關于小學語文說課稿一年級匯編10篇
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的小學語文說課稿一年級10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、說教材
1．教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能
力、朗讀能力的好教材。
2．教學目標
根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3．教學重難點
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教
育。
教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4．教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。
5．課時安排
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。一個特色培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1．三為主原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
3．文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4．課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一
應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即講扶放、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉反三，貫徹自讀、會讀這一精神。
三、說教學程序
(一)情境導入，整體感知。
1.導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4．檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴怎樣借借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對一掙的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：沒有尾巴多難看哪!強調?多難看。
小學語文說課稿一年級 篇2
《ao ou iu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應的位置上出現了ao ou iu三個復韻母，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節，三幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是（一）、進行句子中的拼音拼讀訓練，一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節中的9個含ou或iu的帶調音節。（二）、兒歌《有禮貌》的學習，主要是學習兒歌中的生字“好”，和拼音的拼讀。
一、 創設情境，引導說話低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的引導和強化訓練。本堂課中的圖片，有趣生動，正好可以訓練學生說話。我先創設了一個小動物聚餐的情境，激發學生的興趣。然后，把學生完全帶入這個情境中，讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。然后，出示三幅圖片，問學生：你們看，誰來到我們的課堂中了？ 通過提問：圖上畫的是什么地方？他們在干什么？你從哪兒看出來的？運用質疑的方法，引入新課學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生根據自己的理解發揮想象，在這樣充滿趣味的引導中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。
二、 隨文識字，注重發現在句子和兒歌中，還要引導學生掌握8個生字，這對于一年級的孩子來說是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然后抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。然后讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最后，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行復習，也掌握了一些相關的詞語。
三、 指導朗讀，啟發情感一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖著長長的調子，不好聽。所以在學生讀熟練后，我引導學生：能干的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。然后我啟發學生：大公雞做的這么好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎么樣啊？學生馬上發現，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。在這樣一步步的引導學生，學生的情緒被調動了，讀的越來越好。 我期待，通過這樣的引導，學生能越來越出色。 《aoouiu》
教學反思 ※
1、趣：拼音課可以是一堂活動課這堂課借助媒體的音畫效果、老師的語言，將課堂變成一個廣闊瑰麗的海洋世界，讓孩子們經歷了一次愉快的海底旅行。“猜字母游戲”、“合力推動潛艇”……使學生心中始終充滿美好的期待。識字、書寫、拼讀、說話等一系列學習任務都因有了游戲活動的外殼而變得妙趣橫生。
2、韻：拼音課也是一堂語言課拼音課也是語文課，自然也要為發展學生的語言能力服務。利用有節奏的、形象的、趣味性的兒歌或詩歌語言來組織教學，能使學生在聽聽說說中感受到語言的韻律之美，積累豐富的語言。
