教學的征文

時間：2023-11-11 08:00:45 征文

關于教學的征文

　　在日常學習、工作和生活中，大家最不陌生的就是征文了吧，好的征文一般具有句段文采飛揚的特點。相信許多人會覺得征文很難寫吧，下面是小編精心整理的關于教學的征文，希望對大家有所幫助。

關于教學的征文

關于教學的征文1

　　假如說隨堂課是教師教學業務水平、知識、才能的真實寫照的話，此次在我校舉行的課內比教學比武課課上，除了能體現這些綜合素質外，更重要的是檢驗我們的教師駕馭課堂的多應變能力。

　　這次課內比教學是給教師們提供了展示個人能力的平臺，它具有原始性、研究性和鮮明性，是教師專業成長的途徑之一。因此課前準備比常規課要更加充分，即使準備的再充分，也難免會出現這樣或哪樣的差錯，如果處理得不好，勢必會影響整堂課的教學效果，處理得恰到好處，則會創造出出人意料的精彩。

　　我從教二、三十年，上過很多的公開課，但這樣大型的比武課我還是第一次參加。不免會有些緊張。為了準備這節比武課，我課前精心制作課件、設計板書、教案也是反復修改，唯恐準備不周而足影響教學效果。我執教的是《詹天佑》，因課前強調有全校教師要來聽課，要學生積極表現，結果學生們的配合也恰到好處。可就在互動環節中，小小失誤出現了。

　　上來表演畫詹天佑設計的開鑿隧道的兩種方法的同學，當一當工程師把設計圖紙畫下來，一個畫從兩端同時向中間鑿進辦法，另一個畫中部鑿井法。結果就不一樣了，畫兩端鑿井法的同學畫的即不是兩端鑿井法又不是中部鑿井法，頓時臺下議論紛紛，畫中部鑿井法的同學一下就畫正確了，高興地回到座位上，我知道畫對的.同學心里很高心，然而畫錯的同學心里很難受，沒面子無地自容，為了保護學生的自尊，我便隨機應變地笑著說：沒關系，你是好樣的，沒有常勝將軍嘛。聽了老師的安慰學生知趣地回到了座位上。

　　我趁熱打鐵，及時地講解大家一下子都明白了，課堂上又出現其樂融融的的氣氛，可想而知，后來的學習勁頭更足了。除此之外，我大膽的點了上課不太聽講的沈同學回答問題，他說鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車爬不上陡坡，詹天佑順著山勢，設計了一種人字形線路。他似懂非懂的點點頭。那人字形豈不是一個站著的人。畫一個人好不簡單。大家聽了又笑了起來，因為他說的是文中的人字形，自己錯誤地理解成站著的人。不過我很高興他課堂上還是在聽課，要不怎么能說得一知半解呢？

　　這次公開課之后，學生們表現出對語文的極大興趣，發言的多了，學生們不再沉默了都想躍躍欲試，展現自我。我想，一定是在那天的課堂上，我表現得比平時更活潑、更親切、更愛表揚人的緣故了吧。

　　學生們愿意與我親近了。我很享受自己在公開課中尊重學生自尊心的巧妙處理，這樣大大縮短了我與學生們的距離，這一發現將影響著我以后的教學。

　　總之，這次課內比教學它不僅比出了隨堂課的輕松、隨機應變的能力與和實實在在的教學效果，更比出了教師的水平與素質，因此，我覺得不管是比武課還是常規課在教學中，淡化課的花架子的成分，力求教給學生的學習知識的方法。這大概就是課內比教學倡導者最終真實的愿望吧。

關于教學的征文2

　　"教學是點燃智慧之火的引路人，奠定未來的基石。"

　　教育是一項偉大而崇高的事業，它不僅僅是傳授知識，更是培養人格和塑造未來的重要手段。教學的目的就是通過講述真實的內容來傳達思想、情感和信息，激發學生們對知識的興趣，啟發他們的創造力和思維能力。

