語文教育心得（必備）
我們得到了一些心得體會以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語文教育心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教育心得 篇1
開學(xué)至今已然一月，整理這一月照片的時候，腦中突然浮現(xiàn)這么一句話：孩子們每一天都不一樣，每一天都在進(jìn)步，這是只有一年級老師享受到的福利。何嘗不是呢？第一天害羞地躲在爸媽背后，不敢直視我們的他，慢慢地會和路過的老師打招呼了，紙屑隨地扔的她，而今儼然成了“清潔機(jī)”，撿起同桌桌底下的垃圾時還不忘念叨幾句，第一天上課爭先恐后隨意搶答的他們，會舉手了，會傾聽了，會給予他人應(yīng)得的贊揚(yáng)了。
我是一個幸運(yùn)的人，求學(xué)時代遇到的人生導(dǎo)師小俠的教育熱情和理念感染著我，剛?cè)肼氂钟龅搅苏嬲\待我的師傅李娜。好友們閑聊時或抱怨工作的繁瑣與不知所措，或無奈于同事的不近人情難以相處，當(dāng)他們齊齊看我企圖從我身上看到些“不幸”好得到些許心理安慰時，回應(yīng)他們的往往只有我得意的笑臉。
我怎能不得意呢，在手忙腳亂的第一個星期，辦公室里的五位老師為我們備好了第一個星期的上課內(nèi)容，也見不得我們在辦公室里多呆，鼓勵我們多聽多看多學(xué)，師傅常親切地喚我一聲“姑娘”，分享給我她精藏的教學(xué)資料，當(dāng)我遇到瓶頸時熱情地邀請我去聽課，我的第一次調(diào)研課前又細(xì)細(xì)地聽我的.構(gòu)思看我的課件，揪出漏洞提出建議。
諸如種種，感謝我遇到的這么多優(yōu)秀的老師，他們愛學(xué)生，于是我也學(xué)會了愛學(xué)生，感謝我的學(xué)生，44個孩子陪伴著我一起走過我們的不完美，讓我在孩子們的成長中成長。我是多么幸運(yùn)，而我也會將這份幸運(yùn)傳遞給我的孩子們，讓他們也感嘆一聲“我是多么幸運(yùn)啊”。
幸運(yùn)如我，遇到了這樣一群同事，這樣一群孩子。
語文教育心得 篇2
我們經(jīng)常說，老師是教書育人，而我認(rèn)為教學(xué)的過程是老師與學(xué)生共同成長的過程，在這個過程中我們不斷充實(shí)自己超越自己。我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，備好每一節(jié)課;我懷著對執(zhí)教的渴望，書寫每一份教案;我?guī)е艿玫綄W(xué)生滿意的笑容，上好每一節(jié)課。每當(dāng)看到學(xué)生學(xué)有所獲時，我無比欣慰，每天我都在享受著工作帶給我的快樂。對業(yè)務(wù)知識，我也有一些自己的感受。
一、聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)交流，遠(yuǎn)到江蘇，近到沁陽。聽聽其他老師的教課，我不斷地問自己，新的教學(xué)理念對于我的實(shí)際教學(xué)可行嗎?正在我疑慮，彷徨的時候，我參加了一次我校的青年教師展示課活動，公開課結(jié)束后，老教師和我進(jìn)行了一次長談，把我的缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，這時我才真正地意識到自己的知識與方法有些不是很成熟，師傅說必須得多聽課，不僅要聽本組教師的課，其他組老師的課也要聽，因為人人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，聽得多了，見識就廣，知識和方法才更加靈活，才能更好地駕馭課堂。為此，我每天都聽不同教研組老師的3，4節(jié)課，課后不斷反思，將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些"雜家"的方法，收到了很好的教學(xué)效果，我的《伶官傳序》在縣里舉辦的高中青年教師說課比獎賽活動中，獲得了說教學(xué)設(shè)計一等獎，《蘭亭集序》一課，在校青年教師展示課活動中獲得一等獎。我終于確信了聽課在提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。
多聽課，虛心接受老教師的諄諄教誨，做到備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，努力完善，充實(shí)自己。聽課是教師進(jìn)步的基石，對于一個教師來說，如果對教材的理解不是很深，教法也就不一定適合學(xué)生，所以講完后再聽課，也是一種進(jìn)步的途徑。講前聽和講后聽都非常重要，每個人有每個人的教學(xué)思路與方法，每個人有每個人的優(yōu)點(diǎn)，如果我們將他們的經(jīng)驗盡量都能掌握，那豈不是我們給教育事業(yè)的最好匯報。聽課是教師成長的階梯，總?cè)ヂ犝n是不可能的，時間也不允許，只有提高自己的聽課水平，扎扎實(shí)實(shí)的聽好每一節(jié)課，聽一節(jié)課有一節(jié)課的收獲，聽一節(jié)課有一節(jié)課的.體會，才能達(dá)到進(jìn)步的目的。只聽不想，不總結(jié)，那是浪費(fèi)了40分鐘的價值。如果又聽，又想，又總結(jié)，那會使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。時間長了，就會從量變到質(zhì)變，成為一個合格的老師。聽課還是教師自我檢驗的法寶，聽課中，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要補(bǔ)充的地方，并及時地寫在教案中，正是這一次次的修正與補(bǔ)充，使我們的教學(xué)越來越好。
二、經(jīng)驗積累，教后反思是成長的關(guān)鍵
參加工作之后，我很清楚現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的繁重和應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)過程中，我運(yùn)用所掌握的通過此次的進(jìn)修，在教學(xué)方法和思想觀念上有了新的認(rèn)識和提高。在新課程改革的形勢下，我會不斷把新的教學(xué)理念運(yùn)用到我的每一節(jié)課中，落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
語文教育心得 篇3
小學(xué)語文，首先姓"語"，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點(diǎn)，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又姓"小"，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語文課教得"有滋有味"呢?在這里，我想用如下的三個"味"來考慮怎樣把語文課上得"有滋有味"。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂"讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長"(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞"語文本體"引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎?