3、實：拼音課終究還是拼音課一堂拼音課是否成功，主要還是要看學生是否學會了拼音，因此，所有的活動設計最終都是為了讓學生有著充分的識記、拼讀實踐，只是這些練習都因穿上了學生感興趣的“外衣”而顯得不露痕跡。
4、疑惑與不足：愉快的課堂中仍有幾個孩子只將目光集中在圖片和動作性較強的活動上，一遇拼讀、說話等活動就難堅持到底。怎樣才能將活動設計和教學內容更好地結合，從而更有效地調動學生的積極性，值得深入研究。
小學語文說課稿一年級 篇3
【說教材】
《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在于通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。
【說學情】
1．本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2．就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3．就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
【說教學目標】
在本課的教學中，著眼于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
【說教學重難點】
1．獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2．由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
【說教學法】
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
【說教學準備】
本課時準備以FLASH制作的多媒體課件
【說教學活動的安排和設計意圖】
心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢？”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。
（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）
活動二：松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩只小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。
（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”課件出示需要探究的問題：1．兩只小獅子有什么不同？誰做得對？2．小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
活動四：小刺猬送金幣
小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1．懶獅子為什么不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不
去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思？學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。）
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1．獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的？2．獅子的生活本領指什么？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。
（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢？然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。
（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）
【說作業設計】
我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：
五星級套餐：
1．讀課文，背誦課文。
2．先說說自己明白了什么，再寫下來。
3．和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領？怎么學？
四星級套餐：
1．讀課文，背誦課文二、三自然段。
2．完成課后練習第一、二題。
3．你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什么？
三星級套餐：
1．用手語流利地、有表情地讀課文；
2．工整地抄寫課文。
3．和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。
（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮斗。）
【說板書設計】
本課時，我設計的板書如下：（課件出示）
1． 兩只小獅子
刻苦練功——幸福
依賴懶惰——不幸
（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）
【說總體特色】
1．快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的游戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。
2．過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。
3．挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。
4．感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。
小學語文說課稿一年級 篇4
一、說教材
