王昌齡從軍行的詩意
從軍行全詩寫士子從戎，征戰邊庭的過程和心情，從而表達了國家有事，匹夫有責的使命感和建功立業的豪邁情懷。下面我們一起來看看王昌齡從軍行的詩意，歡迎閱讀。
從軍行
作者：王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
譯文
青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。塞外身經百戰磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。
王昌齡從軍行的詩意
《從軍行》是唐代詩人楊炯的代表作，借用古樂府曲調名為題目，實際為一首五律，反映從軍的辛苦。全詩寫士子從戎，征戰邊庭的過程和心情，從而表達了國家有事、匹夫有責的使命感和建功立業的豪邁情懷。
賞析
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。青海湖上空，長云彌漫；湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。
為什么特別提及青海與玉門關呢？主要跟當時民族之間戰爭的態勢有關系。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。
因此這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
第三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括性非常強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。“百戰”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象；“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。
“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。
因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，本篇就是一個顯例。可以說，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環境描寫。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。全詩表明了將士們駐守邊關的宏偉壯志。
【拓展內容】
王昌齡從軍行賞析教案
教學目標：
知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。
過程與方法：
結合畫面加深對古詩的理解。
情感態度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。
教學重難點：
1、抓住重點字詞，結合畫面引導學生理解詩意。
2、體會作者的思想感情，感受將士們的忠心報國的豪情。
教具準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學設計：
一、 情境導入。
中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎？
生1：我體會到了戰士們為了國家不顧一切的精神。
生2：我覺得戰爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。
這兩位同學都說得不錯，同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《從軍行》。（板書課題）
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。）
今天學的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。
三、整體通讀。
1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。（課件出示標有停頓的詩句）
3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。
四、理解詩意，體會詩情。
1、同學們雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，通過同桌交流，結合課文的注釋了解詩的意思。
（青海湖上空的烏云把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰士，向西遙望就是玉門關。將士們在沙漠中身經百戰，連鐵甲戰衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）
2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”字呢？板書“暗”。（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心
情讀讀這句詩。
3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個字更能打動你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——
茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨，正是——
4、小結：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——思念。
5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景） “黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，從哪兒可以看出來戰事很頻繁？——“百戰”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什么不回家呢？（因為他們要保衛國家） 是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓——
豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報國的忠心）
7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）
好一個博大的心胸，好一個頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓？有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”
這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！
五、拓展延伸。
1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么？
2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！
3、最后請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。
板書設計：
從軍行
暗 孤 穿 不破樓蘭終不還
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