反思作文

時間：2025-08-18 19:36:21 反思

反思作文精選[6篇]

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的反思作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

反思作文精選[6篇]

反思作文篇1

　　語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段，小學作文教學的反思。但語文教師每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則經常憂心忡忡。

　　為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因并思考對策。

　　一、作文教學存在的問題

　　1、教學方面的原因

　　首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。

　　實際上，寫作也是一種美育。如果學生在生活中沒有對美的追求，他有什么必要寫作？在基礎教育階段，培養學生的想象力比讓他們獲得知識更為重要。

　　2、社會方面的原因

　　任何困擾語文教育的問題，除了教學法及學科本身的因素，往往有其社會原因。長期的應試教育阻滯了人的思想發展。人在社會生活中不敢展現個性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達的欲望，也缺乏自由表達的激情。

　　學生在課堂學習寫作，也通過社會各種渠道接受有關寫作的信息。可是，城市學生是“家庭——學校”兩點一線，農村學生不參加勞動，生活積累較差。所以，學生的選材范圍窄，語言空洞無物。

　　學生寫作缺乏個性，也在于他是在沒有個性的環境中成長的。長久地接觸沒有個性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個性有魅力的文章。

　　基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求。社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作為現代社會中人的基本生存能力。這種現象值得我們思考。

　　3、寫作觀需要反思

　　反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差。

　　首先在于沒有注意培養學生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。起始階段的寫作，學生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。

　　其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。

　　同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用于生活實踐，不能熱衷于讓學生講經論道。語文教育應當讓一個人學會尊重并運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價“不知好歹”，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的愿望。

　　4、教師自身寫作水平有待提高

　　教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由于應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注，作文指導《小學作文教學的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢于“指導”，實在有點不可思議。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。

　　二、提高學生作文水平的對策

　　1、在“素養”的層面重新定義閱讀教學觀

　　閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學性作品中。因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。

　　家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣。

　　2、把作文修改權交給學生

　　讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。

　　（1）樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的`不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。

　　（2）傳授方法。學生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。

　　作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。

　　還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。

　　修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發現一個問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。

　　（3）弄清過程。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。”讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得……溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個同學為一小組，一個讀，其余三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。

　　（4）實踐提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復實踐的基礎上，不斷總結提高。

　　學生要通過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學生互相修改作文的積極作用。

　　需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導學生互相修改，在學生修改之后，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。

反思作文篇2

　　“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”大多學生作文時的所表現出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

　　一、要淺化習作入門眼前閃爍

　　對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯誤……。必要的時候，教師可以現場示范，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，將自己的的身邊時說出來。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。

　　二、練寫觀察日記，積累素材

　　學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢？練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。我們少年兒童熱情敏感，充滿活力，而豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的.事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

　　三、多做游戲，在玩中寫，培養寫作興趣。

　　愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啟發他們的創造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引導學生積累

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

　　五、要寫好作文批語

　　學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，同時，要培養學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

反思作文篇3

　　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”整首古詩，側重情景描寫，看似簡單，實則情在言外。每個環境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，然后再來理解詩文。在反復誦讀的基礎上，我引導學生品詞品句，并且發揮想象力，理解張籍當時的'狀況、心情，盡量做到感同身受。課堂上，學生都能有自己獨特的感受。讀詩、悟詩都收到了良好的效果。

反思作文篇4

　　人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學該如何跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處呢？教學實踐給我的體會是“放手做”“放手讀”“放手說””放手寫”“放手評”“放手改”，關鍵是要“放手”。

　　一、放手做

　　新大綱要求：“指導學生作文要從內容入手。”而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“生活充實至什么程度，才會做成什么文章。”所以，除課堂上“放手”進行創造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂熟悉生活，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導他們多參加各種有益活動，如“五自實踐”活動，“小制作、小發明”活動，“募捐獻愛心”活動，“科技制作”活動，“讀書讀報”活動，演奏、歌舞、書畫、寫作、朗誦、演講以及多種游戲，還要上好勞動課，以勞輔德，以勞增知，以勞強體，以勞益美；校外多做好事，學會服務，樂于助人，學會創造，追求真知；在家里多干家務活，如買糧，收拾屋子，燒菜，洗衣服，飼養小動物，培植種子，養花等。

