是和生產勞動相脫離的。
6.【專家解析】D。解析：校風是學校物質文化、制度文化與精神文化的統一體。
7.【專家解析】B。解析：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。它包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。根據描述，專家解析選擇C。
8.【專家解析】D。解析：啟發性教學原則是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。其實質是尊重學生，充分發揮學生學習的主觀能動性，而不是單純從提問和講授的多少來衡量。
9.【專家解析】B。解析：問題表征的方法大致分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。
10.【專家解析】A。解析：從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。
11.【專家解析】A。解析：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生.又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。趙老師的做法忽視了嚴格要求學生。
12.【專家解析】C。解析：發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種專家解析。多種角度就是思路的擴散，因此選擇C。
13.【專家解析】D。解析：實習作業法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。
14.【專家解析】C。解析：所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學(班級授課制)為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間.從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。根據描述，專家解析選擇C。
15.【專家解析】B。解析：學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素都屬于非智力因素。
16.【專家解析】A。解析：不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發揮的作用不同，體現了定勢的作用。
17.【專家解析】C。解析：所謂觀察學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察.一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。
18.【專家解析】C。解析：元認知策略中的調節策略，是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。
19.【專家解析】D。解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。
20.【專家解析】B。解析：認知主義認為，學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，因此教育也意在幫助學生形成認知結構。故專家解析選擇B。
21.【專家解析】A。解析：刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說法是錯誤的。教學與教育既相互聯系，又相互區別，是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育工作的一個基本途徑。但是除了教學工作外，學校還可以通過課外活動等途徑對學生進行教育。教學是學校教育的中心工作.但教育還包括德育工作和后勤工作等。
23.【專家解析】
該說法是錯誤的。以教師為主導、學生為主體的現代教育理念要求教師轉變教學觀，在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導教學，從課堂****式轉變為平等、討論式，從填鴨注入式轉變為啟發誘導式，從單向傳播式轉變為雙向感應式。與教師在教學中發揚民主并不矛盾。因此，題干說法錯誤。
24.【專家解析】
該說法是錯誤的。學生以學習間接經驗為主，但是學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。在教學過程中要遵循直接經驗與間接經驗相統一的規律。
25.【專家解析】
該說法是錯誤的。適當的競爭可以激發學生學習動機，但過多的競爭也會產生不利的影響，尤其是對能力較低、不自信的學生而言，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學習任務，而回避中等難度的學習任務。因此，題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【專家解析】
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。
(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。
(3)在對待自我上，新課程強調反思。
(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
27.【專家解析】
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
貫徹要求：
(1)愛護、尊重和信賴學生。
(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。
(3)教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底、督促學生切實做到。
28.【專家解析】
(1)創設有利于創造性產生的環境。方法有：①創設寬松的心理環境;②給學生留有選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。
(2)注重創造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③注重學生獨立性和創新精神的培養;④重視非邏輯思維能力的生成;⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：①發散思維訓練;②推測與假設訓練;③自我設計訓練;④頭腦風暴訓練。
29.【專家解析】
(1)制定適宜的教學計劃。
(2)幫助學生調整學習的認知結構。
(3)給予精確而嚴格的指導。
(4)建立良好的教學秩序。
(5)行為矯正與心理輔導。
(6)協調同伴關系。
(7)與家長合作。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。良好的班集體具有如下特征：
①堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
②健全的組織機構與堅強的領導核心。
③嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
④正確的集體輿論與良好的班風。
(2)材料中的班級既沒有明確的班級目標，也沒有優秀的班干部團隊，班級秩序混亂，面對這樣的班級，作為班主任可以從以下幾個方面來改善班級面貌：
①確定班集體的發展目標。在實現班集體目標的過程中，教師可以通過開班會，以集體討論的形式，讓班級中每個學生都參與到班級目標的制定中來，充分調動班級成員的積極性，使實現目標的過程稱為教育與自我教育的過程。
