《陋室銘》評課稿

時間：2025-10-02 21:18:21 陋室銘

《陋室銘》評課稿

　　我校語文組多年來積極教學教改理論的學習與探討，不斷更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，全體老師勇于探索，力求創(chuàng)新。在教學實踐中，注重把新的教學理念滲透到教學過程當中，并取得了可喜的成績。上官老師《陋室銘》這堂課就是一堂成功的教改實驗課。整堂課給人的感覺是師生充滿詩意地棲居在課堂上，予人以美的享受。

《陋室銘》評課稿

　　一、注重掌握知識與培養(yǎng)能力相融合。

　　知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的，傳授知識與培養(yǎng)能力相輔相成。過去文言文教學注重知識的傳授，老師引導學生逐字、逐句、逐段翻譯，繼而繁瑣分析，使文言文教學耗時多而成效少。在這堂《陋室銘》的數(shù)學中，老師摒棄了過去脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識的教法，注重培養(yǎng)學生預習課文的良好習慣，引導學生課前利用工具書以及相關(guān)材料自引疏通課文的文意，并嘗試解決文章整體大意。為此，在引導學生掌握文言字、詞等知識過程中，使學生的自學能力得以培養(yǎng)和提高。同時，在整個教學過程中，教師始終地讀與練結(jié)合在一起。如三處均在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿句練習，學生在理解課文內(nèi)容的同時，化知識為能力，而且課堂發(fā)展過程如行之流水，自然曉暢，天然雕飾，令觀者賞心悅目。

　　二、課堂教學融入人文精神，注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

　　在語文教學中，新的教學理論把提倡人文性，提高到非常突出的地位。縱觀《陋室銘》一課，老師把人文精神融入教學全過程。整堂課教師不僅實行課堂民主，營造寬松和諧，富于人文氣息的課堂氛圍，而且在問題設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)情境上，讓學生展開想象的翅膀。如設(shè)計了下面的題目：“文中有一句：‘談笑有鴻儒，往來無白丁’請大家想象一下，如果室內(nèi)聚集了韓愈柳宗元等人，他們會怎樣有說有笑？”“要求同學們充分發(fā)揮想象，在扣緊原文的基礎(chǔ)上用一句話把陋室的景、人、事描寫下來。”為此學生的思維活躍、奔騰、澎湃、一個個精彩的答案如泉涌出。想象不僅讓學生能夠深刻理解本文的內(nèi)容與主題，成為解決教學重點、難點的突破口，而且，使學生能夠承傳中國古代知識分子那種雅致澹泊，豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生內(nèi)心深處，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的教學效果。

　　三、珍視學生獨特的感受，促進個性思維發(fā)展。

　　新的教學觀，告訴我們應把語文教育的熏陶感染與學生獨特的，多元反應有機把結(jié)合起來，學生反應的獨特性，多元性則體現(xiàn)了語文教學過程生命的體驗，運動，成長的本質(zhì)。在這堂《陋室銘》的教學中，教師注重珍視學生獨特的感受，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的感受與見解，只要能答出道道，都給予充分的肯定。這種對學生獨特感受的珍視，在教學過程中處處可見。如就課堂最后的拓展教學環(huán)節(jié)而言，讓學生通過讀《陋室銘》給自己的家取一個室名，用來表達自己對家的感情。許多學生紛紛各自給自己的居室取了雅名，并表達了取其名的緣由。老師對每一個同學的發(fā)言都給予了恰如其分的肯定與評價。充分尊重了學生獨特的思維品質(zhì)，從而激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生個體思維的發(fā)展。

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