二、兒童味
小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在"還"的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)"兒童味"，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的'，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生"你們看到了什么?聽到了什么?"結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句："老師，我什么也沒看到!"這是真實(shí)的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說："那我們一起再去看看，再去聽聽吧。"然后播放有配樂的語文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說："老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮!"。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是"有滋有味"的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時做到"胸中有書，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)"書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里"。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出"人無我有"，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運(yùn)用插畫的優(yōu)勢;善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢;善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來說"呀，怎么這么快就結(jié)束了?"這樣的語文課哪能沒有個人味?
在新課程改革的進(jìn)程里，"有滋有味"的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，"別有一番滋味在心頭"
語文教育心得 篇4
這個學(xué)期我擔(dān)任初三年級兩個班的語文教學(xué)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、更新教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，落實(shí)“四步八環(huán)”教學(xué)模式。
實(shí)施新課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)語文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式，探索以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。按照教科研室的要求，在課堂上實(shí)施了“四步八環(huán)”教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，也總結(jié)了不少經(jīng)驗和教訓(xùn)。
二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動學(xué)生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的`培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握九年級學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。
他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組組互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、學(xué)生口頭表達(dá)能力有所提高。
本班的學(xué)生由于一些原因，口頭表達(dá)能力較差。為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學(xué)起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，通過耐心引導(dǎo)其回答，并加以肯定、表揚(yáng)，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。平時，還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，以提高他們的朗讀能力，從而提高口頭表達(dá)能力。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達(dá)能力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開展的朗誦比賽中，本班學(xué)生多人參加并且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學(xué)們的口頭表達(dá)能力，形成一個良性循環(huán)。
四、學(xué)生寫作能力有所提高。
為了提高學(xué)生的寫作能力，平時常布置一些簡短的小作文，并在課堂上當(dāng)場完成。小作文的內(nèi)容多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫起來也容易。在批改時充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調(diào)動其寫作的積極性。對于一些寫作能力比較好的同學(xué)或是對寫作感興趣的同學(xué)，鼓勵其積極寫作。這些都大大地增加了學(xué)生對寫作的興趣。
語文教育心得 篇5
我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作，本班一共有54個人，平均年齡比較小，有一個才5歲，所以學(xué)生的接受能力相對比較弱。一年級第一個學(xué)期主要是漢語拼音和短篇課文的教學(xué)，剛剛開始的時候我以為沒什么難度，后來實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時完成，平時上課的時候?qū)W生很容易分散注意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯誤。
一、學(xué)無遺力，淺嘗輒止。