我說課的內容是長春版小學語文國際教材一年級下冊第二板塊中的表達——“我來寫”。它擷取了生活中常見的四種情境，是一次貼近學生生活，充滿想象力，富有創造性，且又蘊含環保教育現實意義的表達。此次表達既有助于培養孩子們遵守社會公德，又在表達中潛移默化地約束自己的行為。與以往不同的是它在“說”的基礎上明確提出了“寫”的新要求。這是一年級學生第一次真正面對較高層次的表達要求，同時也為以后的寫作做了鋪墊。
《課標》在第一學段中指出：“寫話要使學生有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”既是鼓勵學生用自己的筆寫自己的話。這是語文教師面臨的一個難題。更是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式的開始。為此，根據本次表達的特點，結合學生實際情況，充分挖掘教材資源，我把說和寫整合為一個整體，使說與寫的目的性更強，確定如下
教學目標：
1、懂圖意，能說出自己看到的和自己想到的，鼓勵以自己的方式表達。
2、在合作交流中學會傾聽，培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為。
3、在聽說寫等語文實踐中，初步培養觀察、思考、想象、合作、交流等多元智能，體驗表達的樂趣，分享所思所得。
幫助學生樹立信心，能說出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表達是教學重點，在語文實踐中培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為是教學重點。
二、標新立異，說教法
低年級口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。教師合理運用快樂教學法，以圖畫、多媒體演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生是思維，挖掘學生口語交際的潛能。因為一年級學生思維活躍、自信心、表達欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會，為落實教學目標，我主要采用（1）創設情境，激發興趣，（2）引導觀察，激情想象，（3）聯系生活,情境交際。因為語文教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性、主動性和創造性。
三、主動參與，說學法
《我來寫》是一次看圖寫話，是看圖作文的基礎。某種意義來說“方法比知識更重要”。我將引導學生在“看一看”中富有個性的觀察；在“想一想”中聯系生活、善于思考問題；在“聽一聽”中學會聆聽，學習口語交際的方法和技巧；在“說一說”中獨立準確的表達自己的意思；在“寫一寫”中實踐培養學生的勇氣和“有意識的”表達。教給學生看圖說話的學習方法：看、思、說、寫、改。建議學生采用這種學習方法完成本節課的學習認務。
四、和諧互動，說流程。
（一）營造情境，激發興趣，
一堂成功的表達課必須導入為前提，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。課堂伊始，我用優美的語言配以生動的畫面：“春天來了，冰雪融化，萬物復蘇，小草小花過得怎樣了？想和老師一起去看看嗎啊啊？”這樣親切自然而又充滿人情懷的設計會帶領學生帶著沖動和激情主動進入課堂。接著，播放畫面，學生在視覺與聽覺中感受美麗的春天，欣賞鮮艷的花朵，就向見到了久違的老朋友一樣滿足。畫面停下，問同學們“你感覺怎么樣？”學生一定會回答“美”。“美在哪兒”這時教師要專心聽學生講話，從他們的語調、語音及神態中，捕捉閃光點，深入的了解學生真實的想法感受，點燃學生的激情。學生在教師的鼓勵中，積極的表達，抒發真實的情感，建立審美意識。“同學們，你們還想再看看美麗的鮮花嗎？”畫面滾動有人在折花，一枝、兩枝。“現在你發現了什么？有什么感想？”學生很容易進入積極的保護角色，主動發言，指責這種不道德行為，樹立環保意識的同時，也約束自己的行動。
（二）指導看圖，交流表達，歸納學習方法。
這一環節，是教學重點。我是這樣設計的：出示第一幅畫面，設計如下問題。
1、仔細觀察畫面，你看到了什么？想到了什么？想好了同桌間說一說。
2、小組內活動，如果每個人都摘花，你想象一下，春天會是什么樣呢？想象作為表達的必要手段與方法，一定會廣開思路，發散思維。
3、作為一名小學生，你想做點什么？你能做些什么？強調“你能你想”，引導學生個性表達，師生充分交流之中滲透環保教育。
之后，我設計一個活動：現在，花王國的大門向我們這群充滿愛心的小天使們敞開了。誠摯的邀請大家到花仙家里做客，讓我們為花花草草們送上最真摯的祝福吧！讓所有的人都愛花護草，讓人類永遠擁有春天！請你再仔細想想，寫下最特別的自己的話。這里強調設計自己的話，要給學生充足的時間，教師作為一個交流者積極參與其中。這個活動，是對前面說話的畫龍點睛，也為有余力的學生提供了個性展臺。教師要運用科學的評價方法，對學生的參與意識和情感態度給與恰當的'評價，對有創意的表達予以鼓勵。因為《課標》指出：口語交際應用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，而且強調“寫作讓學生易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。”
在第一幅圖教學后，引導學生總結歸納方法。設計這一環節，我基于“以人為本，助人自悟”這一創新理念的考慮，使學生成為知識的發現者，在課堂中始終保持旺盛的主人翁精神狀態，濃厚的表達興趣，獲得知識的同時形成能力。
（三）分散思維、聯系生活、拓展創新。
建議學生運用學到的方法，在小組里，選擇其他幾幅圖進行表達。教師變換身份，采訪學生，了解表達的情況，并及時給與導向與鼓勵，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，聯系生活，因勢利導，抓住有利契機，引導學生遵守社會公德，約束自己的言行。其中，第二幅圖是關于節約用水的話題，對于7、8歲的孩子，描述看到的內容并不難，理解作者的用意，體會這種意境，樹立節約用水的意識有一定的難度。如果單憑教師的講解，硬向學生灌輸環保教育的方法，效果一定不佳。我準備了一段錄像，讓學生看到水資源的匱乏，這樣再來寫話，就很容易把重點落實，也分散了教學的難點。
