《出塞》王昌齡教案實錄
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《出塞》王昌齡教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《出塞》王昌齡教案實錄 1
一、解題，引入邊塞詩。
師：孩子們，今天我們學習古詩《出塞》，請大家讀課題。
生：“出塞”
師：請孩子們根據讀音選擇“塞”的意思，應該取第幾個?
PPT：塞讀音字義的辨析。
塞 sāi
堵，填滿空隙：堵～漏洞。～尺。～規。
堵住器物口的東西：活～。～子。
塞 sài
邊界上險要地方：要～。關～。～外。邊～。～翁失馬。
塞 sè
堵，填滿空隙，用于若干書面語詞：閉～。阻～。搪～。～責。頓開茅～。
生：“塞”的意思是第二個，指邊界上險要的地方。
師：對，大家讀一讀詞語：要塞、邊塞、塞外、塞翁失馬。出塞的意思就是指到邊防去守衛邊疆。在中國的歷史上，自古以來，邊塞戰爭連連不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內容的古詩，這樣的詩成為邊塞詩，也形成了邊塞詩的流派，擅長寫邊塞詩的詩人也被成為邊塞詩人。唐代是邊塞詩發展的黃金時期。請一個孩子來讀一讀什么是邊塞詩。
PPT：邊塞詩：是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發展的黃金時代。
聯想：邊塞詩可能會寫到哪些內容?
生：讀：邊塞詩：是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發展的黃金時代。
師：大家聯想一下，邊塞詩可能寫到那些內容?
生：我想會寫到戰爭。
生：會寫到戰士打仗。
生：邊塞詩會寫一些邊塞風光，還有一些戰士的生活。
師：聽得出來，你在課前認真查閱了相關資料。還有補充嗎?
生：邊塞詩還寫到戰士對家鄉的懷念。
師：聽了孩子們剛才的發言，我能明顯感到大家發言的信息來自課前的資料，這很好，課前收集相關資料，并對資料的信息進行提煉，這就是一個非常好的學習過程。概括一下，邊塞詩通常會寫到以下內容。，那個孩子來讀一讀。
PPT：邊塞風光 戰士生活 報國抱負 將士懷鄉
生：讀
二、交流邊塞詩的一些代表作，橫向拓展邊塞詩，擴展課堂的容量。
師：大家還收集了很多邊塞詩，接下來我們就分享一下。請大家選擇一首你最感興趣的或者最喜歡的邊塞詩讀給大家聽。
PPT：分享邊塞詩。
生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥 沙場君莫笑，來征戰幾人回。
生：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
生：塞下曲 林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
生：涼州詞 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
生：······
師：看來大家課外學習很有效，我們一起來分享幾首堪稱邊塞詩代表作的作品。整體感知一下，這些詩句寫了哪些內容?
PPT：軍行(唐)王昌齡
青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還。
師：提示，比如這首詩中，描寫邊塞風光的是?
生：青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
師：對了，那三四句呢?寫什么?
生：三四句在寫報國抱負。
師：尤其是其中的那句在寫報國的抱負?大家齊讀。
生：不破樓蘭終不還。
師：我們用這樣的方法整體感知一下的幾首詩，請根據提示朗讀。
PPT涼州詞 (唐)王翰
葡萄美酒夜光杯， 欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑， 古來征戰幾人回。
師：描寫展示生活的是——
生：葡萄美酒夜光杯， 欲飲琵琶馬上催。
師：朗讀三四句，這一句又寫什么?
生：寫將士懷鄉。
師：請朗讀。
PPT：《塞下曲》 李白
五月天山雪，無花只有寒。 笛中聞折柳，春色未曾看。
曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿將腰下劍，直為斬樓蘭。
師：描寫邊塞風光的是——
生：朗讀“五月天山雪，無花只有寒。”
師：戰士生活的——
生：朗讀“笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。”
師：最后一句寫什么?
生：報國抱負
PPT《走馬川》(唐)岑 參君不P見，走馬川行雪海邊，平沙茫茫黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。
生：朗讀《走馬川》
三、用“以詩解詩”體會批注的方法賞析《出塞》，深入理解古詩的含義，體會古詩的中心和作者的感情。
師：在邊塞詩中，其中有一首詩被譽為“唐詩七絕壓卷之作”，“七絕”就是七個字的古詩，知道什么是“壓卷之作”嗎?比如出一本詩集，這首詩放在?