實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在"是什么"的層面上，而無力在"為什么"和"怎么樣"上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于浪費(fèi)學(xué)生的時間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無所獲。
二：照本宣科，缺乏創(chuàng)見。
注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸;有廣度，沒深度;有他見，沒己見。
三：我行我素，強(qiáng)加于人。
許多時候我只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。
四、畫蛇添足，無端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接,但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。
五、良莠不分，一味肯定。
平時上課我對學(xué)生不但"慈眉善眼"，而且"海納百川"，學(xué)生說什么都是"好"，答什么都是"對"，更有時候，動不動就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實(shí)際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。
六、生硬模仿，貽誤課堂。
從上課文的時候開始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場表演，也要來一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿。可想而知，學(xué)生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七、語言干癟，信息量少。
一個好的語文教師，每節(jié)課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)掌握的沒有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識及適當(dāng)?shù)纳鐣R，人生哲理，語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語言應(yīng)該是：講述時行云流水，提問時準(zhǔn)確到位，啟發(fā)時生動形象，過渡時圓潤自如，總結(jié)時簡潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。
在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時對學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。
三、對于差生也沒有進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績普遍低下。任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢?這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源?這樣的錯誤事先能不能夠避免?這樣的錯誤是否受到了我期望達(dá)到的"教育效果"?如果達(dá)到了某種"教育效果"，那么我付出的代價是么?如果沒有達(dá)到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些?這樣的錯誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇?這樣的錯誤可能會在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害?我從這次錯誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的.教育啟迪。
今后我要做好以下方面的工作：
一、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導(dǎo)差生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時向家長匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進(jìn)步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多"借口"和"理由"來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進(jìn)另一個錯誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。成長是一個過程，永無止境;反思也是一個過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
語文教育心得 篇6
課改走過了十年，我看到了教育教學(xué)生機(jī)勃勃的局面，看到了自己的發(fā)展和成長，看到了學(xué)校的孩子們無比的幸福感，我也充滿了期待和希望。
在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和審議工作情況介紹》的報告后，我認(rèn)識到新課程改革和國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
首先充分認(rèn)識了課程的價值。開設(shè)英語課程對國家發(fā)展和對學(xué)生的發(fā)展有著重大的價值。因為英語課程不僅僅是一個語言教學(xué)的問題，它對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和國民素養(yǎng)的提高，都具有非常重要的意義，所以，我進(jìn)一步地認(rèn)識到自己的社會責(zé)任。
第二，深刻認(rèn)識了英語課程的性質(zhì)。英語課程的本質(zhì)屬性是工具性與人文性相統(tǒng)一的。過去的課程更多地強(qiáng)調(diào)工具性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是為了交流，就是用語言做什么事情。課程不僅僅要關(guān)注語言，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、人生觀、價值觀。
因此，我也對課改的理念進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐。
