反思的作文

時間：2025-08-15 05:24:45 反思

反思的作文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的反思的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【集合】反思的作文4篇

反思的作文篇1

　　前不久在荷蘭鹿特丹世乒賽上，中國隊“又”包攬了全部冠軍。一個“又”字既包含中國隊的成就又一次實至名歸，有包含了我們對于成功的反思。

　　在世界乒乓領(lǐng)域，我們?yōu)槭裁茨荛L期處于壟斷地位，一次又一次的包攬世乒賽，奧運會的桂冠呢?有人說他們?nèi)粘Ｓ?xùn)練極為刻苦，或又有人說乒乓球是國球，有傳統(tǒng)優(yōu)勢。而我想會說的則是，中國乒乓球的“實力”在于其運作體制的科學(xué)與完善。

　　曾有一位什剎海體校的教練說過：“我們的訓(xùn)練安排周密而有效，你不會看到哪一個隊員閑滯下來，老的隊員有經(jīng)驗他們會教給年輕隊員各種比賽經(jīng)驗和擊球戰(zhàn)術(shù)方法。”從中我想到的`是讓一個團隊中的每一個元素都發(fā)揮其優(yōu)勢，在團隊內(nèi)部形成良性循環(huán)，并且相互借鑒，達到運作效率的最大化，這便是中國乒乓團隊的實力所在。

　　不僅一個團隊，如果把這種運作方式有效的嫁接到社會其他領(lǐng)域我想也一定奏效。

　　20世紀90年代，日韓等國遭受了亞洲范圍內(nèi)較大的經(jīng)濟危機，此時的兩國大型企業(yè)都在企業(yè)內(nèi)部大力提倡科技創(chuàng)新，并結(jié)合本國傳統(tǒng)工業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)了由粗放型向集約型的發(fā)展方式的改變，并且實現(xiàn)由勞動力主導(dǎo)向科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)的根本提升，在世界范圍內(nèi)取得了成功。

　　田忌賽馬的故事耳熟能詳，他的成功也不正像中國乒乓球隊一樣，其實力的體現(xiàn)在于結(jié)構(gòu)內(nèi)部的優(yōu)化。

　　此時此刻，在中國經(jīng)濟領(lǐng)域的提升也同樣可以借鑒其方法。改變現(xiàn)狀不是一蹴而就之舉，但若能把握其發(fā)展的規(guī)律，在內(nèi)部進行元素間的優(yōu)化，鼓勵創(chuàng)新，我想中國實力之名至實歸將指日可待。

　　近年來，姚明創(chuàng)造了中國第一高度;劉翔創(chuàng)造了中國第一速度;丁俊暉創(chuàng)造了中國第一準度;而李娜創(chuàng)造了中國第一力度!這一個個中國實力的體現(xiàn)，無不是中國近年來在體育領(lǐng)域進行改革，調(diào)整運作體制使之科學(xué)與完善的結(jié)果。

　　包攬冠軍不是目的，而其價值在于一個個的成功實力對于中國今后的發(fā)展其實極其重要的推動與借鑒作用。

　　一個冷靜看待“成功”的民族，才可獲得真正的“名至實歸”屹立于世界!

反思的作文篇2

　　學(xué)期結(jié)束了，我語文考了75分，數(shù)學(xué)考了81分，英語100分，想不到，我的語文和數(shù)學(xué)考得這么差。

　　為什么會這么差呢？數(shù)學(xué)還有考得差的原理，我原本可以考90幾分的，但是由于我考試的時候太過于驕傲，寫完卷子以后就在畫畫，所以只考了81分，如果我不畫畫，耐心檢查，完全可以保持在90分以上。語文，就不要說了。根本原因就是我的'底子太差。

　　為什么會考這么差呢，數(shù)學(xué)我平時會上課有時會不認真聽講，經(jīng)常被老師叫的站起來�？荚囈膊话阉敾厥�。而語文我本來就不好，上課還走神，被老師罵。

　　在新的學(xué)期里，上課要認真聽講，腦子跟著老師轉(zhuǎn)，該寫的寫下來，該吵的也吵下來。課堂家庭作業(yè)認真完成。數(shù)學(xué)多讀多背概念公式，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)選做題目，多看課外書籍，全面提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，做一個老師和家長都喜歡的好學(xué)生！

反思的作文篇3

　　做人要將心比心，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。這件生活中的小事讓我看到了很多。

　　“同學(xué)們，倒飯的時候輕點，不要濺出來�！币晃槐嵃⒁屉p手扶著飯桶對著來往的同學(xué)說道。我心想：這樣好��！就不會被濺的一身菜湯了。就在我遐想時，被兩道不維和的“啪！”“啪！”聲給打醒了。

　　只見一名有著一米五七左右身高的女生，右手拿起飯盤，以約九十度弧角猛地用力向下拍去，剩菜，湯汁被濺得到處都是。我立刻躲得遠遠地，但那位女生似乎覺得倒得不夠干凈，又再次使勁，狠狠地拍了兩下，無辜的飯桶好像成了被發(fā)泄的對象，無力反抗，只有默默承受。

　　我抬起頭去看那位保潔阿姨的表情，只見她默默地起身站在一旁，雙眼無神靜靜地注視著那位女生“華麗”的動作表演，臉上沒有一絲尷尬，有點只是和飯桶一樣地默默承受，無力反抗，可見，還有許多次類似的情況。

　　女生倒完飯，保潔阿姨拿起抹布又開始清理戰(zhàn)場。隨后的同學(xué)也都不客氣地在飯桶上拍了兩下。我在想，如果保潔阿姨是在場每一個人的母親，他們是否還下得去手，讓自己的母親頻繁彎腰去清理自己特意制造的垃圾，讓自己母親的勞動成果付之東流，讓自己的母親尊嚴盡失。