②建立得力的班集體核心。首先，教師要在了解學生的基礎上，及時發現并選拔出熱心為集體服務，團結同學且具有一定管理能力的學生干部;其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。
③建立班集體正常秩序。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學共同制定班級的規范制度。并制定相關的獎懲措施。
④組織形式多樣的教育活動。班主任在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容;注意形式的適齡化，力爭把活動開展過程變成教育過程。
⑤培養正確的集體輿論與良好的班風。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。
31.【專家解析】
(1)首先，此學生的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。家庭生活的富裕，并沒有讓他從父母那里獲得應有的關心和愛護，父母對他的學習不重視、無要求，使該生沒有明確的學習目標，也沒有養成良好的學習習慣。此外，轉入新的學校、新的班級，也沒有被班級同學接納，想要與新同學溝通交流的需要難以得到滿足，難以融入班級，缺乏歸屬感。
其次。此學生的尊重需要沒有得到滿足，新同學常說他是花錢轉校的，不愿意與他交流并接納他，他在班級沒有自己的地位，也無法從其他同學那里獲得尊重，導致他性格內向。
馬斯洛的需要層次理論說明只有低級需要得到滿足后高級需要才會產生，由于此學生歸屬與愛、尊重的需要都沒有得到滿足.自然難以產生自我實現的需要。更加談不上滿足自我實現的需要。
(2)作為教師，可以從以下幾個方面來引導學生，滿足他的歸屬與愛的需要、尊重的需要：
首先，老師應該充分發揮自身的示范性和榜樣作用。老師可以帶頭率先接納此學生，主動關心此學生的學習、生活和人際關系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發動班級的班干部和熱心,開朗的學生一起幫助此學生.多多與他溝通交流。
其次，老師應該在私下糾正原本學生對該轉校生的誤解和偏見。無論該生的家庭背景如何，學習情況怎樣，只要轉入了班級和大家一起學習，那么就是班級里的一員，是大家的同學朋友。
再次，老師應該和該生的父母溝通，建議他們多關心一下孩子的學習情況，生活中要適當地約束孩子的學習行為，使他養成良好的學習習慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。
教師資格考試教育知識提分訓練題 2
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)
1.推動教育學發展的內在動力是( )的發展。
A.教育規律
B.教育價值
C.教育現象
D.教育問題
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的( )
A.《大教學論》
B.《教育漫話》
C.《愛彌兒》
D.《普通教育學》
4.學校的中心工作是( )
A.教學工作
B.公共關系
C.行政工作
D.總務工作
5.“活到老學到老”是現代教育( )特點的要求。
A.大眾性
B.公平性
C.終身性
D.未來性
6.學校管理的目標和尺度是( )
A.經濟收入
B.良好的`公共關系
C.學校績效
D.政治影響
7.學校管理的基本途徑是( )
A.教學活
B.溝通
C.教勞結合
D.協調
8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展( )規律的反映。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性考試大
9.( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標
10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指( )
A.發展性功能
B.個體性功能
C.教育性功能
D.社會性功能
11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( )在課程中地位的重視。
A.知識
B.能力
C.直接經驗
D.間接經驗
12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )
A.學科課程
B.活動課程
C.綜合課程
D.融合課程
13.教學活動的本質是( )
A.認識活動
B.實踐活動
C.交往活動
D.課堂活動
14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)
12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了( )
A.鞏固性原則
B.直觀性原則
C.理論聯系實際原則
D.因材施教原則
15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結構主義課程理論
16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( )。
A.分層教學
B.合作學習
C.小班教學
D.復式教學
17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( )
A.非指導教學模式
B.結構主義課程模式
C.發展性教學模式
D.最優化教學模式
18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( )
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯塔洛齊
D.凱洛夫
19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )
A.相對評價
B.絕對評價
C.定性評價
D.定量評價
20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為( )
A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.形成性評價和總結性評價
D.正確評價和錯誤評價
教師資格考試教育知識提分訓練題 3
1.學校文化的內容有( )。
A.教育的理想和追求
B.對學校功能及社會責任的理解
C.對個性的理解
D.對學習、工作的態度
E.對集體的看法
2.教師良好的`教育能力體現在( )。
A.較強的語言表達能力
B.知識廣博
C.富有感情、有感染力
D.富有個性
E.改善實踐
3.現代教育的特征主要有( )。
A.公共性和生產性
B.公益性和免費性
C.科學性
D.國際性
E.終身性和未來性
4.溝通對于學校管理來說，有以下哪些功能?( )
A.作出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
5.教育培養學生主體性的措施有( )。
A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養
B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗
C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育
D.教育目標要反映社會發展
E.在成熟的基礎上引導發展
6.根據《中國教育改革與發展綱要》的思想，素質教育的內容主要是( )。
A.政治素質
B.道德素質
C.身體素質、心理素質
D.個性素質
E.思想素質
7.《中華人民共和國教師法》規定教師有以下哪些權利?( )
A.參加專業學術團體
B.指導學生的學習和發展
C.按時獲取工資報酬