首先，應(yīng)體現(xiàn)語言功能、結(jié)構(gòu)、話題和任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。大中小學(xué)英語教師提出了嶄新的.課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實(shí)行英語教育教學(xué)改革。在思想上和行動上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變教師教育教學(xué)的組織者設(shè)計者和指導(dǎo)者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和活動為中心，突出學(xué)生的主體地位。
第二，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。
用外語來布置教室、雙語校園等等都可以營造一定的外語環(huán)境。不過，對學(xué)生來說，外語環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽到外語。要給我們的學(xué)生較好的外語習(xí)得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語；不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語。應(yīng)當(dāng)看到，在教室上課，無論老師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近真實(shí)生活，仍然是人為的、虛構(gòu)的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運(yùn)用語言。因此，我們要創(chuàng)造外語習(xí)得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多“輸入”外語，尤其是通過耳朵輸入，同時也從眼睛輸入。
語文教育心得 篇7
前一個月復(fù)習(xí)文言文，進(jìn)行到八年級的大篇目歐陽修的《醉翁亭記》時，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個學(xué)生攔住了我的去路，說自己在做課外資料時遇到了問題。我低頭看題，是關(guān)于“泉香而酒洌”的釋義。孩子答的是：“泉水透著芳香而酒色清澈。”補(bǔ)課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個叉。我不解，孩子告訴說：正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，并轉(zhuǎn)述老師的解釋，說這是文言中常用的詞序顛倒法。
我立刻疑惑了。歐陽修明明是說“泉香而酒洌”，為什么偏要解釋成“泉洌而酒香”？或者我們相信別一種說法，歐陽修原來寫的不過是“泉清而酒洌”，是蘇軾大筆一揮改成了“泉香而酒洌”。那么，蘇軾為什么這樣改，而我們既然接受這改動，認(rèn)為它比“泉清而酒洌”、“泉洌而酒香”好，在解釋的時候，為什么又認(rèn)定“泉水清澈而酒味芬芳”才是對的呢？
認(rèn)為“泉水清澈而酒味芬芳”為正確，理由大概是泉沒有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學(xué)思維的觀點(diǎn)看，大概確是如此的。然而以文學(xué)思維的眼光，則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽也可聽得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺之間的混而相通，在一種感覺印象中交錯著別一種感覺印象。通感的心理基礎(chǔ)在于人的感覺本來是一個有機(jī)的整體，也就是說，在感覺的世界里，它們其實(shí)是一個渾然的整體，統(tǒng)攝于一個統(tǒng)一的、全體的人。因此，通感其實(shí)是一種很普遍的心理經(jīng)驗，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。
只是可能在文學(xué)中，通感的表現(xiàn)更精微、新奇、獨(dú)特。只有在科學(xué)的.、分析的態(tài)度中，人的各種感覺才分裂為彼此隔絕、互不相關(guān)的領(lǐng)地。正是因為科學(xué)的“分而治之”的態(tài)度，破壞、瓦解了人之為人的統(tǒng)一感，把一個統(tǒng)一的、整體的人分析為許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。
文學(xué)的目的之一，就是通過感性的解放、重整、醒覺，重新恢復(fù)人之為人的統(tǒng)一感。歐陽修所說的“釀泉人”，地處“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”的地方，那么野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎？怎么能說泉無香？“釀泉為酒”，酒既有香，泉又怎可無香？這是感覺的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學(xué)的思維方式。
《醉翁亭記》是抒情的文學(xué)，不是科學(xué)的說明。所以，我們讀它，首先以感覺、感性的方法領(lǐng)悟它、感受它、喜愛它，而不應(yīng)該僅僅以科學(xué)的、邏輯的方法說明它、分析它、解剖它。
我在語文路上走的時間并不長，拿不準(zhǔn)是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，如果真有，我淺白的以為語法的這種設(shè)置在這里是不適用的。事實(shí)上，如果真要從語法上為之解，能不能說“泉香而酒洌”也應(yīng)該是互文——“泉香而酒洌”者，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能回避泉是不是香的問題。
教語文第八年，我才開始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯位的問題，可能確實(shí)比其他許多老師晚了許多也淺了許多，但我也確實(shí)略略想了如下問題：
1、語文課缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是畢業(yè)班的孩子的共識，視語文為一門尷尬的學(xué)科，是為了什么？
2、語文課，理應(yīng)有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應(yīng)該作最廣泛意義的理解？我以為，語文課的人文性，其著眼點(diǎn)在通過開發(fā)學(xué)生的感受力，特別是對于語言的感受力，養(yǎng)成正確的趣味，從而激發(fā)出學(xué)生身上美好的人性。
3、科學(xué)思維在語文課堂上的大行其道，是不是最直接的后果就是文學(xué)趣味的普遍墮落？每年到頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎的時候，中國人總少不了抱怨一回，疑心人家歧視我們。然而，回頭檢視一下我們自己的語文課堂，語文思維的缺失，是不是讓我們錯過了許多文學(xué)感悟力很好的孩子？