生：就是放在最后的。
師：好，下來在查閱一下相關的資料，理解“壓卷之作”的意思。這首詩的詩人也被成為“七絕圣手”，就是我們接下來要賞析的——《出塞》。請孩子們朗讀，也請一個孩子讀譯文。
PPT：
出 塞》(唐)王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
譯文：明月還是秦漢時的明月，關還是秦漢時的關，萬里遠征的將士，到現在還沒有歸來。只要鎮守龍城的李廣將軍還在，必然不讓胡馬越過陰山。
還： 但： 度：
生：朗讀，讀譯文。
師：其中一些重點字的意思來理解一下。
生：“還”的意思是歸來，“但”的意思是只要，“度”的意思是越過。
師：我們根據剛才對邊塞詩的了解，整體感知一下這首詩的每一句寫了審嗎內容，大家思考一下。
生：秦時明月漢時關寫了邊塞的風光
生：萬里長征人未還寫了將士生活。
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。寫了戰士的報國抱負。
師：大家都說得很好。我們來深入學習第一句“秦時明月漢時關”。
PPT：秦時明月漢時關，
生：朗讀
師：這句詩里出現了兩個表示朝代的詞語“秦”“漢”，而我們的詩人是在唐代，我把三個朝代的時間列出來，孩子們大概計算一下時間，有多久。
PPT： 秦朝 ———— 漢朝 ———— 唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
生：八百多年。
師：我們也能說接近千年，你能從這個時間感受到什么嗎?思考一下
生：我覺得時間很長。
師：對，詩人在開篇的第一句就把時光追溯到近千年的，帶我們進行了穿越，明月依舊是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么?
生：明月沒變，邊關沒有變。
師：還有呢?往深處想想，在那遙遠的邊塞，還有不變的'是什么?
生：還有不變的是戰爭。
師：對，還有連年的戰爭沒變，征戰的將士去了一撥又一撥，可是，歷經千年啊，戰爭依舊沒有改變。我們接下一句“萬里長征人未還”。繼續深入體會。
PPT：萬里長征人未還?
師：請孩子們讀這一句，讀出感情。
生：朗讀
師：有的孩子留心到了標點，讀出了語氣，再讀。
生：朗讀
師：這次讀得比較好了，老師把這句話改了一下標點，萬里長征人未還?人未還?為何人未還呢?那些人干什么去了?孩子們能結合你收集的相關詩句來解答這個疑問嗎?請孩子再次回到資料，試著找找這樣的詩句，做勾畫。
師：同桌交流一下。
生：同桌交流。
師：我們全班交流一下。
生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”戰士們正準備打仗。
師：所以——
生：萬里長征人未還。
師：是呀，葡萄美酒夜光杯，就還沒有喝夠，可是，戰鼓已經敲響，馬兒已在催促，所以
醉臥——
生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
師：接著交流。
生：黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還。
師：抱負沒有實現，終不還，所以萬里長征人未還。
生：琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情
生：誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。
師：大家都說得很好，這樣的詩句有很多，就那我們昨天才學的《十五從軍征》來說吧，十五從軍征——
生：八十始得歸。
師：八十始得歸。老兵還算幸運，雖然八十歲了，但還是歸來了，而更多的將士，是人未還。
PPT: 十五從軍征，八十始得歸。——漢 《樂府詩集》
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。——王翰《從軍行》
可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——陳陶《隴西行》
人不寐，將軍白發征夫淚。——范仲淹《漁家傲》
······
師：有的將士將奔赴戰場，而有的戰士已埋骨河邊，請讀——
生：可憐無定河邊骨， 猶是深閨夢里人。
師：那些埋骨河邊的人，成了家鄉妻子、或者是母親夢里思念的人。也許想范仲淹寫的那樣——
生：人不寐，將軍白發征夫淚。
師：即使已成白發將軍，也只有思鄉的清淚啊!孩子們，讀到這里，你體會到什么?請大家將自己的體會用關鍵詞的方式批注在書上。
生：做批注
師：我們來交流一下，請幾個孩子上臺板書你的批注。
生：四個孩子板書：殘酷、悲憤、痛苦、想念
師：我們請四個同學解釋一下自己的批注。
生：我感覺到了戰爭的殘酷。
生：我覺得戰士們非常痛苦。
生：我感受到悲憤
師：哦。是詩人還是戰士?