（四）資源擴充，延伸課外。
結合班級學生在走廊說話現象嚴重這一情況，我請同學們為班級走廊設計提示語，既強化教學效果，也對課堂做了必要的補充，更是一次極好的道德教育活動。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂的注意力，把課堂教學引向深入，還要象磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。
五、設計理念：
我認為教學的最高境界是設身處地的為學生著想，讓課堂中每一位學生都能心甘情愿的獲得知識、受到啟迪、得到熏陶。那么，我們的課堂應該是精益求精。口語交際以情感呼喚情感，以智慧啟迪智慧，以心靈面對心靈，以生命延續生命的語文實踐活動。就是要讓學生在我們精心設計看開放而有活力的語文課堂中，積極、自信、生動、活潑的參與，體驗表達的樂趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以長足發展。
小學語文說課稿一年級 篇5
我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。
【教材分析】
（點課件）首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。
【教學目標】
（點課件）這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。
【教學環節】
一、情景導入，激發興趣
（點課件）在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文，整體感知
（點課件）然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。
結合語境，識記生字：
（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：
１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。
２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。
３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。
４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。
５、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。
６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。
三、朗讀課文，促進感悟
（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
１、比較讀：
老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。
２、分角色朗讀：
例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。
３、表演讀：
在理解了課文之后，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。
四、指導寫字
（點課件）在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。
五、欣賞、拓展
（點課件）在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。
六、課外作業
（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：
如何為學校“美容”？
這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。
小學語文說課稿一年級 篇6
一、說教材
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
二、說教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時我主要讓學生自主學習，并采用以情境教學法、激趣引讀法為主，借助現代化教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境。
三、說教學目標
根據本課的學習目標和學生實際的學習需求，我安排二課時進行教學。第一課時的教學目標是：讓學生學習課文中9個生字，會認會讀；初步培養學生的想象力，得到美的熏陶和情感的升華；能正確流利、有感情地朗讀課文；圖文結合，體會詩文意境，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。第二課時的教學目標是：學習田字格內的生字，指導學生正確書寫；有感情地朗讀課文，背誦課文。
四、說教學流程
1、出示謎語，引出課題。
本課一開始，我就出示謎語，讓學生猜一猜，從而有效地吸引了學生的注意，培養了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想。再出示課文插圖，引導學生用語言描述畫中內容，自然引出課題。
2、指導朗讀，感知課文。
一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是范讀指導，逐步讓學生自己讀課文。在認識了本課的生字后，通過齊讀、男女同學比賽讀、個別讀等方式，讓學生在讀中感悟、讀中理解。 3、趣味識字
每篇課文的識字教學，我先讓學生自主認字，并當小老師教學生讀，說說是怎么記住的，接著采用游戲“開火車”、“猜字謎”的方式讓學生在玩樂的興趣中學會了識字。在識字節基礎上還讓學生組詞，并進行了說句子的訓練。 4．綜合運用圖畫、語言，理解課文。
在讓學生齊讀課文后，我設計了一些簡單的問題幫助學生理解課文內容。通過讓學生動手畫月兒，感悟彎彎的、尖尖的意思，目的是為了讓課堂教學更有趣，也能讓學生更深刻、真實地理解月兒的特點。在理解了課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，說說生活中還有什么東西是彎彎的，如果你坐在月亮上，還可以看見什么？這樣的設計是為了培養學生的說話能力，及學生的思維能力。