D.對學校教育教學提出意見和建議
E.參加進修和其他方式的培訓
8.根據教學中使用的主要方法劃分課的種類，可分為( )。
A.新授課
B.實驗課
C.鞏固課
D.練習課
E.演示課
9.班主任學期計劃一般包括( )。
A.基本情況
B.班級工作的內容
C.班級工作的要求和措施
D.本學期中主要活動與安排
10.教學語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為( )。
A.內部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨自語言
教師資格考試教育知識提分訓練題 4
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學家孔子關于哲學政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語》B.《學記》C.《大學》D.《中庸》
2.在教育多樣化發展階段美國教育學家杜威創立的是（）。
A.實驗教育學B.批判教育學
C.文化教育學D.實用主義教育學
3.教育作為一種社會現象，在不同的社會發展階段或同一社會發展階段的不同時期，其目的，內容方法，手段等都會相應地發生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說“三翻、六坐、八爬，十個月會喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發展的制約（）。
A.遺傳B.環境C.教育D.個體能動性
5.在兒童身心發展的某一關鍵期，著力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩定性C.不均衡性D.個別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現實基礎和發展規律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務在于使學生的官能得到發展，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的”這種觀點屬于（）。
A.實質教育論B.形式教育論C.傳統教育論D.現代教育論
8.某中學地處“雜技之鄉”在專家指導下開設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學期開始，對所教班級學生的化學學習情況進行了摸底測驗，弄清了學生化學學科核心素養發展的基本情況，據此對已有的學期教學設計進行了調整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.相對性評價
10.在現代教學理論中，教學方法指的是（）。
A.教師為完成教學任務使用的工作方法B.學生為完成學習任務使用的學習方法
C.教師教學方式和教學方法的總和D.教師教的方法和學生學的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）。
A.實際鍛煉法B.個人修養法C.榜樣示范法D.品德評價法
12.根據埃里克森的人格發展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實等特征屬于（）。
A.共同特質B.首要特質C.中心特質D.次要特質
14.吳北即將高中畢業，他既想讀國外大學，又想讀國內高校遲遲不能做出選擇，他的這種動機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學生在規定的時間內寫出帶有“口”的字，李鋒不僅寫出了與口的活動有關的字，如“吃”“喊”“吐”還寫出其他類別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動作思維
16.王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學習屬于（）。
A.發現學習。
B.替代學習。
C.內隱學習。
D.外顯學習
17.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一看到老師和同學就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學成果。這主要反映了王老師的哪種職業心理素質？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學效能感
D.教學責任感
19.鑒于何雷這學期各方面都有明顯進步，學校撤銷了對他原有的警告處分。學校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛集體，團結同學，幫助同學，尊師愛幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時發現有些同學注意力不集中，于是提問：“我剛才講的問題大家怎么理解的？”以引起全班同學的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個人問責B.團體警覺C.轉換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發展就是學生德智體美勞五方面平均發展。
23.教學是學校教育的唯一途徑。
24.氣質沒有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學習的結果。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述學科課程的特點。
27.簡述中學教師布置作業的基本要求。
28.簡述中學生情緒情感的特點。
29.簡述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長繪畫，也是個要求上進的學生，但他行為散漫且無紀律，常畫些小動物，寫上同學的名字來取笑。當班主任李老師評他時。他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，以后再也不…。”李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表現思想情感的，應歌頌美的事物。”說到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負責板報，你要把特長充分發揮出來。”他一聽，高興地說：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說：“李老師，王力把板報全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫的再好，我們也得不了獎。”李老師一進教室，便看見王力也在生氣，他說他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體，精心設計的工作態度，接著又幫他分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽觀。他頻頻點頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進步是可喜的，但有時還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無關緊要。在學校舉辦的“新風畫展”評比中，他認為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫的位置擺得不好；二是同學們不會欣賞水墨畫。”李老師嚴肅地說：“你的畫立意不不夠深，境界不夠高，從你畫上的題詩來看，語言比較貧乏，文學也不很通順。如果你想當畫家，應嚴格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學好各門功課，打好文化基礎。”聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個人，各方面都取得了長足的進步。