　　這樣，通過學生的耳聞目睹，親身實踐，不僅豐富了寫作素材，使他們提筆就覺得有話可說，而且身心得到了鍛煉，陶冶了情操，對培養學生的創新意識、創造能力、自理生存能力，都十分有益。習作時，才能進入葉老所述的“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界，才能有獨道之見，有所創新。

　　二、放手讀

　　閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，必須“放手”讓學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富語言材料，培養觀察、認識劃新能力。比如：向學生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優秀作文、兒童文學、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇。鼓勵學生購訂(小學語文報)等，還可在班里建立“圖書角”。讀后提倡摘錄、背誦佳句、精段選，學以致用。同時，引導學生走向生活，向人民群眾學習語言。

　　為提高閱讀效果，還應提出閱讀要求，讓學生有目的地去讀，比如讀書要做到“四學”：①讀中學觀察；②讀中學選材；③讀中學布局；④讀中學表達。這樣，學生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁征博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創造性的文章來。

　　三、放手說

　　學生經過“放手做”“放手讀”，積累了大量的寫作素材，按照兒童的認知規律，習作前，先“放手”練說，是重要的一個環節。而且新大綱也指出：“作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進。”可見，說是寫的前提，也是寫的基礎一般情況下，說得好，也就能寫得好。幾十個學生在一起說，相互啟發，會產生形成創造思維的智力火花。因此，教師要“放手”讓學生養成在動筆之前先練說的好習慣。那么，讓他們說什么呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內容，說開頭、結尾……說的形式也可以多樣：自己說、同桌說、小組說、指名說、表演說，說局部、說全篇……

　　對于學生的口頭說(口頭作文)，教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說出帶有獨創性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得對，一種觀念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學生才會暢抒胸臆，敢說、愛說，為寫出富有創意的文章，奠定良好的基礎如：我在指導學生寫(誰不說咱家鄉美)這篇習作時，先組織同學以(我的家鄉)為題，進行說話練習，讓同學們盡情介紹家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發愛家鄉的感情，然后再寫，結果大多數同學寫得情真意切，頗有新意。

　　四、放手寫

　　社會生活是豐富多彩的'，學生的作文又是社會生活的反映。因此，開始作文，要求不易過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。

　　1．放內容

　　初學習作的小學生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什么，怎么寫，哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，往往產生畏難的心理。針對這一點，教師用富有啟發和鼓勵性的語言激發寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開膽子去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。只要敢動筆，愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的創造才能。可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫一寫隨筆談，談感想，寫評論，改寫、續寫、補寫、縮寫、擴寫，給插圖寫解說詞等都可以，都應給子表揚、肯定。

　　2．放體裁

　　經常讓學生按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學生會感到乏味無新意，因而會產生厭寫的心理，不利于發展學生的創造能力。那么，能不能“放手”讓學生試著用各種文體去習作？如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實踐證明、這樣不限文體地“放手”去寫，學生興趣濃，思維活躍，創造意識和創造能力會得到充分顯示，對發展學生個性特長，培養創新意識、創新能力很有幫助。