5、鞏固練習。
結合本課的課后練習，我讓學生根據課文內容連線，加深學生對課文內容的理解。接著以送信游戲來鞏固生字的認讀，為的是吸引學生的注意力，也能檢查出個別學生對本課生字的掌握。
讀與背并非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說一說、讀一讀時融入了情境， “寫”對一年級的學生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結尾：組織學生表演唱《小小的船》。使學生激情再次得到了升華。
在教學中，我始終重視讓“趣”字貫穿整個教學過程，在讀讀、想想、說說中感受美。總是以鼓勵為主，增強學生的自信心，保護學生的求知欲。讓學生樂于學、敢于學。
小學語文說課稿一年級 篇7
《秋天到了》是教科版課標教科書小學語文一年級上冊的一篇主體課文。作者抓住初秋季節景物的變化及特征，描繪秋季天高云淡、五谷豐登的景象，表達了作者對秋天的喜愛、贊美之情。這篇描寫秋景的散文，作者從整體入手，由天空到田野，由植物到動物，形象直觀地寫秋天豐收的景象。文章雖短小精悍，三個自然段共5句話，但合在一起卻描繪了一幅初秋全景圖。
一年級學生剛剛走入校門，表達能力和認知能力還不是很強，但是經過幾個月的學習，學生已經掌握了漢語拼音的直呼方法，初步能借助漢語拼音識字與學文。一年級的孩子對周圍事物處于好奇狀態，對于語文課亦是如此。“興趣是最好的老師。”閱讀興趣的養成是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。但對于一年級的學生來說打好基礎，養成良好的閱讀習慣更為重要。學生們喜歡生動活潑、圖文并茂的課文，通過本課的學習，不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗在大自然中探索、發現的樂趣，同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習，打下扎實的語文學習基礎。
根據一年級學段目標，我確定本課教學目標為：
1、認識本課12個生字，會寫 6個；
2、借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，學習、了解閱讀方法；
3、使學生初步了解秋天，知道秋天是個美麗的季節，培養學生觀察自然的興趣，激發學生熱愛自然的情感。
根據本單元的教學目標及本課的教材特點，我確定本節課教學重點是讓學生讀熟、讀懂本文，在多種形式的讀中感受秋天的美。
依據學生年齡特點及學段目標，我將本課的教學流程分為四個步驟：
1、激趣揭題，范讀感知；
2、自讀課文，自主識字；
3、反復讀文，讀熟讀通；
4、指導書寫，落實雙基。
課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在教學設計的過程中，我邊解讀文本邊站在學生的視角思索，“秋天到了，天氣涼了。” 孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學生的生活經驗，我設計了這樣的導入：“一年有四個季節，誰愿意說一說，你最喜歡哪一個？”接下來我利用學生已有的生活經驗，出示動物朋友“大雁飛飛”帶來的一組圖片，問道：“你們知道這是什么季節的景色嗎？”孩子們的興趣被激發了，當學生的思維被激活之時，我適時小結：“大家觀察得真仔細啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！”通過秋天里事物的變化，激發了學生學習課文的興趣，從而給接下來的課堂教學做了一個很好的鋪墊。
教學過程中，我力爭突出課堂教學的實效性，教會學生閱讀的方法，將語文知識與能力的訓練貫穿于教學過程的每一個環節。板書課題時，我請學生伸出小手和我一起寫，并將拼音標注，使學生在書空的同時對生字“秋”、“到”有了初步的感知。閱讀過程中我嘗試改變從頭到尾串講的模式，給學生創設自主學習的機會。新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現了秋天的美景，在悠揚的背景音樂中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學生仿佛也沉浸其中，從而對課文有了整體感知。這時，學生很容易產生想讀的愿望。根據課標一年級閱讀要求，在學生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請學生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內容。學生讀完一遍后，對課文有了初步的了解。為了幫助學生理解課文，我設計了第二遍讀。在這里，我并沒有直接要求學生讀課文，而是先出示學生的動物朋友小老虎，告訴孩子們“小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個字不認識，都著急了，大家都是有愛心的孩子，愿意幫幫他嗎？”這時再讓學生邊讀課文邊圈畫出小老虎不認識的字，然后通過看拼音自己讀、同桌互讀、開火車賽讀等形式，讓學生在輕松的氛圍中認識本節課生字的同時，又一次感知了課文內容。這一環節的設計也充分體現了學生的自主探究、合作互動的學習方式。
一年級學生年紀小，注意力不夠持久，根據學生的這一特點，兩遍讀后我設計了間休。讓學生欣賞一曲秋天的兒歌，舒展一下身體。短暫的休息后，學生們又有了精神，這時讓學生再次回到課文中。第三遍讀文，要求學生要注意讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并請學生自己發現文中幾個“一”字變調的不同讀法，注意“一會兒”一詞兒化音的讀法。通過三遍讀文，學生已經對課文有了更進一步的了解，這時候我讓學生選擇自己喜歡的段落去讀。學生通過學習伙伴間的練讀，在學習過程中養成良好的傾聽習慣，學會讀書的方法。這時再問學生“你都讀懂了什么？”自然水到渠成，理解文章內容迎刃而解。指導朗讀時，我在詞語上下功夫，請學生將第一自然段中重讀的詞語用小圓點畫出來；第二自然段，學生讀到大雁南飛時，我通過動畫將學生帶入情境，讓學生看到大雁到底是怎樣“一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。” ，同時還向學生介紹了關于大雁的科學知識，再次激發了學生的學習興趣與求知欲。接著讓學生用“一會兒……一會兒……”練習說話，使語言文字訓練落到實處。