問題：
（1）班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學班主任張老師收到家長的一封來信，信中說：“...我的孩子曉奇在小學階段喜歡學習，各科學習成績優異，進入初中以后，第一次數學考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對自己的學習能力產生了懷疑。與此同時，曉奇小學時特別感興趣的，也是他的強項英語，現在考試成績也很不理想。曉奇對自己的學習能力更不自信了，認為自己不是學習的.材料。近期他的學習勁頭明顯下降，作業拖拉，只要家長一離開，就放下作業。我很著急也很納悶，不知道他為什么會這樣，請老師幫我出主意。”
問題：
（1）請根據動機歸因理論分析案例中曉奇出現的問題及其原因。
（2）張老師應該向家長提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實用主義教育學代表人物，他提倡“從做中學”，強調從兒童的現實生活出發，讓兒童在活動中學習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會發展階段或同一社會發展階段的不同時期，教育的性質、目的、內容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發展的生理成熟受個體遺傳素質的制約，體現了遺傳素質的成熟程度制約個體身心發展的過程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關鍵詞，“關鍵期”，可知身心發展的不平衡性要求教育要住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會發展的規律和個體身心發展的規律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價值需求外，還要受到客觀發展規律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統的制度，對個體行為具有強制作用。教育制度的規范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類培養目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會隨著社會的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關鍵信息，“官能得到發展”，可見題干強調了教育的任務是發展學生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關鍵詞，“某中學”，根據課程開發的主體不同，本題體現了校本課程。
9.B
解析：結合題干關鍵信息，“在新學期開始”“摸底測試”，測試的目標是了解學生化學學科學習準備情況，體現的是診斷性教學評價。故選B。
10.D
解析：本題考查教學方法的定義。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據埃里克森人格發展階段理論，中學生主要的發展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質分為共同特質和個人特質。共同特質是屬于同一文化形態下人們所具有的一般人格特質，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實”屬于同一文化形態下中國人民的共同特征，屬于共同特質。
14.C
解析：結合題干關鍵詞，“既想......又想......”可見吳北面對的是兩個都具有吸引力的目標時，而形成了強度相同的兩個動機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫出了“與口的活動有關的字”，又寫出了其他類別的字，足見李鋒的發散思維很強。
16.C
解析：內隱學習是認知心理學的一個重要概念，指的是有機體在不知不覺中獲得某種知識，學習了某種規則。結合題干關鍵詞，“不知不覺"，體現了內隱學習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學生常見的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現。
18.C
解析：教學效能感一般是指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學能力，足見王老師有較高的教學效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。結合題干關鍵詞，“撤銷處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規范及其執行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛集體，團結同學，幫助同學，尊師愛幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺是維持團體注意的方法之一，團體警覺是指在講授和討論的期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略。結合題干信息，王老師通過面向全班同學提問的方式，以引起全班同學的注意，采用了團體警覺的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點錯誤。全面發展是指學生德智體美勞的和諧發展。全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。由此可見，全面發展不代表是平均發展，全面發展的同時也要促進個性發展，針對不同學生因材施教。
23.該觀點錯誤。教學是學校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學校教育在學校教育工作中，教學所占的時間最多、涉及面最廣、對學生的發展影響最全面深刻、對學校教育質量的影響也最大，因此教學是學校全面教育工作的基本途徑。除去教學之外，課外活動與校外活動，勞動實踐活動，共青團、少先隊、學生會組織的活動，班主任工作以及校會、班會等也是學校教育不可分割的一部分，也構成了學校教育的重要途徑。由此可見，教學是學校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過于狹隘，所以本觀點錯誤。
24.該觀點正確。氣質差異是先天形成的，無好壞之分。氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時所說的脾氣、秉性。由于氣質所指的典型行為是它的動力特征，與行為內容無關，因此氣質無好壞善惡之分。由此可見，無論是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質都有自身的優點，都可以促進個體正向發展，故本觀點正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學習引起的結果。因為學習是有機體由練習或經驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動都產生學習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來變化的活動才是學習。同時因適應或服藥引起的暫時性變化也會引起行為變化，但是它們卻不是學習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學習的結果，故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學科課程的特點為：
