走遍天下書為侶教學反思
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”今天小編就來分享走遍天下書為侶教學反思范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。
走遍天下書為侶教學反思范文(一)
課文《走遍天下書為侶》以環游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念;能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到文章的意境，其實是很難達到的。為此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批注。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為……所以……”這一句式來引導學生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，后者加深了學生對自己讀書的認識并拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。
此外，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達什么意思?其目的是什么?運用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子后，請學生思考句子的意思，并想想作者是如何表達的?引導學生通過對“是的”，“沒什么關系”，兩個“我愿意”體會到作者運用了正面說，反面說，反復強調這三種不同方式來表達自己愿以書為侶的堅定態度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。
總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。
走遍天下書為侶教學反思范文(二)
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧?老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢?”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”
經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比?”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。
(從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了!老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”)
教法二：質疑解疑
文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶?”“是呀，為什么呢?書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個**真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個**也很好，還在旁邊寫上批注。”“**真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來不一樣的感覺，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢?按照課文，仿寫一段話。
學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。
有的說，我會選擇一個MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。
其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。
走遍天下書為侶教學反思范文(三)
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點???走遍天下書為侶.
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解:"是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:'真想不到你懂這個.'""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:'我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美."
學生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會;有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解"真想不到你還懂這個.有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了.
上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，"讀一本書有四遍的同學把手舉起來 "結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義 》7遍之多.看來從讀書的角度引導學生，有戲!于是我接著問:"你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎 "學生們紛紛要求王威說說原因.王威站起來，不好意思地說:"其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收獲.當我讀到'宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功'的時候，我才感興趣的.后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人.""你后來為什么又看了那么多遍呢 ""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿.于是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍."他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他.我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥:"他們為什么能看一本書那么多次呢 "學生有所感悟地說:"是因為他們看的是自己感興趣的書，自己喜愛的書.""你們遇到自己喜愛的書會怎樣 ""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了， 可第一百零一次再見時，你還會說:'真想不到你懂這個!""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:'我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美.'"
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來.學生明白，課文中的朋友，家實際上是在說讀書，"真想不到你還懂這個!"是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現;"我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美."是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受.
走遍天下書為侶教學反思范文(四)
書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養。在閱讀中，不僅能獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《走遍天下書為侶》在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮。提出要善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學中，我引導學生讀課文來尋找作者以書為侶是理由和讀書的方法，找出相關的句子，細細品讀，理解其書對作者的重要性。正因為作者喜愛書，所以他才能把書比作朋友，比作家，比作故事，可見其對書感情之深厚。
在課文的學習中，除了讓學生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書方法，如層層遞進的假設、設問、反問、列舉等修辭方法，增強了文字的表達效果，課后我讓學生把喜歡的句子摘錄下來，并把自己喜歡的段落背誦下來，并品味、欣賞，結合課后的小練筆 ，寫出自己對書的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊意。
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