新課程標準數學培訓心得體會

時間：2022-10-13 15:12:45 學習心得體會

新課程標準數學培訓心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的新課程標準數學培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新課程標準數學培訓心得體會

新課程標準數學培訓心得體會1

　　在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少;一問一答多，研討交流少;操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多，發(fā)展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少等等�？傊�，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習，使我受益匪淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:

　　一、改革對小學數學課堂教學的評價

　　學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

　　學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

　　創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。

　　數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

　　通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

　　二、探索新的課堂組織形式

　　大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

　　三、逐步推行探索式、討論式的教學方法

　　關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

新課程標準數學培訓心得體會2

　　為更快更好地領會和貫徹《義務教育數學課程標準(20xx年版)》，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實把新課標的教育理念和基本要求貫徹落實到我們一線教師的課堂教學中，不斷提高數學教育教學水平。20xx年5月13日上午，平頂山市第8屆市級骨干培養(yǎng)對象在主持人程蘭超老師的安排下，積極參加了新課標的線上培訓，認真聆聽了xx師范大學馬云鵬教授主講的聚焦核心養(yǎng)，深入理解《義務教育數學課程標準(20xx年版)》”的解讀。

　　馬教授把20xx版的課標和20xx版的課標進行對比分析，從課程標準概覽、核心素養(yǎng)與課程目標、核心素養(yǎng)統(tǒng)領的內容結構化、指向核心素養(yǎng)的教學變革等四個領域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特征、課程性質、課程理念、結構化整合和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求等一些內容有了一定的學習和了解，更加明確了新課標的方向。

　　我知道了小學階段核心素養(yǎng)由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識，增加為11，增加的一個為：量感。何為量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

　　我了解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，為了體現義務教育數學課程的整體性和發(fā)展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規(guī)律，將九年的學習時間由原來劃分為三個學段變?yōu)閯澐譃樗膫€學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級為一個學段，小學階段分為三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

　　我明白了課程內容組織安排上也有很大變化。20xx年課標是以學段為主題，每學段里面細分為四大領域，而20xx年的新課標是以四大領域為主題，在每個領域里面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統(tǒng)性。

　　新課程理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發(fā)現規(guī)律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養(yǎng)他們合作的意識和交流的能力，從而提高他們的表達能力和理解接受能力。

　　數學來源實際生活，要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發(fā)現數學。除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發(fā)現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養(yǎng)成應用數學的習慣。

　　我認為正確理解課程標準的基本理念是教好數學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現基礎性，普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性，普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。

　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，任重而道遠，我會認真研讀正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業(yè)能力，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

新課程標準數學培訓心得體會3

　　在本次與xx小學的連片教研活動的數學新課標培訓中，使我受益匪淺，我從王校長透徹的分析教材中更加了解到《數學20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

　　一、在教學情境中體驗數學的趣味

　　興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

　　二、在生活實踐中體驗數學的價值

　　在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

　　三、在自主合作中體驗數學的探索

　　小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

　　面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

新課程標準數學培訓心得體會4

　　學習了新課標受益匪淺，尤其優(yōu)化作業(yè)的處理，下面總結了幾種主要形式：

　　1、閱讀型作業(yè)

　　有目的、有計劃的讓學生帶著問題閱讀有關的科普知識或科學著作，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，讓學生領略創(chuàng)造的方法，還能使學生從閱讀中感悟科學家創(chuàng)造知識的人格魅力，體會到數學名人的成就來之不易，必須經過自身的努力才能達到，布置閱讀作業(yè)也可指導學生利用課外時間閱讀相關的書籍，也可網上查閱相關內容，還可讓學生相互之間交流，增加學生的學習途徑。

　　2、合作型作業(yè)

　　數學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗。同時又可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的白信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質對學生今后的發(fā)展有一定的促進作用。

　　學生從多種作業(yè)的完成過程中體會到數學是生動活潑的學科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣。再比如可以設計一些口頭表達作業(yè)、指導學生自辦數學小報、參加社會調查和參觀活動等，使他們由被動的“要我做”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥�，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。實踐證明，多樣性的作業(yè)能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，充分調動學生去獨立完成作業(yè)，而且學生們相互提建議，使他們充分參與到問題中，起到事半功倍的效果，也使厭學學生嘗試去完成作業(yè)。

　　另外還有開放型，想象型，都很有建樹，值得借鑒和學習。

新課程標準數學培訓心得體會5

　　一、轉變教學理念和教學行為

　　首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法�！皫椭鷮W生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

　　其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力�！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！惫膭顚W生用眼觀察、動手實踐、動腦思考、發(fā)現和掌握數學知識。

　　最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能�！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

　　二、正確處理三維目標的關系

　　為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數出10人、10只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

　　三、把握特點，活用教材

　　與傳統(tǒng)小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的`生活經驗、密切數學與生活的聯系;確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

新課程標準數學培訓心得體會6

　　20xx年版新課標在“前言”部分明確指出“義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性，普及性和發(fā)展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。”可見，數學教育需面向全體學生，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。本人通過對新課程標準的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。

　　育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態(tài)度。把知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度的四個方面有機結合起來，整體實現課程目標。

　　教學要有新方法。在數學學習中應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。它是學生參與數學活動的重要方式。

　　這是因為學生對數學的體驗主要是通過動手操作獲得的，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。

　　如北師大版一年級數學上冊中的教材中的“說一說”、“畫一畫”、“擺一擺”等都是強調學生的動手操作。對于高年級的學生來說，在教學中，教師要有目的地選擇教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓自主探索與合作交流從形式走向實質。讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。這就要求教師在教學目標的引導下，精心設計自主探索的情境，關注學生探索的過程和方法。在合作交流的過程中，教師應抓住關鍵適時引導，如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。同時，教師要注意“預設”與“生成”的關系，師生雙方在互動的過程中往往會生成一些新的教學資源，這就要求教師及時調整把握，因勢利導，使教學活動收到更好的效果。

　　現代社會，知識日新月異，教師應加強學習，注意運用現代信息技術輔助教學，注重信息技術與課程內容的整合，有效改變教學方式，提高課堂教學的效率。

　　“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”，在新課程背景下，教師只有與時俱進，不斷學習，提高自己的師德素養(yǎng)和業(yè)務素質，勇于面對新課程的挑戰(zhàn)，適時轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，學生就能輕松愉快地學好數學。