運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建計算機應(yīng)用教學的新模式的文章
[摘要]在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,沿用傳統(tǒng)的,采用集中講授法進行計算機應(yīng)用課程的教學模式已逐漸暴露出它的不少弊端,本文結(jié)合作者數(shù)年來對計算機應(yīng)用教學的體會,擬與行家同仁共同來探討一種基于建構(gòu)主義理論的,以學生自學為主,教師指導為輔的新型教學模式.
[關(guān)鍵詞] 計算機網(wǎng)絡(luò) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學模式
隨著計算機在社會生活各個領(lǐng)域中的逐步推廣和應(yīng)用,社會各界對不同層次人才的計算機應(yīng)用水平也提出了相關(guān)的要求.為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的大中專院校都不同程度地開設(shè)了《計算機應(yīng)用》這門基礎(chǔ)課程,并把它作為強化學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容.但是,這門課的教學現(xiàn)狀,是怎么樣的呢 調(diào)查表明:目前大部分學校采取的是課堂教學與上機實踐相間的方法(即:上課采取一次理論課,一次上機實踐課).不少教師認為這是一種先理論后實踐的行之有效的教學方法.而學生則強烈要求改變此種教學方式:計算機技術(shù)都已經(jīng)發(fā)展到相當高的程度了,為什么教學上仍然是一支粉筆,一塊黑板的老式教學手段 多媒體技術(shù)都產(chǎn)生這么多年了,為什么上課還是象聽天書一樣地聽老師講,然后才能到計算機上去回憶昨天或前天學的知識 盡管眼下不少學校也已經(jīng)開始把計算機教學搬到多媒體教室,教學手段也相對有所改進,但由于諸多原因的限制,學生仍感效果不甚理想,他們迫切希望教師以互動式的新型教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式!
什么是傳統(tǒng)教學模式 什么是互動式的新型教學模式 它們之間存在著怎樣的差異,如何才能實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式的轉(zhuǎn)變呢
讓我們著重來明確和探討以下幾個問題:
一,教學模式的含義
教學模式是指在一定的教育思想,教學理論和學習理論指導下的,在某種教學環(huán)境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式.
二,傳統(tǒng)教學模式
1,傳統(tǒng)教學模式的主要特點
傳統(tǒng)的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識.
在這種模式中,教師是主動的施教者(知識的傳授者,灌輸者);學生是外界刺激的被動接受者,知識灌輸?shù)膶ο?教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?手段.
2,傳統(tǒng)教學模式的弊端
由于傳統(tǒng)教學模式以教師為中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:
⑴,角色的錯位.
在傳統(tǒng)教學模式中,教師是主動施教者,學生是被動接受者.然而,人是能動的個體,學生的學習和個性的發(fā)展如同人的身體的成長一樣是機體自組織的過程,是任何人替代不了的.因此,學生才是學習的主人,學生在教學中的主體地位是任何人所代替不了的.但在傳統(tǒng)的教學模式中卻出現(xiàn)了顛倒和角色錯位:以教師為中心,學生成了被動的"填鴨",課堂的"滿堂灌","一言堂",一切由教師說了算.把一個個活生生的個體當成了一個個簡單的容器,可以任意灌注,任意填充,嚴重扼殺了學生的主動精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮.教師整天忙得不亦樂乎,疲憊不堪,而學生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費.
⑵,無法適應(yīng)學生的個別化需求.
目前,由于地區(qū)的差異和經(jīng)濟條件的限制,在我國,各省市中小學計算機教育的發(fā)展是很不平衡的,邊遠地區(qū)和東部沿海地區(qū)有很大差距;另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展也使得教師的課堂教學不再是知識的主要來源,廣播,電視,計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體隨時可以把最好的老師帶到學生身邊;這樣就使得大,中專院校的學生在原有的計算機知識,水平上會存在很大的差別.然而,在傳統(tǒng)教學模式中,教師的施教主要是面向全體學生,對學生的個別需求便難以兼顧.
⑶,難以調(diào)動學生的積極性.
在傳統(tǒng)教學中,由于教師教學以"灌輸"為主,學生只是被動接受老師的講解,因此,大部分學生的積極性,主動性沒有發(fā)揮,由此導致的直接后果是教學效率不高,學生對學習沒有興趣甚至產(chǎn)生厭惡的情緒.
三,互動式的新型教學模式
正是由于傳統(tǒng)教學模式存在諸多的弊端,因此,在平時的教學中,作者就一直在思考:有無一種好的教學模式,既能提高教學效率,又能充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,讓我們的教學不再是"填鴨式"的滿堂灌,而是為學生所樂于接受的互動教學.經(jīng)過幾年的摸索和鉆研,作者認為,基于建構(gòu)主義理論的新型教學模式比較符合互動式教學的特征,它的主要特點是:"以學生為中心,在整個教學過程中教師不再是講解者,而是學習的組織者,指導者,幫助者,學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性,利用教師提供的資源,條件,采取協(xié)作,會話,探討等方式進行學習,在教師的幫助下,最終使自己有效地實現(xiàn)對知識的理解和掌握."
在這種模式中,學生是知識的主動探索者和學習者,而不是知識的被動接受者;教師也不再是知識的講解者,而是教學過程的組織者,指導者,學生學習的幫助者,促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動學習的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境,進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習,協(xié)作式探索的認知工具.
四,新型教學模式的可行性研究
1,理論基礎(chǔ)
在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論.
(1)建構(gòu)主義學習理論認為,知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.
(2)建構(gòu)主義學習理論認為:"情境,協(xié)作,會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素".
(3)建構(gòu)主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用.學習是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶ο?
由此可知,互動式的新型教學模式實際上就是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學模式,它以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進者的作用,利用情境,協(xié)作,會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性,積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的.