生：是詩人有悲憤的感覺。
生：我還體會到戰士們雖然沒有回到家鄉，但是他們一定很想念家人。
師：大家都說得很好，而且是從不同的角度寫下的批注，感悟很深。并且還體會到了詩人悲憤的心情。
剛才我們用了很多相關的詩句來理解：“萬里長征人未還”，這種方法叫“以詩解詩”，是古詩賞析中一種非常獨特的方法，一首詩就是一個點，讓我們把平時積累的古詩在這里融會貫通，非常有趣。好，我們接著品讀三四句。
PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
生：朗讀
師：這句詩中出現了一個人——李廣將軍，關于李廣，孩子們收集了相關的資料，來交流一下。
生：李廣是一個很厲害的將軍，被稱為飛將軍，但是他始終沒有得到朝廷給他封的官。
生：李廣老年時，在家鄉郁悶地生活，最終死在家鄉。
師：一代將才，命運悲慘啊!李廣作為一個將領，他的才能如何呢?有詩為證
PPT： 塞 下 曲 唐 盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
師：請孩子們朗讀。
生：朗讀
師：這也是一首邊塞詩，詩中的將軍就是李廣，從詩中可見李廣——
生：他的箭術很了不起。很有力量。
師：從那句詩中讀出的?
生：沒在石棱中。
師：對，箭法之精準，之有力量。王昌齡把李廣引入詩中，可見作者對李廣是充滿——
生：敬佩之情。
師：是呀，充滿敬佩之情，“但使龍城飛將在”在這敬佩的背后，你還讀出詩人的言外之意了嗎?他想表達什么?李廣可是漢代的將軍啊。
生：我想詩人是指唐朝沒有像李廣那樣厲害的將軍。
師：嗯，有點道理，因為沒有李廣那樣的將軍，所以才使邊塞戰事不斷，百姓——
生：生活很痛苦。
師：大家認同這種理解嗎?
生：點頭表示認同。
師：這是一種合理的解讀，換一個角度再想，也許有李廣那樣的將軍，常言道：“千里馬常有，而——”
生：而伯樂不常有。
師：對，你理解到什么言外之意了?
生：也許有李廣將軍那樣的人，可是朝廷沒有用他。
師：有道理，也許是像李廣那樣的人才沒有被重用，所以邊關戰事沒有平息。所以作者發出了這樣的感慨：“但使——
生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
師：詩人在這兩句詩中表達了什么樣的愿望呢?
生：希望戰爭平息。
生：詩人渴望和平。
師：說得很好。秦漢到唐，歷經千年，戰爭不斷，百姓生活困苦，要是沒有戰爭多好啊，百姓安居樂業，不在有“萬里長征人未還”的人間悲劇。請孩子們帶著理解再次朗讀這首古詩。
生：朗讀。
三、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。
師：這首詩被稱為“七絕壓卷之作”不僅僅有著我們剛才體會到的豐厚的內涵，還有著兩個典型的寫作方法，其中一個是互文，我們來看一看
PPT：寫作手法：
秦時明月漢時關
譯文：明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。
互文：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。
師：請一個孩子讀讀“互文”的概念。
生：讀
師：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯，孩子們仔細看，要把秦漢放在一起，秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法，對應翻譯，秦朝的明月漢朝的邊關，這樣理解就錯了。而要理解為明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。這種方法在其他古詩里也有運用，比如這首詩。
PPT：泊秦淮 唐 杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
師：這首詩也非常經典，請朗讀。
生：朗讀
師：運用剛才了解的“互文”的修辭手法，請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。
PPT：煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙;( )
煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙。( )
生：正確的譯文是煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙。
師：對，這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個手法是什么呢?請孩子們再看這句詩。
PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。
師：這句詩中引用了一個著名的人物——李廣，這樣的手法叫“引用典故”。孩子們了解一下。
四、結束語，引導延伸學習。
師：好，關于這首詩，我們今天就賞析到這里，其實這首詩還有頭站學習的空間，比如，可以讀一讀關于戰爭的歷史故事，也可以讀讀《史記·李將軍列傳》，進行廣闊的延伸學習。“學無止境”在我們今天的學習中得以充分的體現，還記得我告訴大家今天的研究課上《出塞》時，當時有同學說“那么簡單啊”是的，四句詩只有28個字，但是通過今天的學習，你還覺得它簡單嗎?
生：笑，搖頭。
師：之所以唐詩宋詞被稱為國粹，因為它博大精深，一首詩的內涵是極其豐厚的，看你怎么去讀。好。下課。
《出塞》王昌齡教案實錄 2
一、談話導入，溫故知新
1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎?
