李白行路難優質課課堂實錄
一、導入，詩化詩仙形象
師：同學們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪 腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八 仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是 酒中仙。”
同學們，今天我們來學習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心 扉。 (板書：行路難 李白。)
二、誦讀，把握感情波瀾
師：現在請大家自由放聲地朗讀課文，并準備在全班朗誦。 (生自由朗讀課文。) 師：誰愿意為大家讀一讀?
(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)
師：字正腔圓，掌聲是同學們對你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應該還可以再長一 點。
(一生主動朗讀課文，全班掌聲。)
師：我覺得節奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。
(師模仿學生讀書。)
師：這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合，作者這時心情是比較郁悶茫然的，所以讀時主要用四三節奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
(師范讀。)
生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。
師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。
生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀得很有氣勢。
師：你是一個善于傾聽的學生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學們再讀詩歌，注意結 合書下注釋體會作者情感的變化歷程。
(生自由讀詩歌及注釋。)
師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風發之際，在愁苦無助之刻 誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。
(一生朗讀，全班掌聲。)
師：情感比較到位，請你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化的?
生3：一開始是說不出來。
師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年， 李白被征召入京，受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成” 便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下 了這首詩。現在，你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情?
生3：應當是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎么辦。
(板書：苦悶。)
師：好，感覺出來了。那接下來呢?
生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這 應當充滿著無奈。
師：感覺越來越好。其他同學愿意接著說嗎?
生 5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛 看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。
生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。
(板書：希望 迷惘。)
生7：最后，他很自信，認為還是要實現自己的理想，完成偉大的抱負。
(板書：自信。)
師：這首詩歌短短的82 個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛 盾。情感跌宕起伏，一波三折;內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。
(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)
師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。
三、玩味，叩擊詩人心扉
師：在唐朝，視詩歌質量為名譽的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來說，“詩眼” 往往是詩人苦吟錘煉的結果，本詩的詩眼是——
生(齊)：行路難。
師：“難”在何處?面對困難，又會如何?抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題 內涵，可以品味詩歌藝術。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從___的詩句中，我讀出了 一個___的李白”來說話。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂 郁茫然、不知何去何從的李白。
師：是啊，對于“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲， 此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中 無路心茫然”，你們看行嗎?
生2：我覺得缺少對李白當時憂愁和迷惘的細膩刻畫，顯得大而空洞。 師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音， 語速慢些，語調低沉些，體會此處的情感。 (生齊讀句子。)
生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深 的時候，可見現實之難，行路之難。 師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現自己的抱負 時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?
生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李 白。
師：這句詩怎樣理解?
生4：當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。
師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話，表達自己的心意。既是一種手法， 也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任。
生5：老師，我還覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這一句在全詩結構上起著承 上啟下的作用。
師：好，有眼光。“欲渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦 閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜 尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執著追求。
生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、 慷慨悲歌的李白。
師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到沒有，這兩句在句式結構上與全 詩有些不大一致。要不，我們試著給改一下?
(生思考討論。)
師：有沒有改好的?說說你是怎樣改的? 生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?
(師生大笑。)
師：我覺得這同學改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎么樣?
(生討論，交流，思考。)
生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強烈。
師：不錯，你能從語氣和感情方面發現問題，語感非常好。那誰能結合原文具體地說一說， 為什么原文的語氣和感情更強烈呢?
生3：請大家注意標點符號，前面用了兩個感嘆號，強烈地感嘆行路之難;后面則是用問號，有質問和詰責的意味。
(全班掌聲。)
師：多聰明啊!善于捕捉細節，從標點符號入手來感悟情感。還有誰要補充嗎?
(生沉默。)
師：大家可以從句式特征來體會表達效果的異同，這一點以前我們提到過。回憶起來了嗎? 長句和短句的表達效果?
生4：短句字數少，簡潔有力;長句字數多，適合表達比較復雜的內容。
師：你說得很好。我們再請一位同學對以上幾位同學的發言作一個系統的總結，完整地來 說說為什么改句不及原句好。
生5：原詩不但運用了反復、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號 的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。
師：你說得很好。此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側，然而只如曇花一現般， 還沒來得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。朗讀時，語 調先揚后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。
(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)
師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白?
生1：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破 巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。
師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意 境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文 章的引用中。你認為怎樣朗讀，可以傳達這樣的情感? (生朗讀最后兩句，師生掌聲。)
師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李 白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼備，煥發 著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓 我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。
(師生齊誦全詩。)
四、拓展，延宕詩歌意蘊
師：離開長安后，李白仍關心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安 史之亂爆發，李白懷著恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。 這時李白已經五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準備參加李光 弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時年六十二歲。可以 說，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風順，或許當我們在成長的路上 遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己—— 師生(齊)：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”
師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山 河八萬里”;一葉輕舟，“惟見長江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬 蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔 丘”，“一生好入名山游”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會 有時”! 人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿這節課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希 望同學們愛詩讀詩，最后送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓。”
(板書：在不利和困難中百折不撓。)
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