識字、寫字教學是低年級的教學重點，在幾遍讀文的過程中，學生基本解決了會認的問題；因為低年級的字詞教學內涵很多，字詞、朗讀、閱讀、感悟理解等等，想在短短的40分鐘里面把想講的全都呈現出來，那樣就比較蜻蜓點水或是浮光掠影了， 在本節課的寫字指導中，我重點指導“飛”字，“節”字，主要從筆畫上進行指導，交給學生寫字方法，其他的逐漸放手讓學生獨立識字，相信學生會逐漸掌握寫字方法，提高書寫能力，促進其良好習慣的養成。
進行本節課的教學設計，我進行了深深地思索，我不斷地閱讀文本，揣摩從這5句話中表現出的思想內涵，思考如何通過這5句話三個自然段，落實低年級學生語文知識與能力的訓練。我將進行本課教學設計的過程視為一次寶貴的學習機會，在重新審視課標，充分的查閱資料的同時，我真的提高不少。全國小語會在如何體現人文性與工具性統一的問題上提出“立足工具，弘揚人文，凸顯語文學科個性”的觀點，本課的設計，我努力向此目標靠近，但我深知，我做得還很不夠。謝謝各位專家、評委！在語文教學之路上，我要走的路還很長，我愿意努力為小學語文教學付出，為學生的語文學習服務。
小學語文說課稿一年級 篇8
《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以益智為主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤于動腦、善于思考、發揮自己的聰明才智。
一、圖文結合，引情激趣
結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩艷麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。
二、從讀中感悟，引入思考。
對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會內容;圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀;對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出沒看見一顆花生，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最后一句是誰把花生摘走了呢?引導置疑，通過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯系生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土里的?還有生在什么地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最后讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之，在設計本節課時，為了完成教學目標，采用了很多方法，但在實際操動中，因為個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。
小學語文說課稿一年級 篇9
一、教材分析：
《語文課程標準》指出識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。《看畫識字真有趣》是一年級第一單元識字(一)中的看圖識字課。本課所在的單元以集中識字為教學重點。本單元的識字內容是在學習漢語拼音之后，所識的字大多是獨體字。這些字不是作漢字的部首，就是作合體字的部件。為此，在這一單元，我要扎扎實實教好漢字的筆畫、筆順，要認真指導寫字，幫助學生養成良好的識字、寫字習慣，培養學生學習漢字的興趣。在本課教學中，我引導學生結合圖學會日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、8個象形字和兩個新筆畫，教學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。培養學生的識字能力，掌握基本的按筆畫識字方法。
二、學生分析
學生剛學完漢語拼音，急切需要接觸漢字及一年級學生好動，集中注意力時間不長的特點，在教學中設置了許多游戲的環節，讓學生在學中玩，玩中學，努力激發學生識記漢字的興趣，使學生熱愛語文課學習，熱愛祖國的語言文字。
三、說教法
通過觀看畫面，對照生字，找出圖和字的相似點，引出象形字的特點。通過組詞、說句、，讓學生在具體的語言環境中鞏固識字。《看畫識字真有趣》是義務教育課程標準實驗教科書(語文S版)一年級上冊識字(一)第二課。本課分兩部分。第一部分是兒歌，第二部分是會認字和會寫字的書寫內容。兒歌分別寫了紅日、月牙、河水、火苗、鳥兒、小蟲、馬兒。此外，文中還印有一些圖和有關象形字。教材要求教師引導學生能借助圖與字的關系幫助識字。在老師和學生范寫、書空、描紅、仿寫的過程中，掌握生字的筆順筆畫，能夠在田字格里正確書寫。 根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種游戲、猜字方法，創設寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。
四、說學法：
圍繞單元訓練目標，強化識字訓練。.引導學生觀察圖畫，了解日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、這八個字的演變過程。啟發學生思維，掌握象形字的識字方法。充分利用本課的圖畫，幫助學生了解字意，激發學生學習生字的興趣。使學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。加強詞語積累的訓練，利用組詞、說句子、猜字游戲等形式讓學生在具體的語言環境中識字。注重字的筆順訓練，在學生自學生字跟隨的基礎上，通過老師的范寫和學生的書空、描紅、仿寫等，幫助學生掌握字的筆順規則。
五、教學過程：
一、談話引入，激發興趣
1.上節課我們學習的一種識字方法是什么?