前些年，許多語文人在一起研究“在希望的田野上”這個歌名是不是正確，我們的語文課堂，某種程度來說，一直在延續(xù)這個問題的講解。我還是希望，自己作為老師，能夠在語文課堂為學(xué)生保留那美好的一刻，那作為一個整體的人充溢著豐盈而統(tǒng)一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉(zhuǎn)瞬即逝——因為，除了在語文課堂，這樣的一刻已經(jīng)毫無容身之地。
語文教育心得 篇8
小學(xué)教育的關(guān)鍵是什么呢？作為一名語文教師，_x愿意回答你的提問。
首先，是培養(yǎng)孩子對于學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)興趣比獲得能力還要重要，因此在知識的設(shè)置上有趣，能激發(fā)孩子們積極探索知識的興趣是最成功的的教育。興趣是的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就不會覺得學(xué)習(xí)枯燥，就會愿意學(xué)。所以，現(xiàn)在有些地方大力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，是非常明智的。
其次，是養(yǎng)成孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
形成一個好習(xí)慣，對于學(xué)生一生都有很重要的'作用。養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？認(rèn)真的習(xí)慣包括，做事認(rèn)真，聽課認(rèn)真，書寫認(rèn)真，做作業(yè)認(rèn)真，寫方方正正的字，做堂堂正正的人，一個認(rèn)真的人，無論將來做什么，都不會太差。而這種習(xí)慣，一般都是在小學(xué)階段去培養(yǎng)。
再次，是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的知識。
數(shù)學(xué)的問題，識字?jǐn)?shù)量的積累，背誦的詩歌的數(shù)量，小學(xué)的知識越是鞏固，到了中學(xué)階段學(xué)習(xí)就越是輕松。所謂，萬丈高樓平地起，講的就是一定要把基礎(chǔ)打牢的話題。
第四，是督促孩子鍛煉自己的體質(zhì)。
身體是將來學(xué)習(xí)和工作的本錢，小的時候，一般孩子都沒有什么問題，但也有一些孩子由于過度的肥胖，而影響了自己的日常生活。所以，在小學(xué)的時候，孩子是養(yǎng)成一種鍛煉身體的習(xí)慣，有自己的一種愛好。這樣比較好一些。
總之，小學(xué)教育是關(guān)鍵，力爭在這個階段多關(guān)注一下孩子，是非常明智的做法。
語文教育心得 篇9
近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，各地針對教師的提高培訓(xùn)活動也開展得如火如荼，轟轟烈烈。但筆者注意到，這種種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容大都集中在現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式或教學(xué)策略等方面，忽視了甚至是缺乏對教師個人教學(xué)基本技能的培訓(xùn)提高。打鐵要靠自身硬。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的基本能力，做教師的先得有一身過硬的基本功。下面，筆者就語文教師的基本技能——聽、說、讀、寫能力的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、耳“聽”八方
1.在課堂教學(xué)中，教師要善于聽取學(xué)生的見解，在師生的交往互動中分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，真正讓課堂教學(xué)變成師生的平等對話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師要善于聆聽，樂于傾聽，練就一雙“聰”耳，這樣會大大提高課堂教學(xué)的效率。
2.教師還應(yīng)時刻留意學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注他們的一言一行、一顰一笑，甚至要善于從學(xué)生的日記、作文中捕捉信息，聆聽他們的心聲，做他們的聽眾，贏得學(xué)生的信賴與尊重，從而使自己成為學(xué)生成長路上的“導(dǎo)師”。
二、“口”吐蓮花
作為一名語文教師，不僅要“能說”，還要說得“巧”，說得有特色。激情四射的語言能使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然；文采飛揚(yáng)的.語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘醇；含蓄幽默的語言可調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快……可以說，教師語言表達(dá)能力的差異在一定程度上決定了語文教學(xué)是否成功。語文教師若能在課堂教學(xué)中妙語連珠，旁征博引，“口”吐蓮花，相信他在教學(xué)中一定會左右逢源，用語言“粘”住學(xué)生，讓學(xué)生隨著自己的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍(lán)天中自由的翱翔。
三、“讀”占鰲頭
1.一口流利、純正的普通話是語文教師不可或缺的基本功。語文教師要經(jīng)常性地示范朗讀，在朗讀中品味作品的意蘊(yùn)，如學(xué)習(xí)《童趣》，教師模仿孩子語氣、神態(tài)進(jìn)行朗讀，或“怡然稱快”，或“怡然自得”，或“呀然一驚”，教師讀得抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生學(xué)得搖頭晃腦，師生樂在其中；學(xué)習(xí)《行道樹》，教師包含深情，聲情并茂地朗讀，學(xué)生則會懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運(yùn)實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻(xiàn)濃蔭”的精神。由此看來，語文教師有技巧的、成功的朗讀，可以使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”、“神迷其境”，在潛移默化中影響學(xué)生，使其進(jìn)入心領(lǐng)神會的境界，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
2.語文教師還要會“讀”教材，要有解讀文本的能力。一名語文教師，必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)識，大量閱讀相關(guān)書籍，在不斷閱讀中提升文化品位和文學(xué)素養(yǎng)，才能吃透文本，從容駕馭日益開放的課堂，并通過精湛的講解、多層次的練習(xí)喚取學(xué)生的情感體驗，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)文本解讀的多元化和個性化，讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，構(gòu)建學(xué)生的精神家園。