　　教學是一門藝術，需要教師用心去感染學生，給予他們關懷和鼓勵。"教學不僅是灌輸，更是點燃智慧之火的引路人。"教師要有耐心，耐心等待學生的理解和領悟，耐心解答他們的問題，耐心引導他們找到自己的方向。只有真心付出，才能獲得學生們的信任，真正影響他們的生命。

　　教學是為將來鋪好道路的一塊基石。"教育是我們種植樹木，永遠陰涼沒有自己的"時政快報"的園林。"教師們以他們的智慧和愛心指引學生，讓他們在競爭激烈的社會中站穩腳跟。通過教學，教師們培養學生的獨立思考能力、創新意識和團隊精神，為他們的未來道路打下堅實的基礎。

　　教學是一種改變和傳承的過程。"教育是形成一個時代精神的最重要手段之一。"教師通過知識的傳授，文化的積淀，不斷激發學生的`潛能，開拓他們的視野。在教學的過程中，無論是教師還是學生都在不斷地成長和進步，共同推動社會的發展。

　　教學是一種付出和收獲的過程。"教師的驕傲，在于看到學生們的成功。"教師們為了學生的成長，每天都在默默工作著。他們投入了大量的時間和精力，忍受著各種困難和挑戰。然而，當看到學生們在知識的海洋中破浪前行，取得驕人的成績時，教師們的付出就得到了最大的回報。

　　綜上所述，教學不僅是一項工作，更是一份責任和使命。通過講述真實的內容，點燃學生們的智慧之火，培養他們的創造力和思維能力，教師們為學生們的未來鋪好了堅實的基石。教育是一種傳承和改變的過程，教師們在其中付出了很多，但看到學生們的成功，他們的辛勞就變得有意義。

關于教學的征文3

　　教育的目的在于點燃學生內心的火花，探索他們的潛能。正如愛因斯坦所說，"教育不是為了填滿水桶，而是為了點燃火焰"。在現代社會，教學不能僅僅停留在傳授知識的層面上，更需要激發學生的內在動力和創造力。

　　教師扮演著引導者和啟發者的角色。荷蘭作家凡爾登說過，"教師就像一個燈塔，為學生提供指引和方向"。教師需要用自己的智慧和耐心，點亮學生前行的道路，幫助他們掌握知識，并在思想上得到提升。

　　教學不僅是知識的傳遞，更是一種藝術。美國教育改革家約翰·杜威曾說過："教育就是藝術，好的教育是創造的過程"。教師需要靈活運用各種教學方法和手段，將枯燥的知識變成生動有趣的教材，激發學生的學習興趣和積極性。

　　在教學的過程中，師生之間的互動至關重要。美國心理學家卡爾·羅杰斯說過："教育并不是一種灌輸，而是一種相互的`交流和共同的探索"。教師需要給予學生足夠的自由空間，讓他們在教學中發揮主動性和創造力，培養他們的思維能力和問題解決能力。

　　教育的目標是培養學生的全面發展。英國作家夏洛特·勃朗特曾經說過："教師最好的報酬就是看到學生成功"。無論學生未來走向何方，教育都應該關注他們的身心健康和人格發展，幫助他們成為有責任感、有創造力的社會成員。

　　親身經歷是最好的教師。教育家亨利·亞當斯曾說過："行動勝于言辭，親身實踐比遙不可及的概念更有說服力"。教師需要通過實際操作和實踐案例，讓學生真正體驗和感受知識的魅力，激發他們的求知欲望和學習動力。

　　總之，教學是一項神圣而偉大的事業。我們應該像火炬一樣，點燃學生心中的激情和渴望，引導他們走向成功的道路。正如馬丁·路德·金所言："教育是改變世界的最強大武器"。教師們的責任是傳遞知識，培養未來的希望。