2,技術(shù)基礎(chǔ)
在建構(gòu)主義提倡的新型教學模式中,有一個環(huán)節(jié)相當重要,那就是"情境的創(chuàng)設(shè)".也就是說,教師作為教學活動的組織者,必須為學習者的主動學習提供合適的環(huán)境,必要的設(shè)備條件和多方面的信息資源.那么,在計算機應(yīng)用的教學中,是否具備這一切呢 答案無疑是肯定的.在現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,教學情境的創(chuàng)設(shè)已不再是難事,例如,在Windows98和Office97的教學中,我們都可以在多媒體電子教室進行,教師利用局域網(wǎng)的服務(wù)器和因特網(wǎng)向?qū)W生提供各種教學資源,學生采取自主或協(xié)作的方式學習,遇到疑難問題可及時向教師請教,以求得到解決.
五,從傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式轉(zhuǎn)變的實施
從傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式的轉(zhuǎn)變過程中,需處理好以下關(guān)系:
1,教師角色的轉(zhuǎn)變.
教師由教學活動的中心,教學過程的講解者變換成了教學活動的組織者和學生學習的指導者,幫助者.因此,教師不但要做好心理上的轉(zhuǎn)變,而且在教學設(shè)計和教學過程中也要做好實際角色的轉(zhuǎn)變.
2,學生學習地位的轉(zhuǎn)變.
在新型教學模式中,學生從被動接受的學習接受者變成了主動學習者,這就要求學生也應(yīng)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的態(tài)勢,積極,主動地進行學習,能動地去發(fā)現(xiàn),探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人.
3,媒體作用的轉(zhuǎn)變.
在傳統(tǒng)教學模式中,媒體只是教師的教學工具,而在新型教學模式中,媒體則要成為學生主動學習和認知的工具.這不但要求學生要積極掌握各種媒體的使用,還要求學校和教師改革觀念,充分發(fā)揮學校現(xiàn)有設(shè)備的作用,讓各種現(xiàn)代代教育媒體也能真正為學生所用.
4,教學過程的轉(zhuǎn)變.
在新型教學模式中,教學過程也由傳統(tǒng)的講解說明過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè),問題研究,協(xié)商學習,意義建構(gòu)等以學生為主體的過程.在這種轉(zhuǎn)變中,教師的勞動將從原來的以課堂教學為主而轉(zhuǎn)為以教學設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)為主,因此,教師處理好這種勞動過程的轉(zhuǎn)變也是必要的.
六,新型教學模式的實際運用
例如,對于WORD97中"表格的基本操作"這一內(nèi)容,作者是作如下教學設(shè)計的.
首先,進行教學目標分析(即確定教學的主題).對于WORD97中"表格的基本操作"這一內(nèi)容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于學生已經(jīng)三年級了,即將畢業(yè),故設(shè)計的目標是要求學生每人制作一份自己的個人簡歷.
其次是情境的創(chuàng)設(shè).由于設(shè)計的目標符合學生的需要,因此學生的積極性高,主動性很強.但是,怎樣來創(chuàng)設(shè)教學的情境呢 作者選擇了多媒體電子教室,利用它提供的計算機網(wǎng)絡(luò)功能和與INTERNET直接互聯(lián)的功能進行教學.首先,作者上到市人事局的網(wǎng)站,打開一個有幾則招聘廣告的網(wǎng)頁,并利用多媒體電子教室的"廣播教學"功能將其廣播到每位同學的電腦屏幕上,然后要求學生把自己假設(shè)為應(yīng)聘者,根據(jù)招聘廣告的要求為自己制作一份個人簡歷的表格.
第三,信息資源的設(shè)計.創(chuàng)設(shè)好情境后,作者還為學生提供了充分的信息資源.由于教師沒有進行內(nèi)容講解,許多學生設(shè)計好表格之后可能還無法用WORD制作出來,于是,作者選擇了幾張關(guān)于WORD97的多媒體教學光盤,如金洪恩電腦公司"開天辟地",北京博彥電腦有限公司的"WORD97即學即會",將它們制作成虛擬光盤存放在局域網(wǎng)的服務(wù)器上,并在多媒體電子教室的每臺電腦上安裝了虛擬光碟的客戶端軟件,這樣,學生不但可以從教材上獲取表格制作的知識,還可以通過多媒體光盤的交互式教學來掌握表格的制作.
第四,學習環(huán)境的設(shè)計.學生的學習在多媒體電子教室進行,他們可根據(jù)各自的需要,結(jié)合教師提供的教學資源及互聯(lián)網(wǎng)提供的廣泛資源選擇適合自己的學習方式,如自主式學習,協(xié)作式學習等.在學生學習的過程中,教師主要從旁進行指導或給予幫助.
第五,學習效果的評價.在新的教學模式中,對學習效果的評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié).但如果要求教師對每一位學生的作業(yè)逐一進行分析和評價則無此必要,原因是:首先,教學時間不允許;另外,這也必將造成教師工作上負擔過重.因此,在這一節(jié)的教學中,對學生制作好的表格,作者一般是先讓學生分組進行交流,評價,然后再從每組學生的作業(yè)中選取一至兩份具有代表性的作業(yè)進行集中分析和講評,并對普遍存在的疑難問題作適當講解,以達到解剖"麻雀",解決問題的目的.事實證明,如此效果是很好.
綜上所述,在建構(gòu)主義理論的指導下,充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的優(yōu)勢,在計算機應(yīng)用的教學中改變傳統(tǒng)的教學模式,構(gòu)建新型的以學生自主學習為主,教師指導為輔的的互動式的教學模式是完全可行的.
參考文獻
《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學模式》 李克東(載于《學校教育現(xiàn)代化建設(shè)》
《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》 何克抗 (載于《學校教育現(xiàn)代化建設(shè)》
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