四、“寫”出華章
1.一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的“門面”，是語文教師的形象大使，會在無形中增進(jìn)教師的影響力。學(xué)生對教師的崇敬往往是從細(xì)節(jié)開始的，漂亮的書寫、幽默的語言、生動的手勢……都是學(xué)生樂于效仿的對象。教師規(guī)范的書寫習(xí)慣，認(rèn)真的書寫態(tài)度，深厚的藝術(shù)素養(yǎng)就是最好的教學(xué)資源，對學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用是毋庸置疑的。( )因此，語文教師一定要寫好毛筆字、鋼筆字和粉筆字。一手漂亮的書寫，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生美感，吸引他們的課堂注意力，還能影響學(xué)生提高自身素質(zhì)，對書法藝術(shù)普及和傳承也起著潛移默化的作用。
2.語文教師不僅要懂得作文教學(xué)之道，更要懂得作文之道，要能夠通過寫作實(shí)踐總結(jié)領(lǐng)悟，得法其中。語文教師要多嘗試“下水作文”，努力成為一名作文好手，以身作則，率先垂范，親歷作文的甘苦與得失。只有這樣，教師才能掌握作文教學(xué)的主動權(quán)，在指導(dǎo)學(xué)生作文時能夠做到有的放矢，讓作文教學(xué)更具有效性，真正地上好作文課，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。
總之，要達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的目的，語文教師就應(yīng)具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫的能力。“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”，我想，只要每位語文教師都在聽、說、讀、寫上狠下功夫，不斷提高，無論教學(xué)形式、教學(xué)模式如何變化，他都一定能在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)付自如，游刃有余。這就正如習(xí)武之人一樣，只要練好了內(nèi)功，不管招式、套路如何變化，他應(yīng)對起來斷不會手忙腳亂，不知所措了。
語文教育心得 篇10
寒假期間，我認(rèn)真閱讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
國家教育部給了不同學(xué)段的孩子相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容。由于不同學(xué)段的學(xué)生在心理、生理、語言能力發(fā)展方面有階段性特征，不同教學(xué)內(nèi)容也有各自規(guī)律，所以要采取相應(yīng)學(xué)段、板塊的不同教學(xué)策略。
在這里，主要想和各位老師分享關(guān)于識字、寫字、漢語拼音教學(xué)的所思所想。
《課標(biāo)》中提到，識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，先認(rèn)先寫“字表”中的300個字。運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。
的確，小學(xué)語文低段教材中采用的識字方式多種多樣，有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字等十種識字方式。每種識字方式對應(yīng)著不同的識字方法。比如蒙學(xué)識字注重反復(fù)誦讀，在學(xué)生掌握字形或?qū)ψ至x理解困難處，通過故事、、視頻解說等方法加以闡釋，滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化；象形識字，突出圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字，感受漢字背后的文化。
值得注意的是，每一種特性的文本都有其相對應(yīng)的識字方法，這就是文本特質(zhì)與識字方法的契合性。換句話說，作為教師必須要認(rèn)真研讀教材文本，熟悉教材特性，揣摩編者編寫意圖，不能把看圖識字教成象形識字，也不能把象形識字教成韻語識字。
這里以一年級下冊《小青蛙》為例，這是一篇典型的組塊歸類識字課文。學(xué)習(xí)此篇課文的漢字“情、睛、清、晴、請”時，不能簡單地運(yùn)用借助拼音拼讀生字的機(jī)械方法來識記，而要引導(dǎo)學(xué)生通過漢字與漢字間的音形義比較，發(fā)現(xiàn)某一漢字與這一類漢字中的共性，以及這一漢字的獨(dú)特性。
古代、近代和現(xiàn)代漢字中，漢字字符歸為三類:義符、音符、記號。跟整字所代表的語素在意義上有聯(lián)系的字符是義符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在意義和語音上都沒有聯(lián)系的`就是記號。
要學(xué)好《小青蛙》中的青字族這五個生字時，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這五個字的音，根據(jù)不同的義符幫助學(xué)生區(qū)分漢字的字義。“清”和清水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；晴和太陽有關(guān)，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是豎心旁；“請”要用言語表達(dá)，所以是言字旁；“睛”要用目去觀察，所以是目字旁。學(xué)生通過義符理解字義，毫不費(fèi)力就記住了這五個字。
所以，我將在今后的教學(xué)中，根據(jù)不同種類的教材文本，繼續(xù)運(yùn)用《課標(biāo)》中提到的多種識字方法，降低孩子們識字難度，幫助其體味識字樂趣。
語文教育心得 篇11
今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作，擔(dān)任一年級6班的班主任。我負(fù)責(zé)這個班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個班，發(fā)自內(nèi)心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調(diào)皮的一面，而這個最調(diào)皮的是一個叫吳佳駿的男孩。