　　也有可能如此做的同學(xué)是為了顯示自己的高人一等，顯現(xiàn)出自己富家千金，豪門少爺?shù)囊荒话桑?/p>

　　這件小事讓我看到了人心的很多面，也提高了自己的自律性，反思自己是不是也有不尊重別人的.一面，是不是也有任性而為的一面，反思自己自己不負責任的一面，是不是也給別人帶來了傷害。

　　“勿以惡小而為之，勿以善小而不為�！背鲎浴度龂尽な駮は戎鱾鳌返慕�(jīng)典名言，將伴隨著自己的一生，規(guī)范著自己的言行，毫不懈怠。

反思的作文篇4

　　一、問題的提出

　　反思是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回顧、分析與檢查。

　　要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認知過程，而忽視學(xué)生的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍�，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

　　作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄�。作文反思，是學(xué)生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。

　　我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學(xué)的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁。可是為什么努力的結(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復(fù)雜多樣的，我們認為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少反思意識、反思習(xí)慣和反思能力是要害因素。

　　二、調(diào)查的結(jié)論與分析

　　為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學(xué)生和教師兩種類型。問卷主要針對學(xué)生作文水平和寫作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習(xí)慣、教師對學(xué)生作文反思能力指導(dǎo)情況等5個方面的內(nèi)容進行設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學(xué)校語文教師與學(xué)生，城關(guān)初中2所，農(nóng)村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名，抽取八年級學(xué)生300名、教師20名，抽取九年級學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學(xué)生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

　　（一）學(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

　　我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”，42%的學(xué)生選擇“一般”，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學(xué)生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學(xué)生作文總體水平偏低是事實。

　　學(xué)生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫作來看，5%的學(xué)生“非常喜歡”，37%的學(xué)生還“可以”，45%的學(xué)生“不喜歡”，13%的學(xué)生“害怕作文”；學(xué)生對作文課的感受，24%的學(xué)生認為“輕松愉快，使人充滿信心”，12%的學(xué)生認為“樂趣少”、40%的學(xué)生認為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的學(xué)生認為“緊張單調(diào)，難于忍受”；從學(xué)生寫作動力看，17%的學(xué)生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動的寫作動機使學(xué)生作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有快樂體驗。

　�。ǘ⿲W(xué)生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄

　　由于長期作文教學(xué)的忽略，學(xué)生對作文的.自我分析水平低。從學(xué)生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看，40%學(xué)生選擇“了解”，10%的學(xué)生選擇“較了解”，30%的學(xué)生“不太了解”，20%的學(xué)生是“不了解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學(xué)生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學(xué)生回答“不能”；學(xué)生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。

　　學(xué)生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學(xué)生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學(xué)生“腦中空空，無從下筆”，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學(xué)生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預(yù)防”，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”，60%的學(xué)生回答“不能”；寫作后，10%的學(xué)生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗”， 20%的學(xué)生“偶爾能”，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學(xué)生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生尤其突出。

　�。ㄈ⿲W(xué)生沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏

　　由于教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學(xué)生作文時一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后，61%的人通�！爸豢闯煽儭�，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學(xué)生“沒有修改作文的習(xí)慣”。

　　造成學(xué)生作文反思能力弱化，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對于學(xué)生寫作過程的反思方法運用看，7%的學(xué)生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學(xué)生“基本能這樣”，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學(xué)生占18%；對作文的分析與總結(jié)， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的學(xué)生“有時間的話會總結(jié)一下”，34%的學(xué)生常“感到?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的學(xué)生“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。

　　（四）教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限

　　作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識不足，學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學(xué)的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學(xué)生作文反思能力的概念；教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學(xué)生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導(dǎo)不到位”，同時在訪談中，即使是認為教師指導(dǎo)不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。

　　教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行反思的條件，對“是否時常創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學(xué)生寫作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學(xué)生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學(xué)生處于應(yīng)付性修改。教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限，造成學(xué)生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學(xué)生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。

　　三、學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的思考

　　（一）認識價值，強化學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)意識

　　作文反思能力培養(yǎng)對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)者，真正的寫作主體是學(xué)生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學(xué)生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學(xué)生再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫出來的文章結(jié)果，而對學(xué)生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使學(xué)生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　1、注重學(xué)生作文反思，能促進學(xué)生策略性寫作。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應(yīng)用。

　　2、注重學(xué)生作文反思，能促進作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強化了學(xué)生的主動性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答�，由延遲反饋變?yōu)榧皶r反饋；它強化了學(xué)生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)展的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。

　　3、注重學(xué)生作文反思，能促進學(xué)生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。

　　（二）熟悉策略，加強學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)

　　提高學(xué)生作文反思能力有三個途徑，一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學(xué)活動無形中獲得；三是通過專門訓(xùn)練明確獲得。研究認為在教學(xué)中教師進行有意識的適當訓(xùn)練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生把握作文反思的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應(yīng)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。

　　3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。

　�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)時空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機會

　　學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力，就要在作文教學(xué)中，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。

　　1、要提供大量的練習(xí)與實踐的機會。作文教學(xué)與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學(xué)生活動時間，以小組合作學(xué)習(xí)、研討交流、片段作文練習(xí)等方式，給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時間讓學(xué)生進行大量的作文反思策略的練習(xí)，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學(xué)成本很高，但后期學(xué)生絕對受益而且輕松。

　　2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進行作文反思練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的活動，注意提供個別指導(dǎo)和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學(xué)生的信心，促進學(xué)生實踐作文反思策略，并學(xué)會策略的使用。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中，盡可能提供多個范例，給予學(xué)生多方面指導(dǎo)，促使學(xué)生有效反思。

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