　　3．放形式

　　在作文過程中，應不拘形式，“放手”讓學生盡情去寫。可按事情的發展順序寫，也可以倒敘、插敘，或是散文中夾詩歌，或是引述改轉述，或寫實，或想像……都要大加贊賞。

　　這“三放”要是落到實處，學生就能寫出內容豐富、文體新穎、形式多樣、新穎獨特、使人耳目一新的作品來。

　　五、放手評

　　評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”讓學生來評。

　　1．自評

　　自評就是要求學生自讀、自查，自己找出成功的地方和不足之處。

　　2．同桌互評

　　一個人有一個人的評價標準、認識標準，同桌相互評議作品，學習對方優點，指出不足。

　　3．小組評

　　五六名同學分為一組，將每個人的作品加以評議，評出最有創新意識的文章來，供全班品賞。

　　4．全班評

　　全班同學評析各小組推薦出來的富有創新意識的文章，評出好在哪兒，差在何處。寫得好的念全文，念片段，大家欣賞、品評；寫得差的，哪怕一個詞，一個句子寫得好，也要讓他讀一讀，讓他們感受到創新的愉悅，成功的喜說，特別對—些具有創新意識的作品，更要大加品賞，從而培養同們的創新意識和創新能力。

　　六、放手改

　　學生評議完習作后．要“放手”讓他們修改。老師應教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發學生“放膽”去改：改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改遣詞造句、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法。修改之后，還可以通過互相加“評語”，達到揚長避短的目的。

　　這樣放手讓學生去改，不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。

反思作文篇5

　　7月16日星期六陰

　　今日對于我們來說是一個難得的好天氣。并沒有前兩天的悶熱感，也沒有陰雨連綿的不變。陰天，清清涼涼的感覺很舒爽。

　　由于昨日進行了兩個活動，結束時間較晚，很多通訊組成員來不及匯整資料，寫通訊稿。隊長決定今日略微休整。依據昨晚活動總結會上的安排，部分成員前往南洞進行最后一次的問卷調查，而通訊組的成員們則留在辦公室，對昨天的活動進行整理寫稿投稿。

　　上午在準備昨日侯雅飛老師的通訊稿時，我查看了很多資料，瀏覽了很多關于侯老師的人物專訪。從中我了解到了很多不曾了解的知識，比如上一屆的學姐學長們也曾拜訪過侯雅飛老師，也曾問過我昨天類似的問題。侯老師已經做過了類似的回答，可惜的'是由于我采訪的前期準備不足，對這些資料并不了解，從而錯過了很多可以深入挖掘的采訪點。

　　我們的社會實踐已經進入了尾期，今日大家都在做最后的反思和總結。但同時成員們依舊在為活動獻言獻策，希望我們團隊能在最后的3天里舉辦更有意義的活動。比如，經討論決定，成員們將在明天前往市中心文化廣場進行設點宣傳，再次向行人免費分發扇子，在炎炎夏日給行人們送去清涼。同時，文化廣場是人群聚集地，年齡跨度大，工作涉及面廣，邊發問卷邊宣傳，有利于加強非物質文化遺產的宣傳力度，提高民眾保護非遺的意識，加強非遺的保護力度。

　　希望最后幾天我們的活動越來越好，今后幾天我會更加努力，堅持到最后的。為自己加油，為尋緣團加油！

反思作文篇6

　　時間總是過的很快，一轉眼之間就從我們這些人指縫間溜走，抓也抓不住，一下子期中考試就過去了，接下來就是緊張的成績揭曉日，拿到試卷的那一刻，說不清什么心情的我只能呆呆的看著占滿試卷的叉叉。

　　檢查完試卷后，我發現積累和運用是我最不應該出錯的`地方，這兩個部分本來是我最應該拿到分數的部分，但是沒想到粗心大意的我竟然把分數生生弄丟了。看著那幾道簡單的題目都是課本上的題目，如果平時的時候我把課本背熟了，這里完全就不會丟分，這樣的認知讓我不得不重新審視起自己的智商來，這么簡單還會做錯，更何況具有思想深度的題了。

　　再者，閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分數在無意間蒸發掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認真一點;恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點分兒呢!

　　作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫個破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開竅?

　　老媽知道我的成績以后，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鉆進去。她怕我不長記性，結合我平日的學習情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

　　經過了這次考試，我一定會謹遵老師和老媽的教誨，好好學習。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。

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