開學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面……我剛開始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有"少兒多動癥"。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應(yīng)也特別快，但是就是太調(diào)皮了，很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話，我就會點(diǎn)他的名，可以說那段時間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責(zé)他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的.時間和更多的努力!
這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的"乖乖聽話的好孩子"。一旦不聽話，他就會經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫字的時候要認(rèn)真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚(yáng)和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚(yáng)了吧!從此，我覺得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經(jīng)沒什么菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復(fù)著說："我想不吃飯!"我有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道："吳佳駿快出來吃飯!"他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說："吳佳駿原來你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!"他停止了哭泣，情緒稍微穩(wěn)定了一些，但是還是不肯出來。我接著說："老師一直認(rèn)為你是個好孩子，也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!"然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我?guī)阶约旱奈蛔映燥垺ｏ堃呀?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺到我的愛!
在后面的日子里，他慢慢地變得認(rèn)真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進(jìn)步很大!以前的作業(yè)只能得"良"，現(xiàn)在能得"優(yōu)"。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認(rèn)為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對他的愛。當(dāng)然，這需要你的時間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單，唯有愛才能達(dá)到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!
語文教育心得 篇12
與之前的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論性增強(qiáng)，概念和新提法也增多了，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）在課程理念方面的變化：
一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文的育人功能。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法、資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這意味著語文老師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，語文老師需要根據(jù)語文要素對單元進(jìn)行整合，語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個人認(rèn)為閱讀策略和方法可以分為基本兩類：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味語言等等。
三、突出課程內(nèi)容的`時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。內(nèi)容重視價值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
四、增強(qiáng)課程的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。另外，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)。整合多樣的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，由單篇到群文深度地學(xué)習(xí)。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級上冊名著導(dǎo)讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進(jìn)整本書閱讀。
啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點(diǎn)勾畫自己的所見所聞所感。推進(jìn)課可以設(shè)置任務(wù)：走進(jìn)典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、范愛農(nóng)等，進(jìn)而分析人物形象。實(shí)踐課可以設(shè)置任務(wù)：我與魯迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅的童年略知一二，設(shè)置情境與自己的童年對比，談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對他產(chǎn)生重大影響的事件，這樣的情境性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，學(xué)生的閱讀興趣也會濃厚。
五、倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。這一點(diǎn)主要是注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，同時要注重評價的多元與互動，作為一線教師，課堂上更多的是老師評價學(xué)生，今后教學(xué)中，也可以多元評價，學(xué)生之間互相評價互動。
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