關于教學的征文4

　　從教十幾年，我的教育教學行為沒有間斷過反思和自我調整。

　　最初的教育教學行為多是從同校教師那兒學會的。參加工作時是九十年代上期，共事的同事工作風格和方式帶著那個年代的特點。她們常常自覺加班加點、課外義務輔導暫后生、工作態度特別認真實在。和她們天天在一起，我也養成了認真負責、任勞任怨的工作態度，形成了一絲不茍、嚴格要求學生的教學作風。在那個時代，社會崇尚教師的奉獻精神，對老師們的加班加點和義務輔導是肯定甚至是贊揚的。學校常常召集老師們學習一些社會中涌現出來的教師先進事跡，這些榜樣的感染作用是很強的，被宣揚的教育教學行為都被我當做最正確的做法來效仿。記得一次宣傳的先進教師總是微笑面對學生，我就要求自己每節課都要帶著微笑走進課堂。還有一次宣傳的教學做法是正式上課前教師加一段趣味活動，以激發學生的學習興趣，我如獲至寶，拿來效仿，每節課前幾分鐘都設計一項有趣的活動，有時是猜個謎語，有時是發散思維訓練。但是，這兩個效仿來的做法若要長期堅持很不容易，我常常要絞盡腦汁地想有趣的活動或者強裝出笑臉走進教室，可是面對種種課堂教學中的不如意，是很難再堅持趣味第一和微笑第一了。

　　對于教育中的體罰行為，整個社會采取的是寬容理解的態度，還沒有形成全民聲討的形勢。所以，有時候會在辦公室和操場上看到老師忍無可忍地對個別調皮搗蛋的學生聲色俱厲地訓斥甚至是動手的情況。那些年，學校更重視班級紀律性，所以老師們在班級管理和課堂教學中對紀律要求很高，老師都普遍在乎自己在學生中的威信。同事們都說我是個慢性子，對學生總是好脾氣，有耐心，拉不下臉來。甚至有的老師帶著否定的口氣評論我加班加點和溫和對待學生的方式。可是我自認為對自己對學生要求很高，我所教班級的學習成績一直也很好。但是在各項評比和平日的比較中，我感到任教的班級紀律不夠嚴明，班級風貌不夠突出。在痛定思痛中，我反思自己的教育教學行為，我歸結為不夠嚴厲、管理措施不夠合理等。所以有一段時間，在迷迷茫茫和低沉的失敗感中，我嘗試著用嚴厲的態度管理學生。可是，這有悖于我做人的原則，因為我向來待人溫和，這樣冷硬的態度讓我自己都感覺難受和矛盾。

　　《中華人民共和國教師法》的頒布和逐步深入實行對教師的教育教學行為是一次大的沖擊。學校對教師的體罰行為、課堂教學行為都制定了新的規范，老師們包括我自己都開始認真地注意起規范的教育教學行為。隨著素質教育的推進和語文教學的改革，課件進課堂、千變萬化的教學方式進課堂，語文課堂教學呈現出新鮮、活潑的面貌。我們開始有機會觀摩優秀教師的現場課堂教學，有機會聆聽他們談論自己的教學理念。這些新鮮的`教學方法、這些新鮮的教學理念對我來說是如沐春風，如浴春雨，我開始認真地反思自己以前的教育教學方式，把這些新的教學方式帶進了自己的課堂。用普通話上課，教學語言有激情、有感染力，教學方式靈活多變、富有針對性，教學步驟清晰合理，上出一堂精彩的課，這些成了我的教學追求。我的教學行為逐步正規起來了，但是仍然存在隨心所欲的嚴重問題。

　　新世紀初，我們國家開始了新一輪教育教學改革，頒布了新的課程標準。我參加了新教材教學實驗，參加和承擔了兩項課題研究，這些事情都促使我進一步改善我的教學行為。我開始進入了獨立思考、深入研究、大膽實驗、不斷反思的階段，課堂教學更為理性和追求合理。近兩年我們又在討論關于提高課堂教學實效的問題，反對教學中的花架子，提倡實在有效的課堂教學模式。后來，又開展“教育教學規范月”活動。為此，我們學校在期末對老師的教育教學進行調查評估。在調查評估和自我檢查中，我發現我多年以來的拖堂現象成了問題。看到學生在填寫調查表時對我的拖堂耿耿于懷的樣子，我心里難受極了。我知道拖堂雖然是為了教學生更多的東西，但是既不受學生歡迎，又不符合教學規范，我必須改變。從去年接受新的一批學生開始，我在課堂教學時間控制方面進行了更為嚴格的改進，終于做到了不再拖堂。

