論高職計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合

論高職計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合

論高職計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合

［摘要］ 課程體系是教育教學目標實現(xiàn)的重要保證，高職計算機應用專業(yè)課程體系要以為社會培養(yǎng)計算機應用性專門人才這一根本任務而進行設計，本文對計算機應用專業(yè)課程設置進行一定的探討。

［關鍵詞］ 高職；計算機應用；課程設置

高等職業(yè)技術教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總�學校都在開設計算機應用專業(yè)，因此計算機應用專業(yè)已由20 世紀90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學生畢業(yè)進入社會，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機應用技術專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，高職計算機應用技術人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學環(huán)節(jié)對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業(yè)的課程體系設置應進行—定的優(yōu)化與整合，本文就計算機應用專業(yè)課程設置提出以下幾點看法。

一、課程設置應向?qū)捇�礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產(chǎn)生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業(yè)基礎知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

二、課程設置應與計算機應用專業(yè)學生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養(yǎng)，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。

三、以學生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務進行課程設置

當前，任務引領式的學習方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學習任務，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。

典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。

典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現(xiàn)實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設計的教材，盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅耍�但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經(jīng)過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程序?qū)W習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認為學生基礎不好，學生認為編程序太難，總的來說，目前職業(yè)院校計算機應用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學生的學習特點設計的，但有些課程的內(nèi)容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養(yǎng)、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內(nèi)容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標準、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上沒有進入教學；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等)尚沒有得到全面地實施。現(xiàn)有課程體系存在以上問題，導致學校畢業(yè)生與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專業(yè)畢業(yè)的學生很少能適應IT 行業(yè)工作。

四、課程體系上應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT 行業(yè)，必須時時學習。要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業(yè)信息，實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。

參考文獻：

［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時而行服務浙江轉型升級［N］.浙江日報(求學求職·高職特刊)，2008－12－10.

［2］我國職業(yè)院校計算機應用與軟件技術專業(yè)領域教育改革調(diào)研———信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心等單位聯(lián)合調(diào)研結果［Z］.

［3］趙智群.對工學結合課程的認識(一)［J］.職教論壇,2008,(1).

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