小學語文說課稿《〈論語〉》

時間：2022-12-11 16:11:48 說課稿

小學語文說課稿《〈論語〉十則》

　　一、說教材

小學語文說課稿《〈論語〉十則》

　　1、教材的地位和作用：文言文是初學者覺得比較難掌握的一種文體。本文是本冊教材第二次學到文言文。學習本文，是對文言文的進一步熟悉和了解。而學好本文，有利于促進學生學習文言文的興趣，有利于以后文言文的學習，對提高學生閱讀文言文的能力起著比較重要的指導作用。

　　2、教材介紹：本文均出自《論語》，這是過去蒙童教學的必讀書，對后世有著重要的影響。文章選錄的十章，作為文言文，有一定的難度，但全是短章，又降低了學習的難度。其內容涉及學習方法，求知態度，修身做人三個方面，較貼近學生的學習生活，因而可聯系學生實際進行教學。

　　3、教材的目標，教學重點、難點的確定及其依據：根據本單元的教學目的及教材的自身的特點，結合初一學生的實際，本課的教學目標定為：(1)、積累文言詞匯; (2)、流暢地朗讀并背誦本文;(3)、理解每一則的含義;(4)激發學生主動探索、合作探究的精神;(5)進一步把握文言文學習的方法。

　　教學重點：文言文學習要點的掌握。

　　教學難點：文中部分字句的理解。

　　二、說教法

　　“教無定法而又有法”，教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異，應以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說：“先生的職責主要在于教學生學。”

　　1、朗讀法。“教學千法讀為本”，本課教學較注重朗讀訓練，朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀，讓學生整體感知《論語》的語言特色：每節短小精悍，內容前后無聯系。在點撥時讀，使學生加深對字詞和內容的理解。同時朗讀訓練避免單一，可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導，即句讀分明，節奏合理，語音流利，音韻鏗鏘。本文有許多句式相似，要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思\則罔，思而不學\則殆。”再如：“為人謀\而不忠乎?與朋友交\而不信乎?”在反復的吟誦中，品味語言，感知每一句的大意，加深對每一則內容的理解。

　　教法依據：“讀書百遍，其義自現。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現;其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。

　　2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒，然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時，讓學生復習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法，歸納總結本文中該詞的用法。教師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯系，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓練。

　　教法依據：根據學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“教師為主導，學生為主體”的特征;主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。

　　3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案。讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章的理解有了深度，如組織學生探究“歲寒，然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的道理，以及我們現在用的意思與之相近的俗語，探究怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的學生甚至對孔子的“知之為知之，不知為不知” 與教育界“左真右假”的故事提出質疑，學生在主動探究中時常有新發現。

　　教法依據：(1)、因材施教，本文內容緊扣學生實際，下有注釋，利于組織討論、探究。(2)、合作探究是新課程標準所提出來的新理念，在使用教材過程中必須觀測這一做法，這是適應新形式的需要。(3)、學生的主體作用和教師的主導作用原則，注重學生主觀能動性的發揮。(4)、讓學生充分的活動起來，符合素質教育“以人為本”的理念。

　　三、說學法

　　以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培養學生的能力，保證教學過程的最優化。

　　1、積累文言詞語。對于文言文而言，教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應注意融會貫通，歸納總結。

　　2、朗讀法：知道學生在反復的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。

　　3、整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態度，以及個人的品德修養。

　　4、討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利于學習的深入;學會發現問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉，學到一些學習文言文的方法。

　　四、說教學過程

　　〈論語〉十則一文的教學安排，主要分兩課時，前一課時學習前五則。由<論語>的影響地位入手，激發學生學習<論語>的興趣，層層推進，在設計中突出學生主動的合作探究，充分讓學生活起來，注重方法的指導和學習能力的培養，同時字詞的教學在深入理解中得到強化。

　　(一)、導入新課，激發興趣。

　　1、齊讀全文，整體感知。

　　2、說說感受：和前篇文言文《童趣》有何不同?引出《論語》及孔子的介紹。學生說，教師補充，強調《論語》及孔子的文學地位。

　　教學一開始就通過整體感知，讓學生初步把握《論語》的內容、結構、表述的特色，喚起學生的有意注意，調動學生的求知欲望。對《論語》及孔子地位的了解有助于激發學生的學習興趣，讓他們在課外主動深入地研讀《論語》。