　　多年的教學實踐告訴我們，每一輪的改革都會促成新的教育教學行為產生。隨著時代的發展，隨著教育教學的改革，隨著對教育教學的深入反思和研究，我的教育教學行為相信還會進一步調整和改善。

關于教學的征文5

　　曾在書上讀到過這么一句話：“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。’好的課堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。那么如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢？

　　課堂上我們會經常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學。科學的合理的評價語能激發學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們要盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。

　　前幾天我在《灰雀》一文的朗讀訓練時，平時很少發言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時捕捉到了這一細節，馬上微笑著，并用一個請的手勢，鼓勵他站起來朗讀課文。他可是一個學習基礎不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的'段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。有個急性子的男同學甚至已經喊了出來：“他‘胸脯’讀錯了！”。當這個膽小的孩子認識到自己將要成為同學們批評的對象時，是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說：“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚明明同學。”這時同學們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。“大家知道明明同學是這個學期才從別的學校轉到我們班的，他本來就膽小再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發言，大家覺得他是不是該表揚呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時我看到明明同學雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學們的幫助。最后我又不失時機地鼓勵說：“有這么多同學的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會進步得很快，下次他一定會把課文讀得更好。”在接下來的這些日子里，明明不但在課堂上回答問題積極了，課下也活潑了許多。

　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。由于因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。在語文課堂上，教師要及時捕捉學生的點滴學習成果，及時捕捉學生良好的學習方式，及時捕捉學生良好的學習情態。利用教師的課堂評價語及時贊賞，傳遞真情，讓學生增強自信，享受成功的快樂。

關于教學的征文6

　　教學是一門藝術，其中蘊含著無盡的智慧和魅力。教師們通過講述真實的故事，來表達他們的思想、情感和傳遞知識。在教學中，名言也扮演著重要的角色，激勵教育者們更好地啟發學生的學習熱情和潛力。

　　美國教育家哈利·威德曾說過：“教育并不只是填滿一個桶，而是點燃一團火。”這句話恰如其分地描述了優秀教師的使命。他們并不僅僅是將知識傳授給學生，更是激發他們對學習的熱愛和探索的欲望。

　　名言的力量還體現在激勵學生超越自己的期望。美國作家約翰·戴維斯曾說：“追求卓越，并不是一種行為，而是一種習慣。”這句話告訴我們，只有通過不斷努力和刻苦學習，我們才能在學術和生活中取得卓越成就。教育者們用這樣的名言激勵學生，讓他們相信自己的潛力，勇于追求卓越。

　　師生之間的關系也是教學過程中不可忽視的因素。美國思想家哈伯德·特尼曾說：“無法通過語言表達的東西，只能通過經驗傳授。”這句話提醒教育者，要通過親身經歷和真實的.故事來與學生建立深厚的情感聯系。只有在平等、尊重和理解的氛圍中，學生才會有更好的學習效果。

　　教學中，不斷更新的知識也是關鍵。心理學家威廉·詹姆斯曾說：“你未曾學到新東西時，就已經開始老去了。”這句話提醒教育者們要保持學習的狀態，不斷更新知識和教學方法，以吸引并激發學生的學習興趣。

　　最后，名言也可以給教育者們帶來智慧和啟示。美國教育家尼爾·波茲曾說：“教育不是為了生活，而是為了改變生活。”這句話深刻地揭示了教育的意義所在。教育不僅僅是傳授知識，更是為了培養學生的綜合素質，使他們可以積極地改變自己和世界。

　　總之，教學中的名言通過講述真實的內容，表達了豐富的思想、情感和信息。它們激勵教育者和學生，促使他們發展潛能，追求卓越，并建立起師生之間的深厚情感。教學名言的魅力在于它們不僅僅是文字的組合，更是教育智慧和人生哲理的集結。

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