小學語文《窗前的氣球》說課稿范文
我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
一、說教材：
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
本課由兩課時完成，第一課時識字和閱讀教學，下面我僅就第一課時向大家介紹。
教學目標：
1、認識課文的7個生字，會寫2個字，會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用。
3、引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點、難點：根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學難點：結合全文理解：科利亞為什么高興地笑了，同學們通過氣球對科里亞想說些什么?
二、說學情：
二年級的學生已經有了一定的自學生字的能力，在生字詞的學習上應當比較順利。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個辦法的呢”等等。
三、說教法：
教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題。
1、情境教學法：情境教學法能夠激發學生興趣，豐富學生感知，啟發學生思維，引發學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。
3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環節通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。
4、讀說結合法：拓展思維，讓學生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓練孩子的想象思維與表達能力。
四、說學法：
1、自主學習，合作識記
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。生字的認讀和練寫相結合。二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、以讀促講，讀中感悟
朗讀教學是我整節課的重點，抓住重點詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情;創設一定的情景指導學生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。
五、說教學過程：
第一步：創意激趣，導入新課
老師帶來一個氣球說：小朋友請看，老師給大家帶來了什么?(氣球)平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?(指名說，教師及時通過評價指導學生)看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。
第二步：自讀課文，學習生字
聽錄音整體感知課文，再自讀自學生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導書寫半包圍的字“床病”。
第三步：朗讀感悟，情動你我
1、感受孤單
談一談：首先學習第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人?他們為什么不能來?來了會怎么?不光是外面的人不準來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學，還不能干什么?等一些問題幫助學生體會他孤獨寂寞的心情，并指導朗讀：“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”
找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。
2、感受高興
體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變為因看到窗前的氣球而感到高興，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
首先教師播放慢節奏的音樂，一段導語：同學們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時，(音樂)突然一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?而引入到第四自然段的學習中。
教師引導學生觀察畫面，學習“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，科利亞看到了這個可愛的氣球有什么感受。科利亞的心情一下子好了許多。為什么會有這種變化?教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。
3、理解文章中心
老師談話：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，是一劑治病的良藥，它究竟代表著什么呢?學習課文的第五自然段。
讓學生結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。(科利亞看見氣球，想到了什么)
讓學生明白，躺在病床上的科利亞覺得真沒意思，可是當他看到窗前的氣球，知道朋友在關心他，同學來問候他，他高興地笑了。從讓理解科利亞由開始的真沒意思到高興地笑了這個情感的變化。
本節課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價別人的朗讀的同時逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的情誼。
第四步：拓展延伸，情滿課堂
為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生也為科利亞升起一個紅氣球，拿起的氣球卡片，寫一句關心問候科利亞的話。學習用這種方式表達對朋友的問候與關懷。引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼。
板書設計：
22、窗前的氣球
真沒意思高興的笑了
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