2.除了這種識字方法，你還有什么好的識字方法?
3.今天這節課老師教你們在來學習一種新的識字方法。
4. 導入新課。課件出示(看畫識字真有趣)
板書：(1)學生跟師書空寫。(2)學生齊讀。
二、動畫導入，激趣引新。
1.打開書46頁看圖。
2.出示課件：出示日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、的象、形字及相應的畫面讓學生觀察說一說。
師：古代人真聰明，他們看見這些東西，就模仿這些東西的形狀創造出文字了。這些都是古代的象形字，隨著時間的推移，人們為了方便書寫，就把彎曲的筆畫寫直了，逐漸變成了現在的漢字。現在的很多漢字都是由它們演變而來的，多奇妙呀!下面我們一起來通過看圖學習這些有趣的漢字吧!
(1)學習日看圖.(告訴學生看著圖學習字，這是古文字是古代人模仿太陽的形狀造的字，叫象形文字。后來慢慢的演變為古代一種字體小篆，再后來又變為現在的漢字楷書。)
(2)學習月 看圖.彎彎的月亮像什么?
(3)學習水看圖.學生用水字組詞和選詞說話。
(4)學習火
看圖.學生猜謎語;(人們做飯離不開它，冬天取暖離不開它，它能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。是火。)(思考：火能給人們帶來那些災難和好處?
(5)學習鳥看圖.思考:你們都見過什么鳥?
(6)學習馬看圖.觀察圖.
(7)學習蟲看圖.思考: 誰最愛吃蟲子?
(8)學習魚看圖. 小魚的家在哪里?
3.出示生字卡片. (1)全班齊讀 (2)開火車讀
三、自讀課文，認識生字
1.四人小組合作學習短文。(思考：遇到不認識的字你怎么辦?)(合作學習要求：小組合作識字，讀短文。)
2.檢查合作學習生字掌握情況(出示12個生字)
(1)指名讀 (2)兩人合作猜字游戲 (3)同桌合作猜字游戲(4)練習連線(5)師生合作猜字游戲
3.抽查讀文
(1)指名讀 (2)男女生賽讀 (3)師生合作讀 (4)小組賽讀
4.思考：讀了這篇課文你知道了什么或課文告訴了你什么?
四、指導書寫
1.學生觀察書中上是幾筆寫成的?
2.觀察上在田字格中占什么位置。
3.指名上講臺書寫。
4.評一評。
5.學生獨立書寫教師巡回指導》
五、教師小結：
同學們，模仿事物的形狀發明創造字，這是古代人造字的一種方法，他們還用了很多方法發明了很多字，同樣又好記又有趣，這些字正在以后的學習中等著和我們見面呢!
小學語文說課稿一年級 篇10
一、教學背景分析
1.教學內容分析：
《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作用。3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查：
（1）你是否上過學前班？
（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？
（3）你知道哪些和四季有關的內容？
本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據以上情況分析，本課制定了如下教學目標：
情感態度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。
能力與方法：
通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教于樂，激發學生興趣，達成教學目標。
基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：
環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
下面逐環節進行介紹：
環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。
這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。
2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，采用多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
（一）根據學生情況安排教學
根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。
（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。
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