（1）從知識體系、社會需要出發設計的課程，是知識本位、社會本位的課程；
（2）以知識的內在邏輯體系為核心編制的課程；
（3）重視學科的理論知識，強調把各門學科的基本概念、基本原理、規律和事實教給學生。
27.中學教師布置作業的基本要求如下：
（1）作業內容要符合課程標準和教科書的要求，要有代表性，有助于學生鞏固知識，形成技能，培養能力；
（2）作業分量要適當，難易要適度；
（3）布置作業要提出明確要求，并規定完成的時間；
（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。
28.中學生情緒情感的特點如下：
（1）情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發性
中學生的情緒是強烈的，有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。
（2）情緒、情感不夠穩定，具有兩極性
中學生對自己的優缺點都十分敏感，有時會過高地估計自己，有一種優越感，有時又常常為自己的缺點和不足擔心。
（3）外露性和內隱性
外露性是指中學生對外界事物的喜怒哀樂喜形于色；內隱性（掩飾性）表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學會用理智控制自己的情緒反應。
（4）心境化和持久性
一方面，青少年會因為成功而形成積極良好的心境；另一個方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。
（5）反抗情緒與逆反心理
中學生由于自身成熟而產生的獨立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
（1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬別的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點。
（2）穩定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩定性。
（3）統合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一體，具有內在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。
（4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個體的生活方式和身心狀態，甚至可以決定一個人的命運。
（5）社會性。人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員，人格是社會的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現了以下德育原則：
①依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長繪畫，但是一開始他利用這個優點總是戲弄同學，李老師發現王力該特長后，請他負責班級板報，把王力的繪畫特長充分地發揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務中培養了自身認真負責的品質，促使其行為習慣的改變。
②疏導原則。該原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表揚激勵為主，堅持正面教育，從而提高學生認識入手，調動學生的主動性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現，李老師先是傾聽王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛集體，精心設計的工作態度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽觀，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現了李老師循循善誘的功效。
③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。該原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。本案例中王力針對在“新風畫展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫得獎不高的原因，并鼓勵他將來成為畫家時要“嚴格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學習好各門功課”，這既體現了老師學生的尊重與信賴，又表現了李老師對王力的嚴格要求。
④因材施教原則。該原則是指教師要從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開始的“惡作劇”中發掘其繪畫特長，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學關系相處、“新風畫展”評比活動中，都表現出對王力的充分尊重，認真傾聽，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長足的進步。
31.（1）韋納把人經歷過的事情的成敗歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、其他。材料中的曉奇出現的問題是學習上出現了習得性無助感，即由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。
出現該問題的原因是他總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數學考試考了80分，他開始懷疑自己的學習能力；后來自己的強項英語也開始出現了成績不理想的情況，他對自己的學習能力更不自信，認為自己不是學習的材料，從而出現了習得性無助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
（2）張老師應向家長提出以下教育建議：
①妥善進行獎懲。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發他學習的積極性。
②正確指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績時，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來的習得性無助感。
③恰當控制動機水平。根據耶克斯-多德森定律，過高或過低的動機水平都不利于孩子取得良好的成績。所以當考試時，曉奇爸媽應疏導孩子心理，促使其保持適當的動機水平，減輕心理負擔。
④培養自我效能感。自我效能感影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內校外都重視提升曉奇的自我效能感。
⑤提高學習策略水平。學習策略水平高低會影響學生的成績，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內，可與曉奇一起探尋數學、英語學習的策略，找到科學的學習方法。
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