齊背《涼州詞》。
能說說你學了這首詩后的體會嗎?
生1：我體會到大漠非常的荒涼;
生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞;
師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。
(點擊課件，板書課題：出塞)
指導讀題：輕輕地讀——
響亮些——
再自信些——
二、檢查預習，交流資料
1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么?
預設：
生1：我知道，在唐代，有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。
師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。
生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。
師：你也是做歷史學家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。
三、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的;
生2讀
師：字正腔圓，向你學習;
生3讀
師：很有自信，繼續發揚。
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情?
指三名學生讀。
師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡;
這是一個激情澎湃的王昌齡;
這是一個從容平和的王昌齡。
3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。
師：誰先來?
生1：“秦時明月漢時關”(秦漢時期的明月依然照亮著邊關，)
師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀?怎么?
生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。
師：你真會讀書(板書：互文明月邊關)，你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——
“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。
師：士兵，就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關
師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵
師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬
再請一個同學連起來說說看。
師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——
四、誦讀涵詠，體味感情
(一)想象畫面，觸摸凄苦
1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么?
(生自由回答)
生1：我感覺大漠非常的荒涼。
生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。
師：美，卻美得有點殘酷。
生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦;
生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。
師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。
2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活!
他們不由得發出感嘆(出示)——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩?
生1：明月。
師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，(生接背)“舉頭望明月，低頭思故鄉”(生接背)明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊!請你仰起頭，讀讀這兩句。
生2：關，邊關
師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊!請你代征人訴說內心的委屈吧!——生讀詩句
生3：長
師：你能想象有多長嗎?讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊!在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么?閉上眼睛，說說你都看到些什么?
——生發揮想象，自由描述，個性朗讀
生4：未
師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經戰死沙場回不去了呢?一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊!
師：聽著聽著，我們的心越發變得——
生1：沉重
生2：凄涼
生3：悲哀
師：真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還
3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢?(板書：親人)
出示：征人白發蒼蒼的父母……
征人柔弱無助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
(生發揮想象，表達感受，完成練習)
師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃;但見淚痕濕，不知心恨誰……
4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎?對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還……
這是多少人的愿望?這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊!他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還!
千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還!
這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還!
這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還!
師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎?
生1：——還有痛恨;
生2：憤怒!
師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧!——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
(二)拓展延伸，感受期盼
1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊!同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎?幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)
2、關于“龍城飛將”
出示資料：
師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。
他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊;士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。
師：他就是——“飛將軍”李廣
3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么?
生：士兵懷念西漢的李廣將軍
師：是啊!要是漢朝的李將軍在，胡人——
生1：不敢度陰山
師：要是李將軍在，邊關——
生2：就會有安寧
師：要是李將軍在，將士——
生3：就能回家鄉
師：要是李將軍在，國家——
生4：也會更太平
引讀：要是李將軍在，多好啊!這是千百年來千百萬征人的.希望，他們希望——
這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——
4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢?——
出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》
師：你讀懂了什么?
生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂;
生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——
引讀：多么殘酷的現實啊!
這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——
生：現在也有像李廣這樣的良將
板書：思良將
師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!
出示：
師引讀：
李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。李白《關山月》
李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》
曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》
王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。王翰《涼州詞》
張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。唐·張藉《關山月》
師：讀著讀著，你明白了什么?
生1：我知道了戰爭真的很殘酷
生2：我明白了征人們十有八九都回不來
6、師：是啊!就算是僥幸沒有死在戰場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀!那個時候，迎接征人的還是家嗎?——
生齊：不是，是冢!是墳墓!
師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——
生：痛恨!
師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望?
(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書：人民
師：是的!痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿!(板書：盼和平)讓我們齊讀全詩，把心愿傳達——
五、激情誦讀，升華感情
國難思良將!所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山!可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎?
生：不是
師：是什么導致了戰爭?
生1：人的貪欲
生2：人的野心
師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——
出示：關于戰爭的名言
黃金和財富是戰爭的主要根源。
戰爭是死神的盛宴。
戰爭一開始，地獄便打開。
在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。
所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。
指生一句一句地讀，再交流感受。
師：同學們，你們聽見了嗎?齊讀這些名言
師：你們記住了嗎?同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課!讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界!
(齊聲背詩)
[作業設計]
1、背誦并默寫《出塞》;
2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。
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