初中古詩詞教學的幾點探討
中國經典古詩詞是一座豐富的寶庫，是民族文化精華的濃縮。它以意韻之美、格律之美、智慧之美千古流傳，以其深刻的思想內涵、高超的藝術手法，熏陶了一代又一代文人學士。
一、重視預習，了解作者及相關的歷史背景
了解作者是引導學生理解詩詞內容、體會作者創作時豐富情感的重要一環。它可以使學生對詩詞及作者有一個初步感知，為理解詩詞作輔墊。為此，我們在古詩詞教學前，要重視并留出時間讓學生預習，查閱資料，了解作者及相關的歷史背景，在課堂上與老師和同學交流。例如學習李白的《渡荊門送別》，就可讓學生談談詩人李白豪邁奔放的浪漫風格。學生經過預習，在查找資料的過程中也培養了獨立探究的能力和嚴謹的治學態度，同時也為學生提供了充分發展自我的空間。
二、創設情境，讓學生插上想象的翅膀
葉圣陶先生在《小學生詩選·序》中寫道：“性情的涵養和想象力的培植，在教育上是重要的項目”，“涵養和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩歌”，“讓他們與古人的所思所感接觸;涵養和培植的收效自當更多”。那么，怎樣讓學生學習古詩詞時插上想象的翅膀，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情而獲得強烈的審美體驗呢?那就要在課堂教學中采用多種方法創設情境。
1.圖畫展現。古人有“詩是無形的畫，畫是有形的詩”的說法。在教學中，可采用直觀教具，如幻燈片、圖畫等，變詩歌的語言文字為可感的視覺形象，激發學生的興趣和情感，驅遣他們的想象，使之進入詩境。如制作《漢江臨眺》多媒體投影圖畫，面對這幅畫面引導學生一同與作者遠眺，領略漢江水勢的雄偉壯觀，體會作者對襄陽風物的熱愛之情及積極樂觀的情緒。
2.音樂烘托。讓音樂走進古詩詞，烘托氣氛。如學習蘇軾的《調歌頭·明月幾時有》時可在朗讀中配以節奏緩慢、抒懷的古箏曲，讓那賞心悅目的樂曲把學生帶入一個月光清寒的世界，與詩人一道“起舞弄清影”，共同體會“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”所包含的人生哲理，聆聽“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。
3.真情誦讀。聲音具有表情功能，能使詩詞的情感表達得淋漓盡致，也使聽的人有更逼真、更深刻的感受，更好地激發人的想象。古詩詞具有獨特的節奏和韻律，詞句勻稱工整，音節鏗鏘有力，特別適合誦讀。要指導學生在誦讀中領悟古詩詞的意境。誦讀時要把握好節奏韻律，如：清新歡快的《如夢令·常記溪亭日暮》，委婉含蓄的《醉花陰》，蒼涼悲愴的《漁家傲》，沉郁頓挫的《春望》。
4.形象描述。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象，同樣能夠誘發美感，引導學生進入意境。例如教《天凈沙·秋思》時，我們可用緩慢，低沉的語調娓娓描述：秋天的黃昏，夕陽正在西沉，天色漸漸暗淡下來。郊原上一片寂靜，只有幾只剛剛歸巢的烏鴉，棲息在纏著枯藤的老樹上，不時地啞啞地叫幾聲。稍遠一點，在小橋流水的近旁，有稀稀落落的幾家村舍，已經升起了炊煙……學生們不知不覺地進入了詩詞的境界。
三、品味佳句，積累語言
古詩詞中有些名句突破了時間的囿限，仍然“存活”于今人的文章之間，表現了極強的生命力。教學時，我們要引導學生仔細品味，反復推敲，領悟詩人手法的巧妙。例如《送杜少府之任蜀州》中，不寫依依不舍的情懷，而代之以“海內存知己，天涯若比鄰”的積極向上的情緒。李白懷才不遇，仕途坎坷，卻發出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的聲音。更要理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中所蘊含的深刻哲理。這些名句將積淀于學生的精神中，陶冶學生情操，凈化學生靈魂。
四、滲透愛國主義教育和審美教育
1.滲透愛國主義教育。通過古詩詞教學，要讓學生認識到我國國土遼闊，山川壯麗，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情;還要讓學生學習古代杰出人物和勞動人民自強不息，不畏強權，維護國家獨立尊嚴的光榮傳統，激勵學生從小樹立熱愛祖國、保衛祖國和建設祖國的堅定信念。《錢塘湖春行》、《渡荊門送別》、《漢江臨眺》等，詩人以清新明快的筆調描繪了如詩如畫的祖國河山;《十一月四日風雨大作》、《江域子·密州出獵》、《破陣子·為陣同甫賦壯同以寄之》等則反映詩人憂國憂民的拳拳之心和以身報國的雄心壯志。在教學這類古詩詞時，就要引導學生去認識祖國秀麗的山河，去體會那驚天地泣鬼神的英雄氣魄，培養自己崇高的品德和愛國主義情感。
2.培養審美能力。詩詞教學是語文美育的重要領域。教師要通過創設情境，喚起學生的情感，創設一個優美、清新的自然環境，讓學生置身于其中，細心體會大自然帶給人的美感，并讓這些美感逐漸在學生心靈中沉淀下來，對自然環境熱愛之情也就油然而生。
總之，在初中古詩詞教學中，要以學生為主體，采取靈活多樣的教學組織形式，激發學生的探索欲，培養學生的學習能力，拓展學生的認知領域，提高學生的審美情趣。
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